高中生物解題常見的思維障礙分析及應(yīng)對措施研究

阿娜爾古麗·吾合夏力夫

◆摘? 要：高中教育體系中，生物是一門重點學(xué)科，素質(zhì)教育理念的推廣，使得現(xiàn)代高中生物教育不能再像過去那般，只是教師對學(xué)生進(jìn)行一味地理論知識灌輸。隨著新課程改革不斷深入進(jìn)行，從各個高中試點生物解題教學(xué)的情況中，我們能夠看出解題教學(xué)在高中教師教學(xué)中重要性。本篇文章通過論述解題教學(xué)中面臨的常見的思維障礙出發(fā)，進(jìn)一步提出高中生物解題常見的思維障礙的應(yīng)對措施。旨在為高中生物教學(xué)以及解題教學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)研究提供可供借鑒性的經(jīng)驗。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;解題;思維掌握;分析;應(yīng)對措施

一、前言

近年來，我國的教育體制不斷改革，對高中生物教學(xué)提出了更高要求。在高中生物教學(xué)中，高效化的解題能夠讓學(xué)生建立起對生物學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生不畏生物學(xué)習(xí)之中的諸多困難，而作為高中生物教師，需要重點把握生物解題教學(xué)的思路，從而積極面對當(dāng)前思維障礙產(chǎn)生的原因，就能夠提出針對性的應(yīng)對策略，為今后開展高中生物教學(xué)提供實踐性的支撐。

二、高中生在生物解題中常見的思維障礙

（一）信息提取失真

對題目的意思并未完全理解，這是由于學(xué)生在做題的時候?qū)忣}不清造成的，當(dāng)學(xué)生們在做題時，常常會受到外界等因素的干擾，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在理解題目以及審題過程之中，注意力不集中，從而導(dǎo)致對題目中的關(guān)鍵信息沒有理解，這就會導(dǎo)致對題目以及設(shè)問的錯誤理解，例如：一個具有兩對等位基因的精原細(xì)胞（AaBb）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是？對于上述的問題，本文認(rèn)為應(yīng)該將這一類的生物解題問題歸咎于生物解題中的思維障礙，這樣一個問題，大多數(shù)的學(xué)生對于生物體的理解為精原細(xì)胞。

（二）固定思維

固定思維是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，而是將自己所學(xué)過的知識進(jìn)行分類化，在之后遇到此類問題的時候，習(xí)慣性地采取此種思維方式的行為，從而造成在生物解題中會出現(xiàn)思維障礙，這是當(dāng)前高中生在生物解題中常見的思維障礙之一。

三、高中生物解題常見思維障礙的應(yīng)對措施

（一）養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

教師培養(yǎng)學(xué)生們良好的審題習(xí)慣，例如在“酶的應(yīng)用技術(shù)實踐”的探究性實驗中，教師向?qū)W生們講述酶的作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手參與，只有自己真正動手做了，才能體會到做實驗的樂趣。學(xué)生在做題之前，需要對題目的意思進(jìn)行理解，從而才能夠明確自己的解題思維。在開展高中生物活動之前，教師需要結(jié)合信息技術(shù)等工具，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到審題教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可以通過高中生物實驗案例的播放，利用頭腦風(fēng)暴的方法，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)高中生物蘇教版必修三第二章“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，教師問學(xué)生：為什么人體要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？并結(jié)合生物課本中的實驗原則，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)散自己的思維，大膽發(fā)言，進(jìn)行深入探究，對實驗作出總結(jié)，由教師對學(xué)生的總結(jié)做出最后的指導(dǎo)和解答。這樣就能夠充分發(fā)揮解題教學(xué)的作用，構(gòu)建生物知識體系。那么學(xué)生可以通過對穩(wěn)態(tài)環(huán)境的理解，從而建立其自身、環(huán)境以及生物等三者之間的關(guān)系。為今后高中生物?解題提供案例參考。

（二）學(xué)會科學(xué)正確解題方法

作為高中生物教師，一方面需要向?qū)W生們講述生物物種的起源以及產(chǎn)生的原因，另一方面同時以學(xué)生更為接受的方式，向?qū)W生們傳遞生命科學(xué)的博大精深以及意義，為今后高中生物教學(xué)以及學(xué)會科學(xué)正確解題的方法提供合理化的研究借鑒。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把握生物知識，形成客觀的思想和認(rèn)識。眾所周知，生物學(xué)科的發(fā)展，是建立在生物學(xué)、生物科學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

學(xué)生要想真正的學(xué)好生物這門課程，僅僅只是通過死記硬背書中的原理與知識點是不夠的，掌握解題的思路，學(xué)會科學(xué)正確的解題方法，這樣就能夠幫助學(xué)生們明確解題教學(xué)在生物學(xué)習(xí)之中的作用以及意義，比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝”時，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看細(xì)胞的生長以及變化等的過程理解題目的意思，從而為學(xué)生們學(xué)會正確的解題方法提供理論性與實踐性的借鑒。

（三）構(gòu)建完善的知識體系

高中生物的解題教學(xué)主要是幫助學(xué)生們構(gòu)建完善的知識體系。通過生物知識分析問題從而解決生活中的問題，在解決問題的過程中加深對生物的思考，使學(xué)生具有良好的分析問題、解決問題的能力，和學(xué)習(xí)生物原理、應(yīng)用生物知識、探究生物現(xiàn)象的能力。

教師可以構(gòu)建完善的知識體系，拓展學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，對學(xué)生們循循善誘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，邊聽課邊分享交流自己對生物題目的理解，從而避免解題過程之中常見的思維障礙，這個轉(zhuǎn)變過程可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊操作，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并突凸出處高中生物解題中思維障礙應(yīng)對措施的重要性。這樣就可以通過構(gòu)建完善的知識體系，從而提升學(xué)生對生物題目的解答能力。

四、結(jié)束語

憑借解題教學(xué)的指引，就能夠讓學(xué)生實現(xiàn)與課堂教學(xué)的零距離，能夠讓學(xué)生開闊學(xué)習(xí)生物的思路，并通過生物實驗，從而將生物學(xué)基本原理與實踐緊密聯(lián)系在一起，此種教學(xué)模式發(fā)散學(xué)生的生物思維。學(xué)生們在課下，可以與生物教師積極交流與溝通對解題教學(xué)的想法以及看法，從而對生物教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解，本篇文章從高中生在生物解題中常見的思維障礙，進(jìn)一步論述高中生物解題常見思維障礙的應(yīng)對措施，具體從以下的三個方面展開論述，分別為養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣、學(xué)會科學(xué)正確解題方法、構(gòu)建完善的知識體系，本篇文章旨在為解題教學(xué)以及高中生物教學(xué)提供理論性與實踐性的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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