地理教學反思

摘 要：作為一名高中地理教師，從教十幾年來，在教學中有得有失，感受頗多。教師讓學生在學了地理之后了解到地理的用途是關鍵。

關鍵詞：高中地理；教學反思；教學方法

一、對教學認識和方法的反思

問題：傳統教學主要突出教師的主導作用，一堂課，一本書、一張嘴、一支粉筆就搞定了，完全沒有把學生的主觀能動性調動起地，即，填鴨式教學。高中教學的緊迫性使得我在教學過程中更多地采用知識講解，因為學生的基礎太差，擔心學生聽不懂。一堂課下來，沒有給學生留有思考時間還總感覺還沒講完，效果很差。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，學生學習被動，不利于學生思維創新和能力的提高。

對策：實行導學案教師的意見不一致。我個人偏重于導學案，也可根據學生實際掌握地理知識與其周圍相關的生活地理，即地理生活化。對于基礎差又不愿主動學習的學生，老師做的不但要讓他們理解，更應讓他們記住，否則所做的一切就等于白做。如何使學生全身心地投入到學習中，給足學生充足的思考空間，突顯學生主體地位，且實達到教學目標要求，就要地理生活化，所以我實行導學案，來解決學生基礎差這一問題。

反思：傳統方法該講解的一定講，講了聽不懂的不講，看懂的不講。一堂課的效率高否不在于進度而在于學生的接受度和消化度。教師應把學生的基礎知識打牢，讓學生知道本節課學會了哪些知識，有什么作用。不要一味地趕進度而忽視了學生的接受情況，要讓大部分學生能聽懂，且達到舉一反三熟練掌握的程度。現代化科技對地理學科來說固然生動，但會一閃而過，因此傳統方法和現代科技手段相結合，規律性和原理性的該板書就板書，同時給學生留有思考的空間和時間。

二、對導學案設計的反思

課改的大潮已席卷學校的每個角落，新的教學理念要求學生更多地參與活動。高三學生時間短任務重，為了迎接高考，一堂課下來老師全講，板書了一版又一版，學生掌握得少之又少。老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。

對策：通過導學案學生可以迅速掌握本節課的知識結構。看懂的不講，講了聽不懂的不講。活動過程中要多加鼓勵，創造“頭腦風暴討論”的氣氛，激發全體學生的參與欲望，并注重適時評價。但不能放羊式管理。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終身有用的地理，達到地理生活化。教師通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，達到學生學習終身有用地理為目的。

反思：導學案的設計應針對不同的班級不同設計，應因班而異，教師應腳踏實地地圍繞學生教學，全身心地投入教學中，對導學案設計后上課前一天先發給學生，然后落實，發現問題及時解決。

三、對評講作業和試卷的反思

由于地理老師少我所教的班級多，班級學生又多，為了完成任務我沒有注重學生的層次性，以復制粘貼的模式要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的發散思維，很多學生在課后仍然對一些知識結構不明確。作業交上來，錯誤的地方也指出了，下次依然還錯，說明學生沒有消化。而且錯題本我從高一就要求了每位學生都有，用來記典型試題，易錯題，因班級多學生多我忙不過來，最多時我一人帶6個畢業班，每班每周六節課，我自己就成了機器，根本沒時間落實作業。

對策：不要以布置作業而布置作業，針對不同的學生，教師應該有層次地設計作業內容。教師通過做題培養學生學習地理應知道圖例的意義和作用，對地圖的分析要從學會讀地圖的三要素，找顯性信息、挖掘隱性信息，提煉有用的知識，從而達到解決問題的能力。因地理不同于其他學科，好多信息藏于圖中等待學生去發現和解決，體現的是一種能力。

反思：班級多，老師沒那么多精力來處理作業和試卷，把問題交給每組的組長，先由組長帶領大家分析討論，弄明白的老師就可以不講了。弄不明白的問題匯集到課代表那里，頭一天晚自習下課前把問題交給老師，需畫圖的在上課前10分鐘老師就到班里把圖畫在黑板上，不好畫圖的放在白板上。充分利用好黑板和白板，把知識點問題化來處理作業。

最后我希望我的反思能對高中類二類高中的地理同行有所幫助，如有不當還望同行不遺余力地賜教，本人虛心接受。只要有利于我校的發展我將全力以赴地去付出。

參考文獻：

茅群琪，季仁沛.高中地理教學反思的實踐與思考.中國科教創新導刊，2010（9）.

作者簡介：陳漢朝，男，出生于1976.03，學歷：本科，就職學校：河南省駐馬店市新蔡縣新蔡二高，研究方向：高中地理老師成長經歷的過程。