基于雙減政策下小學語文作業(yè)設計的對策分析

尚雨欣

摘 要：隨著我國基礎教育現(xiàn)代化建設的全面推進，如何給中小學生減負已經(jīng)成為熱點課題。2021年7 月 24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，在政策的全面推行下，各個學科的教學模式和作業(yè)設計方式都發(fā)生了一定的轉變。作業(yè)是課堂教學活動的重要延伸，也是全面強化學生自主學習能力、鞏固課堂教學效果的重要措施。作業(yè)設計質量的優(yōu)劣，將直接影響學生對于學科課程的興趣，教師要以作業(yè)問題為導向，加強作業(yè)管理、作業(yè)設計與實施等實踐層面的探索，系統(tǒng)改進學校作業(yè)不規(guī)范、不科學等問題，注重對小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 作業(yè)設計

在小學語文教學中，作業(yè)不僅是幫助學生鞏固知識、檢驗學生學習成果的重要手段，而且是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。在“雙減”背景下，針對小學語文學科的特點和新課程標準的要求，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為前提，轉變作業(yè)設計理念，將作業(yè)數(shù)量減下去、質量提上去、形式活起來、成果展出來，探索新的作業(yè)設計方式就顯得尤為重要。

一、“雙減”政策解讀和小學語文作業(yè)的具體要求

（一）雙減政策

2021年教育部出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱為“‘雙減政策”），其中要求在小學階段的教育教學中要秉持減少作業(yè)的時長、減輕學生負擔的主要宗旨。通過減少校內作業(yè)和減少校外補課兩個方面，全面保障學生的課余生活，減輕過重的學習壓力。“雙減”政策的實施，可以幫助學生拓寬視野，增加課后休息時間，培養(yǎng)的豐富興趣愛好，讓教育回歸本真。校內提升課堂效率，課下減少作業(yè)的時長，保障學生豐富多彩的課余生活。

（二）“雙減”政策下對小學語文作業(yè)設計的要求

首先，作業(yè)的設計要突出重點、抓住難點，而不是以量大取勝。教師應該著重把握每節(jié)課的重點、難點，設計作業(yè)時不能大篇幅抄寫或是簡單的全文背誦，避免枯燥機械式的重復，而是要找出學習的重點，進行有效的練習鞏固;找出難點，進行針對性的理解。

其次，作業(yè)的設計要重視多樣的方式，不能千篇一律。這要求教師設計出不同形式的作業(yè)。“百學趣當先。”我們常說興趣是最好的老師，興趣也是最好的約束。語文的外延是社會實踐，當作業(yè)不再是枯燥單一的形式，而是多種多樣貼近學生生活場景的形式，在生活中印證課堂學習的內容時，學生自然就會產(chǎn)生興趣，也會有強烈的動力完成作業(yè)。

再次，作業(yè)的設計要重視好習慣的養(yǎng)成，保障勞逸結合，合理分配時間。小學是培養(yǎng)兒童良好學習習慣的重要階段，也是閱讀、文化素養(yǎng)積累的關鍵時期。因此，我們在設計語文作業(yè)時，嚴格控制書面作業(yè)的總量，不能超出學生的負荷，可以適量進行課外閱讀積累，要達到短時高效的特點，同時要注意勞逸結合，保障良好的學習和作息習慣的養(yǎng)成。

二、以往小學語文作業(yè)設計的弊端

（一）形式單一，重復式抄寫背誦為主，缺乏多樣性

作業(yè)的功能一直被定義為鞏固知識、強化技能，加之“應試教育”的大背景，以往的小學語文作業(yè)普遍是大量的重復抄寫字詞和機械式全文背誦的形式，很少考慮學生的接受程度。這種方式有利有弊。有利之處在于重復能夠加深字詞的記憶，背誦可以增加知識的儲備。但是這種單一的作業(yè)形式，讓學生花大量的時間抄寫課堂上應該掌握或者已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性和含金量，不僅浪費時間而且削弱了學生語文學習的熱情，禁錮了思維，與生活脫節(jié)，缺乏實踐性，無法達到作業(yè)應起到的效果。

（二）針對性不強，忽視學生需要，缺乏差異性

教師在課后布置作業(yè)時經(jīng)常依賴現(xiàn)成的作業(yè)，機械照搬，沒有規(guī)劃，導致學生缺乏心理、生活、技能的準備，忽視學生的具體差異和實際掌握情況，作業(yè)設計采用“一刀切”，對于學優(yōu)生過于簡單，做的無用功較多，浪費時間，促使其發(fā)展的成分較少;對于學習困難生而言作業(yè)需要鞏固基礎知識，作業(yè)難度較大，無法達到“重點復習，難點掌握”的學習效果，還挫傷學生學習的積極性，使其產(chǎn)生厭學情緒。

（三）作業(yè)內容不全面，缺乏整合性

語文新課程標準要求教師在聽說讀寫之間建立起有機聯(lián)系。以往的小學語文作業(yè)設計，教師只重視字詞的積累，內容不豐富，沒有體現(xiàn)“五育并舉”的教學思想，學校作業(yè)管理的目標分離，大部分只停留在知識與技能層面，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，沒有立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度去設計作業(yè)，致使作業(yè)單一、機械，不能提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的有效對策

（一）運用靈活的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也印證了興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。小學階段的兒童對未知事物充滿好奇，這種好奇的本能如果可以在教學實踐中得到強化，那么學生會對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應該開發(fā)富有創(chuàng)意、形式新穎，并且具有一定趣味性的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)真正減輕學生的課業(yè)負擔;可以結合繪畫、故事劇本，調動學生的語言表達和文學創(chuàng)作熱情，同時深入運用和理解所學的知識點，作業(yè)融趣味性、合作性、實踐性為一體，注入玩樂、合作、競爭的元素，讓作業(yè)成為激勵學生學習的重要手段，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗樂趣的活動。

根據(jù)作業(yè)內容的視角，作業(yè)可以被劃分為以下幾種類型。

1. 收集信息類作業(yè)

圍繞一定的主題收集、整合相關信息，通過廣泛閱讀相關書籍或者網(wǎng)絡搜索等渠道，對收集到的信息進行精加工處理，可以是課前的預習作業(yè)，課堂上讓學生展示，也可以是課后的拓展。例如：在學習《五月端午》一課前，教師可以讓學生收集端午節(jié)相關的故事、習俗等，從不同角度展示端午節(jié)相關的知識，并且以小組為單位，找自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，分工合作，收集材料，課前向大家展示。在學習了《蝙蝠與雷達》一課后，教師可以引導學生通過百科全書收集仿生學知識，在教室的知識角補充更多的發(fā)現(xiàn)。其目的在于引導學生了解主題相關的信息，拓展視野，使學生處于“大語文”的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學生收集信息、處理信息的能力。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6

2. 演繹性作業(yè)

對于一些故事情節(jié)較強、適于表演的課文，讓學生在理解文章人物思想感情的前提下，發(fā)揮個人專長，自由完成情節(jié)片段的演繹。例如在學習契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》后，讓學生扮演別里科夫，通過神態(tài)動作表情的演繹刻畫人物的形象，體會作品中人物的個性特征和作品的諷刺意義，加深對課文內容的理解。

3. 啟發(fā)感想作業(yè)

這是一種深刻的內心活動，需要調動學生的多方位知識，實現(xiàn)學習遷移，它的完成是思考后的智慧結晶，也可能是直覺的表達。結論會因為個體思維品質、價值取向、情緒體驗、已有的經(jīng)驗等差異而表現(xiàn)出多元化。例如《九色鹿》一文刻畫的每一個角色都有鮮明的特點，每個學生都有自己的道德評判標尺。課后教師讓學生寫下自己印象最為深刻的人物并說明原因，有的學生表達了要學習九色鹿面對危險、見義勇為、不求回報、機智勇敢的精神;也有的學生表達了對調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的強烈譴責。在學生表達自己感想的過程中可以體現(xiàn)他們對課文的掌握程度，也包含著他們對真善美的理解和人性的思考。

4. 日常積累作業(yè)

“雙減”政策要求一二年級不得布置家庭書面作業(yè)，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文新課程標準要求學生應具備獨立的閱讀能力，能初步鑒賞文學作品，利用工具書閱讀淺易文言文，發(fā)展語言能力的同時提高文學素養(yǎng)。因此要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，摘抄優(yōu)美句段，勤于體察生活，感受大自然的四季變化，感恩他人對自己的關心呵護，享受自己對他人幫助過程中收獲的快樂，做好生活筆記，為寫作積累素材。低年齡段學生要每周分享一次自己的美文摘抄并記錄自己這一周最想和大家分享的記憶深刻的經(jīng)歷;高年齡段學生定期收看《中國詩詞大會》，賞析中華詩詞之美，讓詩詞融入生活。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”通過日積月累的文學積淀，學生的寫作能力自然會得到提高，有所輸出。

（二）開展分層作業(yè)設計，滿足不同學生需要

1. 維度分層，發(fā)展學生專長

“雙減”政策中明確提出要嚴格控制學生的作業(yè)總量和作業(yè)時間，在有限的時間內，怎樣的作業(yè)才能讓每個學生都得到不同程度的發(fā)展呢？這要求教師設計有人情味的作業(yè)，加德納的多元智能理論表明“每個人智力都有獨特的表現(xiàn)形式，我們很難找到一個適用于所有人的檢驗標準”，因此教師要用多維度的眼光看待學生，挖掘學生的潛能和興趣，通過擴大和豐富學生學習的領域與知識表征方式，讓每個學生在自己適合的領域得到發(fā)展。心理學研究也表明兒童對于感興趣的學習內容會表現(xiàn)出積極地思考和大膽地探索，從而進一步優(yōu)化自己的認知活動。這就提醒教師要關注學生的興趣，在作業(yè)設計時杜絕千篇一律，給予學生選擇作業(yè)的自主性，強調個體在自由的作業(yè)空間內選擇適合自己的內容、方式。例如：在教學《找春天》一課后，教師可以提供“作業(yè)超市”，讓學生依據(jù)自己的興趣特長選擇完成。具有繪畫特長的學生，用畫筆展示自己心目中生機盎然的春天;擅長寫作的學生，用優(yōu)美的語言記錄下春天的美景;熱愛閱讀的學生，教師推薦朱自清的《春》讓學生自己賞析并摘抄優(yōu)美句段;熱愛文學的學生，可以自己收集有關朱自清的背景信息，閱讀他的其他作品，介紹給同學;熱愛科學的學生，通過查資料了解春雨形成的原因。這樣從學生的興趣出發(fā)，多維度的作業(yè)設計，既給學生展示才能的機會，促進個體個性化的發(fā)展，又符合時代背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求，促進個體社會化。

2. 難度分層，關注兩極

布魯姆教育目標分類理論將人的思維順序由低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，教師在設計作業(yè)時可以依據(jù)學生的能力，分層設計階段作業(yè)。教師要了解學優(yōu)生、中等生、后進生對課堂知識的掌握情況，根據(jù)學生的語文能力彈性設計作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。例如：在學習了《長歌行》后設計了三個層次的作業(yè)，一顆星作業(yè)針對基礎較為薄弱的學生，降低學生的作業(yè)難度，確保基礎性記憶、理解目標的實現(xiàn)，要求學生背誦并默寫這首古詩，并給父母描繪這首古詩的場景;兩顆星作業(yè)針對中等生，力求實現(xiàn)應用、分析等發(fā)展性目標，要求學生圍繞中心寫下自己的感悟;三顆星作業(yè)針對優(yōu)等生，這類學生基礎較好，課堂上基本可以完成知識與技能目標，可以減少重復記憶性的作業(yè)，在最近發(fā)展區(qū)內適當增加作業(yè)難度，促成創(chuàng)造性目標的實現(xiàn)，要求學生圍繞古詩的主題，擴充成一篇記敘文，并且向學生推薦漢樂府的其他詩詞，根據(jù)課堂上的方法自學賞析，這有利于培養(yǎng)學生的學習遷移能力。

（三）加強多方位整合，提高學生的綜合素養(yǎng)

1. 跨學科作業(yè)

各學科之間不是獨立存在的。語文的外延是社會實踐。跨學科作業(yè)有利于活躍學生的思維，幫助知識的散點滲透，培養(yǎng)學生的學習遷移能力。教師在設計作業(yè)時應考慮學科之間的交叉點，整合學習資源，落實新課程標準提出的“注重跨學科的學習，拓寬語文學習和運用的能力”，使學生在各種方法和內容的相互交叉、滲透、整合中開拓視野。例如，教師在教授古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后設計作業(yè)，可以布置手抄報作業(yè)，讓學生為這首古詩配畫，查閱黃鶴樓的地理位置、追溯歷史淵源，將語文作業(yè)與美術、地理、歷史和政治人文學科橫向相聯(lián)系，極大地豐富了作業(yè)的內涵。

2. 目標整合作業(yè)

語文課程目標是根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標設計的。因此，這三維目標要在作業(yè)設計時有效地整合體現(xiàn)，設計形式多樣、富有趣味、綜合性、實踐性強的作業(yè)。例如，在設計《狼牙山五壯士》作業(yè)時將鞏固基礎知識、訓練方法和涵詠性情相結合，讓學生聯(lián)系上下文理解“英勇奮戰(zhàn)、斬釘截鐵、全神貫注、壯烈豪邁”詞語的意思，摘錄出文中描述壯士精神的詞語，并補充自己積累的相關詞語;續(xù)寫戰(zhàn)士們跳崖前的心理活動并寫出想對他們說的話。這樣的設計既有對課文詞語的理解、積累運用和拓展，還訓練了學生的讀書方法，同時激發(fā)了學生的愛國之情，樹立了正確的價值觀，將三維目標巧妙融合。

四、結語

“雙減”政策的實施，極大地縮減了學生的無效的作業(yè)時間，提高了學生的作業(yè)效率，提升了學生的學習興趣，保障了學生足夠的課余時間，可謂是一舉多得。教師設計出符合學生興趣要求的小學語文作業(yè)，極大地帶動學生對語文的學習熱情和動力，讓學生的作業(yè)不再是困擾而是快樂，讓語文學習更加生動和有趣。

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