雙減政策下對初中政治“自主、合作、探究”學習模式的新認識

盧庚偉

◆摘? 要：近期來在雙減政策的實施下，我國的初中教學模式有了新的突破和改進。初中政治采用“自主、合作、探究”學習模式是為了培養學生的自主學習能力、合作探究能力以及創新能力，建立和諧友好的師生關系。雙減政策實施以來，為了使該種教學方式能夠發揮出更大的教學價值，教育研究者對初中政治的教學方式做出了進一步的研究和分析。

◆關鍵詞：雙減政策;探究;合作;初中政治

一、“自主、合作、探究”學習模式概述

“自主、合作、探究”學習模式就理論意義而言就是培養學生對教學內容的自主探究能力，要實現該學習模式的有效開展就必須保證學生和教師之間存在著友好和諧的交流關系，在教師的引導下逐漸掌握正確的學習方法并能在學習過程中不斷減少對教師的依賴度，自行解決問題。要提高“自主、合作、探究”學習模式的實用性，只理解其理論含義是不夠的，需要教師在教學過程中將其運用到課堂中去，在實踐中領悟理論的真諦，實現其教學價值。

“自主、合作、探究”學習模式的核心內容主要有以下三點：第一，強調學生的中心地位。在教學工作開展時，教師要時刻堅持該種教學模式的原則，避免對課本知識一成不變的講解，更多的是要對學生的思維方式進行引導。第二，強調教師教學觀念的轉變。在“雙減”政策的實施的背景下，學生的學習壓力應當有所減小，教師應在教學過程中走下講臺積極傾聽學生的想法，拉近師生之間的距離，構建良好的課堂氛圍。第三，強調合作學習的重要性。教師在合作教學的過程中，應當將激勵作為學生學習進步的重要動力，對學生的學習能力給予肯定，使學生能夠全身心地投入到教學活動中去，同時也要發揮集體的力量，挖掘學生更多的智慧。

三、“自主、合作、探究”學習模式實施步驟

（一）課前導入

課前導入環節是課堂教學的開端，初中政治教師在課堂教學開始前引入相關教學的重點內容，能夠使學生明確教學任務，進行合理的學習計劃。政治教師需要保證課前導入資料的教學價值，確保應用相關導入材料能夠激發學生的學習興趣，并能給學生留下疑問。引入材料可以選擇與教學內容相符的當下時政熱點話題，借助話題的熱度，激發學生探究意識，引發學習共鳴并進行自主性學習。

（二）課堂教學

課堂教學是開展“自主、合作、探究”學習模式中合作學習的重要方式，合作學習需要教師對學生的自主學習能力、合作能力、溝通能力以及創新能力進行提高，學生之間開展合作學習時，教師要對學生的學習狀態進行檢查，引導學生聯系實際，豐富教學內容，優化教學氛圍。課堂教學中不僅需要實現學生之間的合作還需要促進師生之間的合作效率，學生應當聽從教師的教學安排，完成教學任務，提高課堂教學質量。

（三）歸納總結

在政治課堂教學完成后，教師需要引導學生將所學知識進行統一的整理，在整理過程中對學習內容進行復盤和消化，再將知識點進行分類總結，形成完整的政治知識架構。歸納總結的過程不僅是學生復習和梳理知識點的過程，更是讓學生發現問題并解決問題的過程，從而實現“自主、合作、探究”學習模式中的探究教學，深化學生對政治教學內容的理解。

（四）反饋結果

學生在完成政治學習任務后，教師還需要對學生“自主、合作、探究”學習模式的學習成果和能力進行檢測，教師可以利用測試、問卷等形式獲得學生對學習內容的反饋，了解學生在“自主、合作、探究”學習模式下學習效果的變化情況，并掌握學生的知識接受能力和對政治教學內容的運用能力，從而制定更加符合學生學習情況的教學計劃。

四、教學意義

（一）提高學生學習效率

初中政治在教學過程中需要的是學生能夠主動對其中的知識進行學習和探究，作為教師要盡量減少對學生的干涉，幫助學生實現思維方式的培養和改進，并在合作學習中學生可以拓展政治學習的范圍，拓寬思維空間，有助于學生進行深入的政治學習，有效提高學習效率，能夠讓“自主、合作、探究”學習模式發揮出較大的教學價值。

（二）提高學習興趣

初中政治的教學內容對學生的掌握能力和記憶能力要求較高，大部分政治內容要求學生能夠背誦，這也就使得學生在課堂上的學習熱情不高，對教師的講課內容缺乏一定的興趣，只是通過課后的背誦來提升政治學習成績。而“自主、合作、探究”學習模式能夠讓學生對政治教育內容產生深入的了解，相關的知識架構也更為全面，在階段性的教學過程中為自己制定個性化的學習計劃，在逐步完成學習計劃的過程中感受政治學習的樂趣，從而漸漸提升對政治的學習興趣。

五、教學措施

（一）采用閱讀的學習方式

在“雙減”政策的推動下，初中政治學習不僅要求學生能夠熟記教學內容，更要求學生能成分將所學知識運用到實際生活中，成為自己行動的指南，以此提升政治教學質量。初中政治教師可以利用閱讀的方式讓學生在課堂教學正式開始之前進行知識的自學，初步了解和掌握教學內容。政治教材會在將教學的主要內容和主旨概括在每一課的前言或標題當中，并將課堂中需要學生解決的問題羅列出來，學生要帶著對這些問題的思考去仔細閱讀課文內容，將自己覺得是重點知識的部分勾畫出來，找出存在難點和疑問并用筆標記出來，添加批注，在課堂講課時就能夠有目的地學習，從而實現學生的自主學習。

（二）加強小組合作

閱讀是學生進行“自主、合作、探究”學習模式的第一步，能夠有效提升學生在學習過程中的主動性，而開展小組合作學習能夠有效提高學生的合作能力和自主探究能力。教師在課堂教學時可以將學生按照教學內容劃分成若干個小組，主動對課文內容進行討論和探究，同時在“雙減”政策的實施下，學生可支配的課后時間增多，課前教師就可以將課文中的重點內容分配給各個小組，讓小組內的成員針對本部分內容進行盡可能多的材料搜集，課堂上在教師的帶動下進行信息交流，有效擴大了學生的政治知識面。

六、結束語

總之，在“雙減”政策的實施下，學生可支配的自主學習時間增多，有利于教師開展“自主、合作、探究”學習模式，在該學習模式中初中政治教師要重視學生自主學習能力、合作探究意識的培養，及時發現學生存在的問題并解決，從而提高學生的政治素養。

參考文獻

[1]楊海燕.農村初中思想政治教育自主、合作、探究學習的研究[J].課程教育研究，2020（30）：31-32.

[2]鄭鶯萍.基于政治核心素養的自主合作學習模式——以《面對經濟全球化》為例[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：9.