淺談“以學促寫”在初中語文寫作教學中的運用

喻佳

摘 要：本文以《走一步，再走一步》課堂教學為例，運用文本中描寫心理的有效方法，以學促寫進行寫作訓練，讀寫結合，提升學生的文本閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：初中語文 心理描寫 以學促寫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.015

2021版《義務教育語文課程標準》中明確提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！蹦軌蚪庾x好語文教材中的名家經典，基于文本總結提煉出相關的寫作方法和技巧，讓學生在探究、領悟教材文本內容的同時，掌握并運用好寫作技巧，使學生提升閱讀能力和寫作能力，是每一位語文教師在課堂教學中上下求索、一生探尋的內容。筆者以《走一步，再走一步》課堂教學為例，在教學中實踐以學促寫的教學策略。

一、文本是本，依本得法

《走一步，再走一步》是部編版語文七年級上冊第四單元的一篇文章，選自美國作家、心理學家莫頓·亨特的《心理學與成長》，原題是《懸崖上的一課》。值得關注的是，莫頓·亨特不僅是一位擅長寫勵志故事的作家，更是一位專業的心理學家，他的《心理學與成長》一書，利用精巧樸素的短文，使人們用輕松的方式了解、學習心理學知識，也成為很多人在成長道路上的指路明燈。所以重點關注、分析其中的心理描寫內容，指導學生學習本文心理描寫，掌握相關的心理描寫技巧，是教授本文時不可忽視的環節。

心理描寫是展現人物內心世界、刻畫人物性格形象的重要手段，精彩的心理描寫既可以體現層次，又可以寫出人物內心的波瀾。描寫人物的心理，往往更能深入人物心靈，表現人物豐富復雜的思想感情。但在初中生的記敘文寫作中，學生通常重點刻畫人物的外貌、語言、動作等特點，而忽視了心理描寫，或者是描寫心理有時停留在抽象不可感的層面，有時過分用力，顯得冗長又虛假?；诖耍P者首先研讀《走一步，再走一步》中所涉及的心理描寫片段，歸納總結、提煉方法。

本文的心理描寫是一個連續的、富于變化的整體，在“我”的“冒險——脫險”過程中，從被棄于懸崖時“全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣”的恐懼，“我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了”的絕望，到“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到”的毫無信心，再到父親耐心鼓勵后“這看起來我能做到”的頓生信心，“再一次，我做到了”的信心大增，最后是“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”，這一系列的心理變化過程是有層次的，有起伏的，所以令讀者閱讀時身臨其境，產生共鳴。值得關注的是，莫頓·亨特在描寫人物心理時，綜合運用了多種描寫心理的方法，使心理描寫具體可感、豐富全面。下面，筆者用文中四處例句，談一談其中用到的描寫心理的方法。

【例句一】我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了。這太遠，也太危險了。

這句話采用了內心獨白的方法，用第一人稱，展現了主人公被困懸崖時的害怕恐懼。用內心獨白的方法描寫人物心理，就好比電影中人物思考時的畫外音，也是自己對自己講的無聲的話語，真實再現自己的內心感受，從而讓讀者也能夠感同身受。在使用內心獨白法時，常?？梢杂谩拔蚁搿薄靶南搿薄拔艺J為”“心中默念”等標志性詞語。

【例句二】在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。

這句話采用了幻覺想象的方法，“掉下去摔死”是主人公在被困懸崖時預設到的一種事件結果，是事件發展可能性的最壞打算。通過這種最壞打算表現出主人公的極度不安和擔憂恐懼。人的幻覺和想象雖然是一種假設，但也能夠反映人物的愿望或情感，人在特定環境中，感官會跟隨思想而自動感受，如眼前浮現、耳邊聽聞等，這就是當時人物內心活動的最好寫照。

在朱自清的《背影》中，最后一段“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，這是幻覺想象的絕妙運用，是朱自清在與父親冷戰三年后，再讀到父親來信中“大約大去之期不遠矣”后，又回憶起當年父親笨拙地、努力地翻過月臺、穿過鐵道，只為買來橘子的背影，在幻覺想象中，情到濃處，對父親的理解與疼惜自然流露。由此可見，幻覺想象的運用可以跨越時間、空間界限，讓思緒更加自由，使人物內心得到充分展現，使文字內容更加豐富，情韻更加深刻。在使用幻覺想象法時，常常使用“似乎看見”“仿佛聽到”等提示語。

【例句三】影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。

這句話采用了景物襯托的方法，被困懸崖的時間越來越長，夜幕降臨時周圍的一切都變得暗淡無光，失去了白晝中的光彩與溫暖。在這樣昏暗單調的環境下，人物心理未著一字，卻讓讀者充分感受到了主人公在當時境遇中的絕望無助。正所謂一切景語皆情語，人能夠根據自己的主觀感受選擇自己所看到的景物，正如王國維在《人間詞話》中所言：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇米约旱难酃鈦砜词挛?，所以物我都帶有自己的主觀色彩。“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！?“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”這些都是“有我之境”，是因作者的主觀選擇而選定的景物。所以在描寫人物心理時，把這些在人物主觀感受下的景物描寫出來，就能充分地展現人物的心理活動。

【例句四】我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側，緊緊地扒住巖石的表面……“喂，等等我。”我啞著嗓子說。

這句話采用了言行表現的方法，“努力地爬”“緩慢地爬”“貼近里側”“緊緊扒住”是對主人公動作描寫，表現了主人公的緊張害怕;啞著嗓子說“等等我”，這是對主人公的語言描寫，體現了主人公追不上同行伙伴的焦急恐慌。

人的動作是會受到心理活動的影響與支配的，所以從人物行動中刻畫心理活動，是表現人物思想感情的巧妙方法。如施耐庵在《林教頭風雪山神廟》中描寫林沖聽說陸謙追殺到滄州時的大怒，用了“買”“帶”“尋”等連續動詞，充分表現出林沖報仇急切的激憤心理。

魯迅說：“如果刪除了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！边@里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個性特征的語言。抓住人物個性化語言進行描寫，就能展示人物的個性特征。如曹雪芹在《紅樓夢》中寫王熙鳳在黛玉剛進賈府時的一番問話：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里別想家，要什么吃的、要什么玩的，只管告訴我，丫頭婆子們不好，也只管告訴我。”這番話是王熙鳳觀察到賈母對黛玉又哭又抱的疼惜與憐愛后，見風使舵展示自己對黛玉的真心與柔情，從而表現人物極力想討好巴結賈母的心理。

除了人物的動作與語言之外，人物的神態也可以展現心理活動。成功的神態描寫也應該根據表達的目的來選擇材料，抓住最值得寫的，最能反映出人物內心活動、性格特點的神態來寫。如魯迅的《祝福》中，祥林嫂捐門坎后四嬸仍然不讓她參與冬至祭祖，以至于祥林嫂“臉色同時變作灰黑”“失神的站著”“眼睛窈陷下去”。這種神態變化的簡潔描寫，已經淋漓盡致地表現了祥林嫂心靈上所受的打擊，精神的全面崩潰。

【總結】結合以上四處例句分析，筆者把描寫心理的方法歸納提煉為四點，即內心獨白抒胸臆，幻覺夢境表心路，環境烘托襯心情，言行神態顯心聲。在教學實踐中，筆者認為總結提煉描寫心理的方法應放在第二課時，在文章通順、理解的基礎上進行寫作方法的概括。

二、巧擬補寫，學以致用

從教材中提煉寫作方法，同時學以致用，再次回歸文本進行個性化的擴展演繹，形成文本學習與運用的回環。為此，筆者抓住《走一步，再走一步》中三個人物：內德、杰里、父親，設計三個情境，請學生結合四種方法來補寫人物心理。設計如下：

57年過去了，內德、杰里、父親等人回憶起當年的情形也是頗有感慨，他們紛紛拿起筆，寫下了當年的那段回憶。

請同學們任選一個你感興趣的人，結合情境，把他當時的心理寫出來。要求：使用至少兩種描寫心理的方法，150字左右。

人物一，內德：我爬得很快，不一會兒就爬到了距離懸崖頂部三分之二路程的巖脊上，這時我隱約聽到腳下傳來斷斷續續的人聲，仿佛還帶著哭腔，原來是遠遠落在后面，連挪動一步都非常艱難的亨特。他好像在說：“但是我不能……我……”，我向下看去，不禁發出噓聲，

最終我嘲笑道：“你可以留下來，如果你想的話。”

人物二，杰里：我不是爬得最快的那個，但是也緊緊跟著大部隊，想要趕緊爬上崖頂，這樣就可以繞道回家。我聽到了其他伙伴對亨特的嘲笑，我看向亨特，他很害怕，說話也是磕磕巴巴，我很擔心他

但最后還是和其他伙伴一起走了。

人物三，父親：亨特一向體弱，又經常生病，今天我特意準備了魚蝦，要給我的兒子補充營養、增強體質，讓他有機會和伙伴們自由玩耍。晚飯已經做好了，這時門外傳來杰里的呼喊，讓我趕緊去“解救”亨特，拿上手電筒，我與杰里一起出了門。

我看到了懸崖上動彈不得的亨特。

通過學生的寫作實踐，筆者發現學生在補寫內德心理時存在曲解問題，用冷嘲熱諷、挖苦刻薄的語言把內德塑造成了一個內心冷漠自私的壞孩子，這與人物本身形象和作者的情感價值觀不符。內德是一個好勝心強烈的孩子，在他的認知中，“我”的恐懼是軟弱的表現，他作為攀爬懸崖的強者，無法體會出“我”的無助，無法理解“我”在攀爬懸崖時的恐懼與無能為力，這是在拿自己的能力去衡量“我”的能力，所以很自然地嘲笑了“我”，但也只是一個能力較強的孩子對一個能力偏弱的孩子的單純嘲笑罷了。由此筆者借這個問題，與學生探討了關于孩子的天性與人類人性的問題，較好地引導學生正確看待內德這個人物，從而形成良好個性和健全人格。

三、習作點評，精益求精

通過學生的課堂寫作片段展示、點評、完善，既深化了課堂教學效果，又鞏固了描寫心理的寫作方法。

【學生習作一】杰里：我不是爬得最快的那個，但是也緊緊跟著大部隊，想要趕緊爬上崖頂，這樣就可以繞道回家。我聽到了其他伙伴對亨特的嘲笑，我看向亨特，他很害怕，說話也是磕磕巴巴，我很擔心他，怕他一不小心沒有抓緊巖石，掉下去了怎么辦？他可是我最好的朋友??！我也想要快點回家，但是又不能放下他不管。我還是選擇爬上去吧，再去喊他的父親解救他，這是為他的生命著想，盡管我還是放心不下，但最后還是和其他伙伴一起走了。

在這個片段中，學生運用內心獨白法展現了杰里當時的糾結心理：想救卻沒辦法救，想走又放心不下。但也暴露出內心獨白法在使用時容易產生的問題，如果心里所想不加取舍，全部都用人物和自己“自言自語”的方式和盤托出，就會讓文字冗長煩瑣，表現人物心理狀態的效果就會大打折扣。因此，該生可以結合當時的環境特點來表現解救的困難，從而襯托出杰里“想救卻不得法”的失落，通過描寫杰里救助的動作和語言來表現人物不放棄嘗試的努力。

【學生習作一修改】杰里：我不是爬得最快的那個，但是也緊緊跟著大部隊，想要趕緊爬上崖頂，這樣就可以繞道回家。我聽到了其他伙伴對亨特的嘲笑，我看向亨特，他很害怕，說話也是磕磕巴巴，我很擔心他，這懸崖十分陡峭，碎石分布在每一塊可以踩踏的石頭上，還有一些青苔散布在這些巖石上，使人看起來無路可爬。亨特的病剛好起來，身體還沒完全恢復，萬一他踩到青苔和碎石跌下懸崖該怎么辦??！我用腳去夠腳下的巖石，腳尖左右尋找卻始終找不到著力點，我只好對著下面大喊：“亨特你要加油！下面的路要靠你自己?。　蔽覍嵲诜判牟幌拢詈筮€是和其他伙伴一起走了。

修改后的片段，綜合運用了景物襯托、內心獨白、言行表現的方法，真實形象地表現了杰里的擔心、焦急和無助，豐滿了人物形象特質，也為后文杰里找到亨特的父親求助做了更自然的鋪墊。

【學生習作二】父親：亨特一向體弱，又經常生病，今天我特意準備了魚蝦，要給我的兒子補充營養、增強體質，讓他有機會和伙伴們自由玩耍。晚飯已經做好了，這時門外傳來杰里的呼喊，讓我趕緊去“解救”亨特，拿上手電筒，我與杰里一起出了門。一路上，我擔心不已。亨特怎么了？他遇到什么危險了嗎？我要快點趕過去！天昏沉沉的，風把樹葉吹得沙沙作響。亨特不會害怕吧？現在我只希望可以快點看到兒子，拐過一個彎，前面就是一個峭壁，我突然意識到了什么，打開了手電筒，趕忙將光照在了懸崖壁上，我看到了懸崖上動彈不得的亨特。

內心獨白表現人物心理，是這個習作片段的重頭戲，也較好地表現了一個父親得知孩子遇險后的不安與焦慮，再配以特定的環境襯托，使人物心理活動更加鮮明可感。可以改進的是補寫內容的最后兩處人物動作描寫，文段中的“打開手電筒”“把光照在懸崖上”并沒有服務于表現人物的心理活動。

【學生習作二修改】父親：亨特一向體弱，又經常生病，今天我特意準備了魚蝦，要給我的兒子補充營養、增強體質，讓他有機會和伙伴們自由玩耍。晚飯已經做好了，這時門外傳來杰里的呼喊，讓我趕緊去“解救”亨特，拿上手電筒，我與杰里一起出了門。我走在林間，看一群群鳥兒飛過，飛回溫馨的巢窠，太陽已經落下，光線是如此的暗淡。我的手心里滿是汗水，只能不停地搓手，安慰自己冷靜下來?？墒俏艺娴暮ε?，如果亨特此時已經摔下懸崖，粉身碎骨，我該如何面對自己和妻子呢！想到這里，我不由得加快了腳步，顧不上腳下的枯枝和碎石，雙手加快擺動，步子邁得更大了。終于趕到了，謝天謝地！我用微微顫抖的雙手打開了手電筒，光線忽明忽暗，有一個人影看不真切，我看到了懸崖上動彈不得的亨特。

修改后的片段中，“鳥兒飛回巢窠”的描寫非常巧妙，表現了父親對兒子能夠平安回家的期盼，也對比烘托出兒子被困無法脫身回家時，父親的苦楚?！安煌５卮晔帧薄半p手加快擺動”“用微微顫抖的雙手打開手電筒”，這些動作描寫準確傳神地刻畫出父親的緊張焦慮和惶恐不安。

【思考延伸】根據《走一步，再走一步》中，父親找到亨特后立即用語言引導、鼓勵，從而使亨特戰勝了自己，一步一步順利爬下懸崖，筆者認為父親在一路上是進行了對施救措施的深思熟慮。他會考慮多種辦法，比如自己也爬上去，爬到亨特的后面拖著他爬到崖頂;或者找一根結實的繩子，直接到崖頂去把亨特拉上來;或者去喊更多的大人幫忙，收集被子墊在地面，讓亨特跳下來……這么多的方法，父親最終卻選擇了用語言引導的方式，讓亨特憑借自己的努力戰勝懸崖。這無疑是最佳的方案，父親不僅幫助亨特戰勝了當時眼前的懸崖，更教給他方法，重塑他在面對困難時的心理認知，幫助他戰勝了以后人生道路上的一座又一座高峰。在補寫父親的心理時，用內心獨白的方式展現父親的思考與選擇，更能讓人體會到一個父親的良苦用心，也更好地達成了這篇文本的情感價值觀教學目標。

語文教學中，讀和寫從來不是孤立的兩方面，通過學習經典文本，掌握運用相關的寫作技巧，這才是語文寫作教學的不二法門。

參考文獻：

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[2] 王峰《多彩多姿話心扉——五招讓作文中的心理描寫生動起來》，《現代中學生（初中版）》2021年第Z3期。

[3] 楊穎《化心理為具體，變懸崖為奇秀——〈走一步，再走一步〉讀寫結合教學》，《課外語文》2019年第4期。