借力新媒體技術(shù)，揚(yáng)起語文教學(xué)之帆

李春社

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，教育信息化已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要改革趨勢(shì)。在此背景下，作為互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)綜合發(fā)展產(chǎn)物的新媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，并在提高學(xué)科教學(xué)有效性和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了巨大的活力。而這也為語文教學(xué)提供了良好的啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師有必要立足信息化的時(shí)代背景，正視新媒體技術(shù)在本學(xué)科教學(xué)中的意義，以新媒體技術(shù)為支撐，來揚(yáng)起語文教學(xué)之帆，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)的有效性，彰顯語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。基于此，本文在分析新媒體技術(shù)應(yīng)用意義的同時(shí)，以《荷花淀》教學(xué)為例，就新媒體的有效應(yīng)用路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 新媒體技術(shù) 應(yīng)用意義 應(yīng)用路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.026

在新時(shí)期，新媒體作為一種擁有優(yōu)秀信息傳播功能、豐富教育資源的技術(shù)手段，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。結(jié)合教育實(shí)踐來看，新媒體的運(yùn)用不但能夠豐富課程教學(xué)的內(nèi)涵與形式，而且能夠進(jìn)一步延伸教學(xué)的路徑，對(duì)于課程教學(xué)以及育人效果的提升提供了動(dòng)力。所以，為了提高語文教學(xué)有效性，語文教師應(yīng)當(dāng)積極圍繞新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)框架等加以革新，從而在提高語文教學(xué)先進(jìn)性、有效性與趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W得更多，走得更遠(yuǎn)，飛得更高！

一、新媒體技術(shù)的應(yīng)用意義

1.豐富方法，擴(kuò)展資源

對(duì)于語文教學(xué)而言，新媒體的引入能夠?yàn)榻處熖峁└鼮樨S富的教學(xué)方法和教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由現(xiàn)實(shí)課堂向信息化、翻轉(zhuǎn)化、混合化以及線上化等方向發(fā)展。例如，教師可依據(jù)多媒體技術(shù)之便來對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以形象展現(xiàn);運(yùn)用釘釘?shù)绕脚_(tái)來推進(jìn)語文線上教學(xué)等，這對(duì)于語文教學(xué)效果的提升是很有幫助的。與此同時(shí)，在新媒體技術(shù)的支持下，語文教學(xué)也獲得了更為多樣的資源，在這些資源的推動(dòng)下，學(xué)生能夠更加便捷和深刻地體悟到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，而這不管是對(duì)于他們學(xué)習(xí)效果的提升，還是對(duì)于綜合素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

2.激發(fā)興趣，維持活力

對(duì)于學(xué)生來說，興趣就好比是他們的良師益友。他們只有在濃厚興趣的推動(dòng)下，才會(huì)以更加熱情和專注的姿態(tài)投身學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得更多收益。這也充分說明，如果語文教師想要保證教學(xué)實(shí)效的話，就必須要秉承“趣味教學(xué)”這一思路，以趣為引來提高教學(xué)有效性。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式進(jìn)行革新。而新媒體本身就是學(xué)生熟悉且喜愛的教輔手段，將其滲入語文講堂能夠進(jìn)一步增添課堂趣味性、親和力。同時(shí)，該技術(shù)手段還能夠營造一種視聽一體化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中保持長久活力，并最終實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂的教育目標(biāo)。

3.提升效果，發(fā)展素養(yǎng)

在新課改旗幟下，如何落實(shí)素質(zhì)教育已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重中之重，語文教學(xué)也不例外。然而，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，以往的語文教學(xué)大多以言語直輸?shù)姆绞秸归_，這不但影響教學(xué)實(shí)效，而且也給素質(zhì)教育的落實(shí)埋下諸多隱患。而在新媒體的支持下，學(xué)生不但獲得了更為個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)路徑，而且還能夠得到更多知識(shí)探究、實(shí)踐運(yùn)用的契機(jī)，而這必然能夠推動(dòng)教學(xué)效果的提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)的發(fā)展鋪路搭橋。

4.科學(xué)構(gòu)建，全新發(fā)展

用引入新媒體技術(shù)教育模式，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式來促進(jìn)語文教學(xué)科學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，有效構(gòu)建新技術(shù)以及新布局下的教育現(xiàn)代化建設(shè)新生態(tài)結(jié)構(gòu)與模式，其核心思想就是利用新技術(shù)新思想下的多元化模式，來推動(dòng)我國教育現(xiàn)代化建設(shè)的可持續(xù)健康化的發(fā)展，推動(dòng)教育的不斷革新，讓當(dāng)代科學(xué)培養(yǎng)能夠走可持續(xù)發(fā)展道路，讓學(xué)生教育工作在提升其工作效率的同時(shí)，有效構(gòu)建教育發(fā)展生態(tài)環(huán)境。基于此，學(xué)生教育相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)自身的職責(zé)意識(shí)，加深自己對(duì)新形勢(shì)新視野下教育現(xiàn)代化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的深刻認(rèn)知，進(jìn)而不斷通過加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化與發(fā)展學(xué)生教育構(gòu)成模式等手段，有效增強(qiáng)對(duì)教育發(fā)展有效性的認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的綜合水平，科學(xué)利用自身的能力與素養(yǎng)，有效完善學(xué)生教育的多元化發(fā)展，有效完成學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新生態(tài)、新模式的構(gòu)成，推動(dòng)學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、新媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

《荷花淀》由作家孫犁（1913—2002）所作，其內(nèi)容選取了白洋淀的一隅，以傳統(tǒng)、善良的農(nóng)村家庭婦女水生嫂為中心人物，描寫了她“夫妻對(duì)話——探夫遇敵——助夫殺敵”的故事。本節(jié)課的教育目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過對(duì)人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫等方面的分析來讀懂文中的人物形象，領(lǐng)略中心主旨。

1.依托媒體手段，深化語文認(rèn)知

在眾多新媒體手段當(dāng)中，我們最熟悉并且運(yùn)用最多的當(dāng)屬多媒體了。它在提高教學(xué)有效性方面有著巨大的作用，這種作用主要體現(xiàn)在它的資源整合能力方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相契合的圖文、音頻以及影像等資源，然后依據(jù)多媒體之便來展示于課堂之上，讓學(xué)生能夠在這些視聽化、多樣化的資源推動(dòng)下，獲得良好的學(xué)習(xí)參照，進(jìn)而獲得更多的學(xué)習(xí)收益。

例如，在講授《荷花淀》時(shí)，教師首先可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用一個(gè)神話故事來引出本章節(jié)的內(nèi)容：“相傳在很久以前的一個(gè)中秋節(jié)，還是凡人的嫦娥偷吃了神仙的仙草，而后她不由自主地飄向‘月宮’，就在她馬上到達(dá)月宮的時(shí)候，隨身攜帶的寶鏡卻碎裂成了99瓣碎片，散落在大地之上。而后，這99瓣碎片化身為99個(gè)景色優(yōu)美的水淀。其中就有一個(gè)開滿荷花的水淀，人們親切地稱之為——荷花淀！”在此過程中，教師可依據(jù)多媒體之便播放一段荷花淀的PPT影集，配上輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息化的教學(xué)情境，以此來激起他們的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可引入正題，為學(xué)生展示一段《荷花淀》的影像片段，讓學(xué)生能夠透過這段視頻對(duì)文中人物形象形成深刻認(rèn)知。如此，便可更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究熱情，深化學(xué)生的語文認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)效果的提升奠基。

2.科學(xué)構(gòu)建情境，有效保證效果

很多教育專家認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師最大的作用是通過情境構(gòu)建等手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)需求情境，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)情境中，通過自我探究或者合作學(xué)習(xí)等手段，完成整個(gè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義思想的核心符合當(dāng)代教育的核心指導(dǎo)思想，就是對(duì)新《課標(biāo)》下學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)思想的一種再現(xiàn)以及詮釋。因此，在《荷花淀》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極借鑒這樣的思想和方法，科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平。

此外，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的配合，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教育優(yōu)質(zhì)效果的保證，只有讓學(xué)生這個(gè)主體對(duì)于即將學(xué)到的知識(shí)具備了一定的探究興趣，他們才會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的精力和時(shí)間，進(jìn)而主動(dòng)投入到相關(guān)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)中。基于此，教師應(yīng)注重學(xué)生技能與知識(shí)探究興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，積極采用情境教學(xué)等學(xué)生認(rèn)可且喜歡的方法展開教育，從而保證培養(yǎng)的效果，增強(qiáng)學(xué)生技能與知識(shí)的掌握水平。

例如，在教授《荷花淀》的時(shí)候，教師在教學(xué)初期，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大家構(gòu)建這樣的教學(xué)情境：月亮升起來，院子里很涼爽，很干凈，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。一個(gè)女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。情境設(shè)立完畢，教師還可以利用語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究以及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如“大家想不想知道后面的內(nèi)容呀？”“在這種情況下，你會(huì)做什么呢？”用問題引導(dǎo)和情境構(gòu)建的模式來引起學(xué)生的注意，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于《荷花淀》內(nèi)容的探究意識(shí)，保證培養(yǎng)效果，還能科學(xué)提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合水平。

3.實(shí)施對(duì)分課堂，增強(qiáng)學(xué)生水平

混合式對(duì)分課堂教學(xué)是當(dāng)代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)以及教師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生科學(xué)掌握新技能與知識(shí)獲取手段，增強(qiáng)其知識(shí)獲取路徑以及效率，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。有數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段，各級(jí)中小學(xué)教育實(shí)施課上課下網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的比例高達(dá)72%，通過網(wǎng)絡(luò)自主獲得技能以及知識(shí)的學(xué)生更是達(dá)到87%，甚至在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，幾乎95%的學(xué)生都曾在自我知識(shí)的需求下，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來獲得對(duì)應(yīng)的技能與知識(shí)。因此，當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段中的教學(xué)中，各大學(xué)校和教師應(yīng)積極引入網(wǎng)上網(wǎng)下混合式對(duì)分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等先進(jìn)思想和手段，從而有效提升學(xué)生的培養(yǎng)效果，保證技能以及知識(shí)的教授效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無論是技能、知識(shí)還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發(fā)展。

例如在教授《荷花淀》中人物刻畫手段的時(shí)候，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺(tái)或者微課平臺(tái)，積極尋找一些先進(jìn)的對(duì)應(yīng)的典型人物刻畫教學(xué)案例，從而引起學(xué)生的注意，再將一些學(xué)生熟悉的模式或者元素穿插進(jìn)來，待學(xué)生有了一定了解之后，再將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就剛才的典型人物刻畫技能以及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和有效探討，提升他們的探究意識(shí)，激發(fā)他們的探究思想，讓他們逐步構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式以及知識(shí)獲取策略，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，積極利用在線教育等手段科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和問題探究，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)下，能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來獲取相應(yīng)的技能與知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合水平。

此外，在當(dāng)前“雙減”政策下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)變得尤為重要。對(duì)分課堂教學(xué)模式作為當(dāng)代翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)較為先進(jìn)的理念之一，教師在具體實(shí)施中，一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)手段使用終端的監(jiān)督以及管理，從而避免學(xué)生因自律能力不足而造成的各種問題，直接給學(xué)生造成一定的不良后果。

4.借助微課技術(shù)，引發(fā)語文探究

在語文教學(xué)中，不乏一些難點(diǎn)內(nèi)容，以《荷花淀》為例，本節(jié)課的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生通過言語對(duì)話、景色描寫以及細(xì)節(jié)描寫來分析人物形象。而在面對(duì)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生大多會(huì)因?yàn)殚喿x分析能力不足或者思維不夠開闊而困難重重。所以，如何做好難點(diǎn)部分的教學(xué)引導(dǎo)工作是廣大語文教師都亟待思考和處理的問題。而微課作為教育信息化的代表性技術(shù)產(chǎn)物，有著操作簡便、內(nèi)容精煉以及直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，將其滲入語文教學(xué)當(dāng)中，不但能夠給學(xué)生提供更為詳細(xì)和明確的學(xué)習(xí)參照，助力他們發(fā)散閱讀思維和探究意識(shí)，使他們能夠領(lǐng)悟其中的要點(diǎn)和精髓，而且還能夠幫助教師營造一個(gè)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多思考探究和翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的契機(jī)，為他們語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要積極打造語文“微”課堂，以此來引發(fā)學(xué)生的語文探究興趣。

例如，在講授《荷花淀》時(shí)，教師可在把握教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)“視聽資源+探究任務(wù)”形式的微課。其中，視聽資源包括一些影像片段、寫作背景圖片等，探究任務(wù)包括：“文中沒有戰(zhàn)斗場景描寫卻讓人感受深刻”“品味文中對(duì)話，分析它們對(duì)于情節(jié)展開的作用”“水生嫂既然這么關(guān)心水生，為什么卻問其他人的事”“結(jié)合幾個(gè)青年婦女探夫?qū)υ挘治鏊鼈兊膫€(gè)性如何”“水生嫂是一個(gè)什么樣的人”，等等。在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、語文基礎(chǔ)等方面的實(shí)情，在班內(nèi)劃分出多個(gè)4—6人的語文小組，然后指引各組成員一同思考探討、交流分析，完成這些探究任務(wù)。最后，教師可指引各小組依次闡述自己的答案，結(jié)合他們結(jié)論的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，與他們一同探究水生嫂等人物的形象特征以及文章的中心。通過此舉，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠更好地發(fā)揮集體之力，促使其思維、協(xié)作、實(shí)踐以及處理問題等能力得到發(fā)展，可謂是一舉多得。

5.打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，延伸教學(xué)路徑

諸多教育實(shí)踐證明，語文教學(xué)效果不僅僅取決于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且和課后鞏固環(huán)節(jié)有著莫大關(guān)聯(lián)。然而，在以往的教學(xué)中，語文課后鞏固環(huán)節(jié)大多以枯燥的試卷練習(xí)展開，學(xué)生極易產(chǎn)生厭惡、抗拒等情緒，不但影響他們知識(shí)鞏固的效果和知識(shí)運(yùn)用能力的提升，而且也阻礙了素質(zhì)教育的落實(shí)。對(duì)此，在新媒體環(huán)境下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化的課后復(fù)習(xí)和練習(xí)路徑。

例如，在講授完《荷花淀》之后，教師可借助QQ、微信等軟件之便搭建語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在上面布置一個(gè)“課本劇”表演任務(wù)，指引各組學(xué)生再次品讀課文的同時(shí)，自行分好角色，演繹課本劇并錄制相關(guān)視頻。同時(shí)，教師借助平臺(tái)，開展線上朗讀比賽、《荷花淀》讀后感創(chuàng)作和續(xù)寫等活動(dòng)，以此來進(jìn)一步延伸語文教學(xué)路徑，讓學(xué)生獲得更多個(gè)性化的語文知識(shí)實(shí)踐契機(jī)，促使教學(xué)效果能夠更上一層樓。

總之，在新時(shí)期，語文教師要認(rèn)清信息化時(shí)代教育發(fā)展的形勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中，做好新媒體的滲透工作，以新媒體為主力來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等加以革新，從而揚(yáng)起語文教學(xué)之帆，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。

參考文獻(xiàn)：

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