任務(wù)型教學(xué)法在高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，需要掌握很多技能，其中一項(xiàng)非常重要的技能就是寫(xiě)作技能。隨著高考中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)分值的增加，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升就更加重要了。但是目前而言，我國(guó)高中生寫(xiě)作水平還非常有限，其提升也非常緩慢。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情

雖然很多同學(xué)在小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多停留在完成任務(wù)上，缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)間的推移，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心也有所下降。隨著學(xué)習(xí)單詞量的提升，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)也就越來(lái)越差。那么在寫(xiě)作中，就非常容易出現(xiàn)，腦子中想要表達(dá)的意識(shí)卻表達(dá)不出來(lái).

2.英語(yǔ)氛圍不足

我國(guó)的高中生，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)的都是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，以漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)式的思考，效率自然就比較低。同時(shí)，缺乏英語(yǔ)氛圍也使得很多同學(xué)提不起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

3.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式單調(diào)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師們往往都比較死板，不能夠充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，教師們往往采取的講解的方式并不能夠起到非常好的效果，對(duì)同學(xué)們寫(xiě)作能力的提升作用并不明顯。

二、任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用

1.任務(wù)前寫(xiě)作階段

在這個(gè)階段，教師們首先要讓同學(xué)們明白寫(xiě)作的主體，激發(fā)出同學(xué)們的興趣，使得同學(xué)們感覺(jué)有東西可以寫(xiě)。然后教師應(yīng)該對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們自己表達(dá)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容。這樣可以激發(fā)很多同學(xué)的寫(xiě)作靈感。

2.任務(wù)中寫(xiě)作階段

在這個(gè)階段，同學(xué)們已經(jīng)擁有了自己的觀點(diǎn)和寫(xiě)作方向，讓同學(xué)們幾人結(jié)為一組進(jìn)行討論，來(lái)完善自己的觀點(diǎn)。此時(shí)教師們就應(yīng)該對(duì)各組成員的表達(dá)進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，對(duì)表達(dá)不清楚的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。最終讓同學(xué)們整理出自己的文章，并上交。

3.任務(wù)后寫(xiě)作階段

老師們可以將同學(xué)們的作文交換，讓同學(xué)們相互修改，這個(gè)過(guò)程也需要教師們的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)們可以正確地修改他人的文章。在修改過(guò)后，由老師進(jìn)行批改。這一過(guò)程中，同學(xué)們既可以在修改他人文章的過(guò)程中觀察到容易犯的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以在后期老師批改的結(jié)果中看到自己的不足，予以改正，有助于寫(xiě)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅麗.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教師，2013， （22）：113-118.

[2]牛洪.論任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)：高三版，2014（6）：95-97.

編輯 楊兆東