基于小組合作模式的線上語文教學策略探索

嚴瓏瓏

摘 要：線上小組合作模式是學習者通過小組學習模式在互聯網平臺接受教學活動的一種學習方法。但在短時間內由于教師傳遞大量的信息，易導致學生難以內化重難點知識，教師也無法顧及每個學生。本文結合小學高年級語文教學實踐活動，通過優化分組、創設環境、授予方法和激勵合作等策略提高學生線上小組合作學習效率，培養學生線上小組合作學習的自主性，加強對學生線上學習的監督。

關鍵詞：小組合作 線上教學 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.019

小組合作學習方式源于美國，后來逐步發展成為一種較為完備的教學策略體系。本質上，小組合作學習就是以學習小組為基本形式，充分運用教學中各動態要素之間的協作，促進學生的學習，以團隊的綜合成績為評價準則，共同達成教學目標的教學活動。而線上小組合作學習模式是學習者利用網絡系統與資源進行溝通學習的一種模式，可以進一步內化教師在傳統課堂上講授的知識，并促進知識的再生。

隨著信息技術的迅猛發展，遠程教育已成為推進“互聯網+教育”進入教育信息化2.0時代的重要標志，是教育改革浪潮中的新方向。在線學習方式與自主學習能力密切相關，由于在線教學存在教師監管難度加大、課堂學習氛圍不足、教學效果得不到保證等問題，因此如何發展線上小組合作模式，提升學生的合作力，成為我們研究的重要課題。

一、優化建組，科學分配

小組合作教學模式中的主體是學習小組。因此，建立有向心力、有凝聚力的學習小組，對小組合作的學習效果至關重要。在分配時，可以從以下幾個方面進行考慮：

1.將班級學生化整體為部分，建立不同的小組群，形成若干個學習共同體。即教師可根據學生的自身能力、興趣愛好、學習特點、心理素質等方面進行綜合評定分組，并適當運用組內異質、組間同質、優勢互補的原則，小組之間盡量縮小差異，以求公平競爭。

2.每一小組推選出一名優秀的學生擔任組長，小組長負責協調小組內的事宜和制定整個小組的學習規劃，起著上傳下達、監督引導的作用，讓小組合作有條不紊地進行。

3.基于農村小學的地域特征，班上的大部分學生都居住在同一社區或相隔不遠的臨村，分配時也可以從居住空間上考慮。當班級學習小組確定后，為了讓各小組能有序地進行合作學習，小組內成員要根據學習內容進行合理分工。如在每個組內設置發言員、記錄員、紀律員等職位，不同的成員承擔不同的角色，當接到學習任務后，大家各司其職，相互依賴，互相協作。

在統籌各方面因素后，我成立了班級學習小組，每組六人，并號召同學們為自己的小組取個有特色的名字，激發他們的團隊合作意識。每天固定的時間，我會和各組長進行視頻會議，對他們的學習情況進行考查，并了解每個組員的學習動態，制定學習方案，然后各個組長再去執行，督促本組組員完成學習任務并及時進行反饋，這樣既鍛煉了他們的組織能力和領導能力，又能溫故知新，學生的積極性很強。

在傳統的語文教學中，教師們也經常使用小組合作學習的方法，但有時收效甚微。當學生的主體意識沒有得到充分體現，學生的個性化沒有充分發揮，在小組合作中沒有參與感和被需要感時，學生的積極性自然不高。小組合作要實現人人參與，就必須要下達明確的小組合作任務，組內每個成員要分工明確，各司其職。如在組內可以增設首席發言員、記錄員、資源員、監督員等職位，每個小組的職位也可以根據組內成員的動態學習表現輪流更換，使每個成員都能夠參與進來，擁有愉快的學習體驗。

如在教學部編版語文五年級上冊第八單元的《憶讀書》這篇課文時，教師要求學生以小組合作的方式梳理讀書給冰心奶奶帶來了哪些好處，小組內各個成員應當行動起來，每人快速瀏覽課文內容，畫出相關的語句，進行批注，然后在組內進行交流，由組長安排每位同學發言，記錄員以表格的形式記錄，監督員全程監督，最后在班級內匯報。

二、創設環境，促進合作

無論是線上語文教學，還是傳統的語文課堂教學，合作學習不是張口就來的，教師應該為學生創設充裕的時空環境，使他們能夠不斷思考、補充和及時更正，盡可能讓不同程度學生的思想迸發出來。氛圍濃厚的學習環境，張弛有度的娛樂環境以及真誠坦率的交流環境，需要教師、學生、家長發揮主觀能動作用去創造。

教師在線上教學中可以采用諸如直播、錄播、騰訊課堂等多種形式來上課，不論采用何種方式，教師千萬不可把“空中課堂”當作自己的“獨舞”，要時時以學生為中心，以學習為導向，創設積極有活力的課堂氛圍。課前，教師可以深入各個學習小組中，了解每個小組的觀點，做好課前準備工作。課中，還可以在學生自主學習和小組合作探究的基礎上引導學生進行組間交流展示，每個小組派代表匯報本組的研究成果，其他學習小組進行質疑探究，全班風暴式的暢談會不僅能拓寬學生的知識面，還可以加深對知識的理解，學生在質疑和被質疑中解決和生成新的問題，交流探討的過程也是學生自我提高的過程，學生成為課堂的主人。

合作學習也不等同于教師完全放手讓學生自由發展，還應當為學生創設適時的學習環境和熱情的幫助環境。例如在部編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》一文中，當筆者設計“快速圈畫出描寫老班長的重點語句，并說一說老班長在你心目中的形象”這一教學環節時，因文章篇幅較長，學生個人無法在規定的時間內完成，他們自發要求在小組群中合作，根據人物的外貌、語言、動作描寫進行明確分工，小組成員積極合作，完成了任務。教師還需要在線深入每個學習小組中，做好學生合作學習的監控工作，適時為遇到難題的小組提供幫助;還要善于捕捉個人或個別小組在合作學習中的閃光點，及時表揚，讓學生切身體驗到小組合作學習帶來的快樂。

線上小組合作學習中，家長的作用也不容忽視，在教師做不到天天與學生進行面對面交流時，與學生朝夕相處的家長可以直觀感受學生的變化，因此，教師還應該定期召開家長會，對家長如何配合教師，以及怎樣做好孩子的心理疏導提出要求和建議，家長也可以提出自己對線上小組合作學習的困惑，教師與家長的雙向溝通，有利于學生查缺補漏，更好地發現自己存在的問題，全身心投入到學習中去。

三、授予方法，切實合作

合作學習是指學生為了提高學習水平而共同努力的小組教學活動。通過合作學習，學生們獲得了很多機會來鍛煉他們的集體工作技能。例如，在合作學習中，所有學生都有機會使用各種言語要素：提問、提供答案、提出建議和批判性地反思對方的想法。合作學習技術，如為小組工作提供結構和指導。在合作學習活動中，促進了小組成員之間的相互依存。當學生認為他們彼此聯系在一起，他們的行動能促進實現共同目標時，就存在著積極的相互依存關系。它促進學生共同努力，最大限度地為小組成員提供支持，共享資源。團體獎勵則可以用來激勵團體。使用團體獎勵的理論基礎是，如果學生重視團體的成功，他們就會互相鼓勵和幫助，以達到預期的目標。相關研究證實，合作學習方法對小學生的集體工作行為產生了積極影響。

在線小組合作模式中，教師要當好一個管理者和引導者，教給學生提升合作能力的方法，調控課堂，使學生能更好交流、合作、探究。在“空中課堂”上課時，學生可依照在線“思寫議享”的步驟來參與小組合作學習。即組內的每個成員要積極思考教師發布的問題，然后把自己的想法寫下來，再在小組內結對進行討論，最后每個小組將討論的結果在班級群中分享。

例如，在教學部編版語文五上第三單元的口語交際《講民間故事》這一課時，筆者向學生提出了這樣的學習要求：學了本組課文之后，你還知道哪些民間故事？說一說這些故事中哪個人物最吸引你。因為同學們課前進行了預習，所以他們從獲取的資料中挑選出《嫦娥奔月》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》和《孟姜女哭長城》四篇民間故事，小組間兩兩分組開始了愉快的討論，其中還不乏有表演天賦的同學將這個故事繪聲繪色地說了出來。通過小組的互相交流和班級群中的精彩展示，學生明確了復述故事要抓住重點，要用語言和動作展現故事人物豐滿的形象這一教學目標，感受到了民間故事的獨特魅力。

語文教學中，需要采用小組合作方式，主要是針對課文的重難點和學生個人在學習中難以解決的問題，教師要學會“順學而導”，教給學生認真思考的方法，努力讓每個學生體驗合作學習的過程。

比如在部編版語文五下《祖父的園子》中，筆者先讓學生結合提示，自主充分地朗讀課文，在朗讀中體會作者的情感和語言的特點。將學生帶入文中情境后，順時拋出小組合作的任務：你是從文中哪些描寫體會到“我”的心情的？作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在規定的時間內，全班同學開啟了在線“圓桌會議”，每個小組的成員按照學號順序在網絡信息平臺的評論區留下自己的看法，然后每組的發言員歸納問題，在線舉手連麥教師，以語音的形式匯報本組的交流成果，全班同學也都能及時收聽。這樣的合作方式實現了師生互動、生生互動，學生在思考和討論中真實表達了自己的感受，體會到了作者童年生活的情趣。

四、完善評價，激勵合作

1.家長評價

在線課程評估過程還需要包括一個單獨的表格，以供家長填寫對課程后勤方面的滿意度評估，以及家長對課程教學方式是否適合孩子的評估。家長們需要意識到，無論孩子的年齡如何，家長需要與孩子進行有效的溝通，以判斷線上課程方法是否合適。該表格的信息為家長提供了有關如何支持孩子線上學習體驗的指導方針，這些指導方針強調了家長鼓勵學生盡可能做到最好以及與教師溝通的作用。家長也會幫助學生使用新技術，包括一些軟件或者智能設備。

2.學生評價

使用線上語文教學方法也需考慮學生對該方法的反饋。在小學教育階段，高年級學生通過發揮自主性會展現出積極的態度，而且在生活中可以更自由地安排自己的學習時間。小學四年級以上的學生能夠主動與同學、教師、家長相互交流，理解課文的中心思想，可以分享不同的答題方式，更加強調線上公共平臺的重要性。但是對于低年級學生來說，缺乏課堂中教師對學生學習習慣的糾正，并且不同學生主觀性差異大，這會導致經過線上語文教育后成績懸殊明顯，進而影響線上教學的總體結果。因此，在線上教學后，學生對課堂內容及教學有效性的評估也是判斷該方法是否具有積極意義的重要方式。

3.班級評價

語文教師要重視在線學習的課程評價，重視個體差異評價、基于作業的結果性評價以及重視家長反饋性評價，確保在線教學的效果。例如教師可以給予明確的評價標準，讓學生進行自我評價、同伴互評、組間爭評。教師應該定期通過調查問卷了解學生的在線學習狀態和成效，反饋給家長，這樣既能促進親子間的交流，也能幫助學生樹立信心，彌補不足，還能幫助教師改進在線教育的內容，提高在線學習的質量。

綜上所述，優化建組，合理分配是前提，這有利于創設良好的線上小組合作環境;授予方法是關鍵，可促進學生切實合作;完善線上評價方式是手段，能有效反饋學生的線上學習成效，最終目的依然是激發學生的興趣，集中學生的注意力，有效教授基礎知識。線上小組合作模式的語文教學策略關系如圖1所示。

圖1線上小組合作模式的語文教學策略關系示意圖

總而言之，小組合作模式是在新課程理念下的一種重要學習模式，面對日新月異的網絡教育環境，教師應愈加重視小組合作學習的價值，積極營建小組合作學習的環境，授予學生小組合作學習的方法，改善小組合作學習模式的評價機制，牢記以生為本，這樣我們的語文課堂才會越發鮮活。小組合作學習在各個學科中都發揮著重要作用，在實際操作中，我們一定要更新教育理念，避免形式主義，切實提高線上小組合作學習的效率。

參考文獻：

[1] 杜國軍《小組合作學習模式在小學數學教學中的應用》，《學周刊》2021年第18期。

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[3] 楊玉萍《“互聯網+”背景下的語文教學策略探微》，《成才之路》2021年第5期。