部編教材“1+X”聯讀教學需要關注的四個問題

蔡亞如

摘 要：“1+X”聯讀教學實現了課內外閱讀內容的聯動，擴大了閱讀量，是提高學生語文素養的有效手段。為了讓“1+X”的聯讀教學方式達到有序、高效，筆者提出操作過程中需要關注的四個問題：聯讀材料的精選、聯讀時機的適宜、聯讀任務巧驅動、聯讀主次須分清。通過“1+X”聯讀有效教學，讓語文學習有深度和廣度，走向五彩斑斕的遠方走向五彩斑斕的遠方。

關鍵詞：“1+X”閱讀 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.021

“1+X”聯讀教學是通過立足校內課文“1”，根據聯讀議題，加上與課文相匹配的一篇或多篇文章（包括語段和書籍）“X”形成的一組文章（“1+X”）的閱讀?！?+X”聯讀打破了“單篇教學”和“壁壘化”教學的傳統模式，課外閱讀課內化，擴大閱讀量，實現了課內外閱讀內容的聯動，營造了“大閱讀”教學氛圍，真正體現了葉圣陶先生提出的“教材只是個例子”的教學理念。

“1+X”聯讀教學符合部編教材教學的基本要求和閱讀教學改革的方向，是當前部編課文教學普遍運用的教學方式之一。它既拓寬了課內課文學習，又豐富了學生的閱讀感知，落實了新《課標》“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的要求。因此，部編教材總主編溫儒敏教授建議使用“1+X”的教學結構來進行閱讀教學。

如何讓“1+X”的聯讀教學達到有序高效的教學效果呢？以下是本人認為在開展“1+X”聯讀教學實踐中需要特別處理好的四個問題。

一、聯讀材料需精選

只有讀，才會讀。相比傳統用2—3課時閱讀一篇課文，“1+X”聯讀教學帶來的閱讀量是傳統閱讀教學3—4倍，促進了課外閱讀課內化，增大了學生在課內的閱讀量。

“1+X”課文可聯讀的材料很多，如詩人簡介、寫作背景、詩人的其他作品、其他詩人的同主題作品、同時代的其他作品，等等。但是課堂時間有限，聯讀的材料必須取舍。如何取舍呢？緊扣語文要素，合理選取聯讀材料。語文要素是部編小學語文教科書編排體系中的核心概念，是建構教科書體系結構的基石，是單元教學目標的體現。所以，選取的聯讀材料必須為教學目標服務。

1.語文要素——學習能力的遷移

例如，五年級上冊第一單元，語文要素是“初步了解課文借助具體食物抒情的方法”，分布到每篇課文落實的方法：《白鷺》是“寓情于物”（借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情。作者描寫白鷺，把感情融入對白鷺的描寫）;《落花生》是“借物喻人”（理解含義深刻的句子，初步了解作者想借落花生說明什么道理）;《桂花雨》是“借物抒情”（借助相關語句，體會作者對借桂花表達的情感。）;《珍珠鳥》又是“寓情于物”（借助關鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意）。

為了使每“一種方法”得到鞏固，在教學時就要在每一篇課文的教學中運用“1+X”聯讀的方法。教學《落花生》，可以聯讀的文章很多，但基于本單元語文要素——“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，本文運用的抒發感情的方法是“借物喻人”，本人選取了原人教版五年級下冊語文教材中的一篇課文——《白楊》。這篇課文和《落花生》的相同點，都是父親“借物喻人”給孩子講道理，希望孩子成長為像“白楊”或“落花生”那樣的人。而《白楊》歌頌贊美支援邊疆建設的一代人，又可讓學生了解特殊年代在中國西部默默奉獻的廣大支援邊疆建設的人們，他們放棄城市優越的條件，不在乎“風光”和“體面”，他們就是默默奉獻的“落花生”。這樣基于語文要素的聯讀，建立在語文要素基礎上，合理選取適宜聯讀材料，既是寫作方法的有力遷移，又深化文章主旨，拓展對“落花生”的認識，有效地提升學生的閱讀素養。

2.語文要素——學習策略的遷移

《義務教育語文課程（2011年版）》指出，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念。

就如語文要素的知識應是在學文實踐中體會掌握的，不應讓學生進行死記硬背。四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。在本單元三篇課文的教學中，要引導學生在學習中具備解決問題的意識，并在學完課文后能提煉出解決問題的三種辦法。當問題無法一一提出時，要注意鼓勵學生積極思考，有解決問題的意識。此外，還要注意貫穿整個語文學習的過程。這里，以采用“1+X”聯讀的方法，把本單元課文學到的閱讀策略，遷移到相關的整本書閱讀和其他同類課文的學習中，讓學生學以致用，體驗到運用策略的自信心和興趣，實現單元語文要素的閱讀策略目標。

二、聯讀時機要適宜

聯讀適宜，錦上添花;聯讀隨意，畫蛇添足，狗尾續貂。所以“1+X”的聯讀教學過程中，要注意聯讀時機的把控。有時為了調動學生的興趣，放在課前聯讀，激發學生帶著問題學新課;有時為了深化學生對課文的認知，升華主旨，在結尾聯讀;如果文中會有較難理解的內容，就需要及時穿插聯讀。

如部編版五年級上冊第一課《白鷺》，行文簡潔，語言凝練，句句含情，白鷺形象之“適宜”美，水田垂釣之“畫面美”，枝頭放哨之“悠然美”，空中低飛之“清澄美”，躍然紙上，怪不得作者說“白鷺是一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文詩”。為了激趣，我在課前播放閩南語童謠《鷺鷥》，鮮明有趣的歌謠深深吸引了學生的注意力，教師讓學生交流關于白鷺的知識，如白鷺生活于水邊，白鷺外形雪白，輕盈靈動，宛若仙女下凡，喜歡群體生活，等等，再導入新課。閩南童謠《鷺鷥》的課前聯讀，有效地調動學生的興趣，又直接引入白鷺的外形，提高課堂實效。

為了深化學生對課文的認知，讓學生與作者產生強烈的共鳴，我也經常根據課文特點在結尾聯讀。如《白鷺》首尾呼應，開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結尾又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。課的結尾可以聯讀杜牧的詩歌《鷺鷥》、李白的《白鷺鷥》，欣賞白鷺外形雅致、飛行靈動、自由自在的詩意美的句子，這樣的聯讀照應課文所寫的白鷺外形適宜美、垂釣畫面美、望梢動作美、低飛姿態美等，深化對白鷺美的認知，讓學生不禁發出感慨：白鷺真不愧是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！

再如教學王冕的《墨梅》，在梳理了梅色、梅香后，為了深化學生對梅魂的理解，對王冕淡泊品質的認識，聯讀了王冕的《白梅》：“忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。”這樣的詩句也是從香氣（“梅魂”）來側面體現王冕志向遠大、不隨波逐流、高潔的人格特點。通過多文本的聯讀，加強了閱讀的整合互補與聯結，深化了對王冕人格的認識。

有時文中會有較難理解的內容，教師就要及時拓展課外資料。如《白鷺》第5自然段“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這句話很多孩子都是懵懵懂懂。這時可以聯讀《登徒子好色賦》：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短?！边@句話原是用來形容東家之子的長相很完美，此處郭沫若進行了改寫，贊美了白鷺的外形適宜美，也體現了郭沫若頗高的文學造詣。理解句子意思后，再聯系實際遷移運用，如有的學生說“那勻稱的身材，增之一分則嫌胖，減之一分則嫌瘦，素之一忽則嫌‘慘’，黛之一忽則嫌‘狠’”。這樣的聯讀，及時解惑，積累古文修養，豐富了語言積累，又遷移了學習能力，提升了學生的語文素養。

三、聯讀任務巧驅動

“任務驅動”最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式?！?+X”聯讀教學中需閱讀多個文本，如果沒有任務驅動，課堂閱讀容易陷入混亂無序的狀態，閱讀效果會低。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。因此帶著任務去讀，既能有效驅動閱讀活動，又能檢測到閱讀的效果。

例如在教學五年級下冊《憶讀書》時，可以聯讀葉永烈的《好書伴我成長》、莫言的《童年的讀書夢》，聯讀任務：先梳理三位名人的讀書經歷，再找出三位作家相同的讀書經歷——囫圇吞棗、不求甚解地讀書。學生通過閱讀比較，搜索歸納，發現規律，形成思辨，加深對課文的理解。

再如，在教學《聞官軍收河南河北》時，為了讓學生感受杜甫的家國情懷，拓展了《新安吏》《石壕吏》《蜀相》《春望》，聯讀任務：找出四首詩中杜甫流淚的相關句子，從而感受杜甫的征夫之淚、老婦之淚、英雄之淚、山河之淚。再回到課文中杜甫聽到官軍收復失地喜極而泣的淚，更能體會詩人憂國憂民的形象。雖然閱讀的文本不少，但帶著任務驅動去閱讀，目標明確，步驟清晰，效果突出，達到了有序高效的閱讀目的。

以四下第四單元為例，《貓》課后練習的“閱讀鏈接”，就有夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》摘選。夏丏尊、周而復、老舍三人的生活年代有交集，又都喜歡貓。“閱讀鏈接”前學習任務明確寫：“讀下面的‘閱讀鏈接’，體會不同作家對貓的喜愛之情?！毕膩D尊除描寫小貓紅色的漂亮外，主要通過寫一家人對小貓的態度來表達對貓的喜愛之情;周而復則通過寫貓的外貌和神情、動作表達喜愛之情。帶著課題的學習任務，通過比較閱讀，梳理要點，填寫表格。三篇課文的聯讀，感受不同作家對同一事物的觀察表達，多角度地闡釋了同一事物的不同特點，了解了不同作家的寫作風格，豐富了閱讀和創作積累。

四、聯讀主次應分清

“1+X”聯讀教學是以課本和課堂為中心的閱讀拓展，目的是增加學生的閱讀量，深化對課文的理解。授課教師要分清主次，擺正課文“1”為主，聯讀材料“X”為輔的教學結構。特別要注意每個環節的時間安排，最好把每個教學步驟都標出時間。一節課四十分鐘，既要教課文，又要聯讀一篇或兩篇文章，如果沒合理安排好時間，容易顧此失彼，手忙腳亂。

在教學五年級下冊《月是故鄉明》時，我梳理了文章的關鍵內容：“兒時之月、中年之月、老年之月”三個部分?！皟簳r之月”是“晶瑩澄澈”，“我”樂此不疲;“中年之月”是“美妙絕倫”，比不上“我”心愛的小月亮;“老年之月”是絕妙奇景，“我”想的仍然是故鄉平凡的小月亮。本課的時間安排是這樣：1.“月”字的思鄉詩導入（5分）;2.檢查預習（字音、文章大意），梳理線索（7分）;3.匯報作者由月亮想到哪些事（10分），交流作者抒發的感受（6分），聯讀安武林課外文章《種一株小小的鄉愁》（12分）。這樣條理清晰，時間安排緊湊，既立足于課內主體教學，又拓展了課外聯讀。通過這樣的設計，主次分明，學生能體會到作者要表達的思鄉情是怎樣一步一步寫具體的。

網課期間，剛走上崗位的徒弟用了2節課40分鐘上不完《貓》課內的內容，更別說閱讀鏈接了。于是她決定舍棄閱讀鏈接。我建議把存在的問題列出來，如教師話多，節奏拖沓，又對每個教學環節進行調整，并列出具體環節時間。再上另一個班，不僅課上完了，課后的閱讀鏈接也都圓滿完成，所謂的時間不夠并不存在。

另外，教師在針對“1”的教學時，要仔細選擇所教課文的核心價值或目標，促使課文的講授取其精髓。精華式的授課方式，為“X”的引入創造了條件，提高“1”的教學效果，使得課堂學習高效、有序，閱讀能力提升、鞏固。

總之，部編課文中“1+X”聯讀，定位清晰、實用，明確從每一篇課文出發，搭配相應聯讀議題的多元化聯讀文章，及單元中相應的聯讀書目，由點散發開去，構成面，而至立體，這樣的閱讀既鞏固課文，也做了適當有效的蔓延、拓展，使閱讀更為深入而集中，有效地提升了學生的語文素養，是有效的教學方方式。

以上是“1+X”的聯讀教學需要特別關注的幾個問題，既緊扣語文要素精選聯讀課文，認清課文與聯讀材料的關系，又要根據時機適時呈現，并以任務驅動聯讀活動，合理安排各個時間段，仔細選擇所教課文的核心價值或目標。這四個問題處理好了，“1+X”聯讀教學將通過實現課內、課外閱讀內容的良性聯動，散發出濃濃的語文味，讓語文課堂有深度有廣度，讓學生的語文學習走向五彩斑斕的遠方。

閱讀是長期的、沒有終點與止境的“自我教育”，可以說是一輩子的事情。引導學生打開閱讀之門，使其愛上閱讀，從而將閱讀作為一種習慣，一種愉悅，一種享受，更可以是一種境界。

參考文獻：

[1] 曹鴻飛《“1+X”聯讀，創新語文“新閱讀”》，《溫州教育》2018年第5期。

[2] 王本華《立足教材的“1+X”教學設計》，《群文閱讀網》2018年。

（本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《基于“部編版”小學語文教材的“1+X”聯讀教學策略研究》階段性成果之一，課題立項號：FJJKXB19-681）