合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用探究

摘 要：在新課程改革背景下，要解決初中英語課堂存在的問題，初中英語教學必須積極改革，以提高教學質(zhì)量，積極開展素質(zhì)教育。合作學習是新課改背景下初中英語教學的發(fā)展趨勢，合作學習為學生提供了更好的學習環(huán)境，并提高了學生的學習積極性，非常符合當前教學背景下對學生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，是初中英語課堂教學的重要途徑。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中英語;應(yīng)用

作者簡介：鐘立英，甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安學校。

合作學習在初中英語課堂教學中是一種非常有效的教學手段。初中英語教學需要學生記牢知識點，掌握解題技巧，理解語法及句型難點等。合作教學的方式可以使教學偏向于對學生能力的培養(yǎng)，讓課堂教學逐漸轉(zhuǎn)向以學生為主體，帶動學生的積極性，引導(dǎo)學生深度思考，提高學生對知識的應(yīng)用能力。

一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

目前初中英語課堂教學的互動力度不足，課堂教學缺乏師生互動、生生互動等必要環(huán)節(jié)，影響學生對英語知識的運用能力，不能夠真正做到學以致用。導(dǎo)致初中英語教學缺乏合作性、互動性的原因有：其一，部分英語教師將教學的重點放在英語基礎(chǔ)知識的教學，對學生知識運用能力的培養(yǎng)有所忽視，造成學生缺乏對知識的應(yīng)用性，不能在題型和運用場景有所變化情況下靈活運用英語知識。其二，初中英語教師不能在新課程背景下更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，進而忽視了對學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視了對學生的素質(zhì)教育，使英語教學受到了限制。其三，課堂教學仍然沒有脫離傳統(tǒng)課堂模式，仍然以教師為教學主體，“一言堂”“滿堂灌”的教學現(xiàn)象依然存在。教學過程中教學環(huán)節(jié)不夠飽滿，整節(jié)課下來過于平緩，不足以吸引學生的興趣，以至于學生不能完全進入課堂情境中，注意力分散。初中英語教師必須要對這些問題引起重視，注重初中英語課堂中的合作學習，讓學生在提出問題和解決問題的過程中對英語知識加以理解和掌握，增加對知識的應(yīng)用性。

二、初中英語課堂開展合作學習需要注意的問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

要開展初中英語合作學習，首先教師的教學觀念就要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該正確認識自己的角色定位，改變以往以教師為主體的教學思想，應(yīng)以學生為主體開展教學，自己以輔助者的角色在教學中給予學生必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生完成合作學習的目標，促進學生深度思考，提高學生對所學習的知識的運用水平，從而提高學生的綜合分析能力與自主學習并解決問題的能力。合作學習的精髓就是在過程中促進學生之間的交流和理解，增強學生解決問題的能力和對英語知識的應(yīng)用能力。在這個過程中，教師可以對學生的合作學習過程加以引導(dǎo)，利用啟發(fā)式問題促進學生的思維逐漸向深度拓展，進而逐步實現(xiàn)教學目標。教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中要注意與學生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，這樣才能使合作學習更為順利地進行。良好的師生關(guān)系要建立在尊重和平等的基礎(chǔ)上，這樣才能拉近師生之間的距離，做到心與心的交流互通，促進思維的碰撞。

（二）教學過程的轉(zhuǎn)變

合作學習與傳統(tǒng)教學方式有著很大的區(qū)別，教師要根據(jù)合作學習的特點轉(zhuǎn)變教學觀念和教學思想，改變教學方式，圍繞學生設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學活動。合作學習更為重視學生之間的自主探究過程，學生根據(jù)教師提出的問題進行小組合作探討，積極提出問題、分析問題和解決問題，在這個過程中學生可以盡情地表達自己的想法，然后在信息的提取、判斷、質(zhì)疑、探討、總結(jié)的過程中學習到更為深層的英語知識，培養(yǎng)英語技能。這種教學過程的轉(zhuǎn)變使英語教學更注重實踐，使學生的思維水平在實踐的過程中逐漸提升，提高學生解決問題的能力。而且，在合作學習方式的影響下，教師需要考慮到一些教學過程中可能出現(xiàn)的問題，比如合作學習問題的設(shè)計，是否具有遞進性，是否在學生的能力范圍內(nèi)，是否對學生具有足夠的啟發(fā)作用。再如對教學時間的控制，是否能夠控制合作教學環(huán)節(jié)的時間，不能出現(xiàn)因為合作學習時間過長導(dǎo)致下面的教學內(nèi)容沒有足夠的時間教學的問題，這樣不但不會增加教學的實效性，反而會影響教學目標的達成。所以，教師在教學過程中對合作學習環(huán)節(jié)要具有一定的把控能力，以保證合作學習的順利進行。

（三）評價方式的轉(zhuǎn)變

其一，開展合作學習后，評價方式由終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在英語學習的過程中真正具備解決問題的能力，以便面對變化的題型時將解題的思維融會貫通。其二，評價的方式也要逐漸走向多元化，利用多元化的教學評價方式來激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性，實現(xiàn)更好的教學效果。教學評價不僅要有教師的評價，也要讓學生之間展開評價，實現(xiàn)多形式、多元化評價，以此提升學生對教學的重視度與學習的積極性。其三，教學評價應(yīng)該由重知識逐漸轉(zhuǎn)為重能力，加深學生對自身英語能力的重視程度，促進學生自主學習能力的提高。其四，為了提升合作學習的有效性，教學評價可以從總體評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱釉u價，針對學生學習情況、自身能力、思維方式的不同采用不同的評價方式，以此達到對不同層次學生進行針對性評價的效果，更大幅度提高學生的英語水平。

三、合作學習在課堂不同階段的應(yīng)用

（一）合作學習在英語聽力教學中的應(yīng)用

聽力是初中英語學習的一個重要板塊。聽力雖然不需要學生掌握太多單詞的拼讀和寫作，但是卻需要學生能夠準確分析出聽力內(nèi)容出現(xiàn)的場景，這就十分考驗學生對英語知識的應(yīng)用能力，否則將很難選出正確的聽力題答案。所以，初中英語聽力教學面臨很多困難。但是，合作學習給初中英語聽力教學帶來了新的生機。以合作學習為背景的初中英語聽力教學可以采用任務(wù)型聽力教學方式，將聽力教學劃分為幾個重要的步驟，調(diào)動思維運轉(zhuǎn)，促進聽力教學效率的提高。教師可以將聽力教學分為三個關(guān)鍵的步驟：1.聽力任務(wù)預(yù)覽;2.聽力關(guān)鍵詞聯(lián)想;3.聽力答案探究。為了使學生在聽力教學中保持注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，教師可以讓學生在合作學習中相互監(jiān)督，促進共同進步。例如，“Lily：Hello， is that your bag？ Sun： Yes， it is. Lily： It's yellow. Yes， it is， and my pencil's red.”問：“What color Lily's bag？”。這是一組簡單的英語對話，在播放聽力錄音之前，教師要讓學生進行聽力題目的預(yù)覽，通過短時間的瀏覽對聽力題目和答案有基本記憶和了解，方便聽完錄音后對答案的選擇。然后在多媒體上展示和聽力內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞“bag”“pencil”“red”“yellow”，將學生們提前帶入情境中，引導(dǎo)學生進行思考，提前做好思維預(yù)設(shè)。在進行聽力預(yù)覽后，學生在頭腦里就會建立一個整體的思維框架。通過這個思維框架，根據(jù)每個問題中的關(guān)鍵詞，快速聯(lián)想可能會聽到的情節(jié)內(nèi)容，事先給自己一個提示，便于在真正聽到題目相關(guān)內(nèi)容的時候可以快速反應(yīng)并找

出答案。在聽力任務(wù)進行過程中，學生很可能沒有跟上聽力內(nèi)容的節(jié)奏，于是就到了最后一步“聽力任務(wù)答案探究”的部分，在第二遍播放聽力錄音的時候利用多媒體進行聽力情境相關(guān)畫面的播放，幫助學生根據(jù)具體的情境進行聽力內(nèi)容的聯(lián)想，培養(yǎng)他們聽說的感覺，進而逐步提升聽說水平。在合作學習的背景下，學生之間可以針對聽力過程中出現(xiàn)的問題進行溝通和交流，提高聽力教學的有效性。這種在有限的時間內(nèi)對每個題目快速地作出聯(lián)想反應(yīng)是需要長期的系統(tǒng)訓練的，這需要學生在合作學習的過程中進行任務(wù)型聽力練習，找到方法和規(guī)律。

（二）合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀一直是初中英語教學的重要內(nèi)容。英語閱讀包含的英語知識點很多，考驗學生的英語綜合能力，所以對很多學生來說，英語閱讀是英語學習過程中非常困難的部分。正是因為閱讀是能夠反映學生英語整體能力，所以中考英語試卷中閱讀部分的分值是最大的。因此，初中英語閱讀教學就顯得格外重要。對于初中英語閱讀教學來說，以往的教學方式并不能夠達到很好的教學效果，教師的“一言堂”使學生缺乏思考的過程。而在合作學習中，學生的主體性得以體現(xiàn)，能夠引發(fā)學生的深度思考，培養(yǎng)學生的高階思維。在進行閱讀教學的過程中，教師可以給每個小組布置合作學習任務(wù)：“1.熟讀課文，根據(jù)文中插圖、標題等信息簡要分析課文主題。2.概括課文每個段落的主要意思，分析文章的主旨、體裁和表達方式。3.對課文中的長難句進行討論，理解文中的重點詞匯，增加詞匯積累。4.對課文中表達的觀點進行探討，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约旱睦斫狻！备鶕?jù)教師布置的合作學習任務(wù)，學生會認真分析課文內(nèi)容，分析課文的主旨和表達手法，積累詞匯，分析課文觀點，并且在合作學習的過程中相互幫助，分析課文的引申含義并與小組成員積極地交流分享，交流的過程會促進學生對課文的理解，然后在小組成員的評價、質(zhì)疑、探討的過程中總結(jié)出最終的答案，使合作學習起到1+1大于2的效果。

（三）合作學習在英語口語教學中的應(yīng)用

英語口語能力是體現(xiàn)學生英語應(yīng)用能力的重要因素。新課改強調(diào)學生的知識應(yīng)用能力，所以英語教學中的口語教學備受重視。在合作學習過程中，教學情境的設(shè)計非常重要，在一定教學情境下有關(guān)英語口語的合作學習將更具實效性。教師在設(shè)計合作學習問題的過程中可以嘗試利用生活中的實際情境或者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。通過教學情境創(chuàng)設(shè)一定的口語互動內(nèi)容，將更能夠吸引學生的學習積極性。例如，在“Have you ever been to an amusement park？”這一單元的教學中，教師可以利用一系列“問題串”來開展口語教學。如：1.What's your favorite place？ 2.Do you go to the amusement park？ 3.What's in the amusement park？通過這一系列的互動問題可以促進學生圍繞本節(jié)課的主題“amusement park”展開思考。然后教師讓學生在小組之間用英語來表達它們眼中的“amusement park”，同時教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于“amusement park”的微視頻，讓學生根據(jù)視頻中的情境聯(lián)想自己想表達的“amusement park”，進而促進學生之間的口語交流。另外，教師可以讓學生用英語描述視頻中的“amusement park”，在這個過程中增強學生在不同情境下的英語口語表達能力，學生也會對本節(jié)課的重點句型“Have you ever been to...”有更為深刻的理解。

（四）合作學習在英語寫作教學中的應(yīng)用

寫作是初中英語教學中閱讀之外分值最大的部分，考查學生對英語的知識儲備和應(yīng)用能力，所以也是一大難點。英語作文主要由開頭、中間和結(jié)尾構(gòu)成，支架式教學可以為每個部分設(shè)置很多“支架”，適應(yīng)各種形式的開頭和結(jié)尾表達，學生只需將每個支架放置在適應(yīng)的位置上即可。對于不同的寫作要求，學生也只需分清它是什么形式的作文，針對不同的作文形式采用不同的寫作支架，可以在頭腦中快速形成整篇文章的寫作思維框架，而且條理清晰、結(jié)構(gòu)分明。寫作教學采用合作學習的方式，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。支架式英語寫作教學是快速提高學生寫作能力的重要手段，構(gòu)建英語寫作支架可以讓學生在面對不同寫作情境的時候隨時調(diào)用，靈活方便，而且可以使文章結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。如果在合作學習的背景下開展支架式英語寫作教學那將會取得事半功倍的效果。例如，開頭支架“It is well-known to us that...”“As far as my know...”適用的文章很廣，可以放在很多作文的開頭部分;結(jié)尾支架“It short， it can be said that...”“All in all， we can...”等也可稱為萬能的寫作結(jié)尾語句;在中間部分，為了條理清晰，可以使用“Firstly， secondly...， finally”等劃分層次，列明觀點。這些都是寫作過程中常用的支架，學生可針對不同的寫作條件靈活運用，構(gòu)建寫作思維框架。比如，要表達“這件事對我很重要”，如果按照學生平時的寫作習慣，英文表達大概是“The thing is important for me.”，這樣的句子在寫作中算得上出彩，不能作為加分點。但是在英語寫作范文中，通常都會用一個形式主語，而且還會附有原因作為解釋說明，使句子更加具體。如：“It is very important for me， because it... ”。像這樣的句子學生應(yīng)不斷地積累，然后將其當作支架靈活應(yīng)用到不同的作文中，提高寫作的層次和深度。

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