談中學語文議論文寫作教學中思維導圖的應用策略

寧翠蘭

摘 要：在高中語文教學中，作文教學是主要的內容，且作文在高考中占據非常大的分值，通過合適的方式引導學生掌握寫作的技巧是非常必要的。思維導圖就是一種以鍛煉學生思維為主的教學方法，此種方法可以發散學生的思維，讓學生更容易找到寫作的脈絡，高效完成寫作。本文以高中議論文為例，探究思維導圖的應用策略。

關鍵詞：思維導圖 高中語文 議論文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.014

議論文是一種剖析事物、論述事理、擺事實講道理的文體，文章中常含有明辨是非的觀點。但是在議論文寫作教學的過程中，我們常發現很多學生的文章存在論據不足的情況，文章的層次也常出現混亂，降低了文章的質量。教師需要通過合適的方式來鍛煉學生的寫作思維，引導學生理清寫作思路。思維導圖的有效應用，可以實現培養學生寫作思維和寫作能力的目的，促進學生寫作水平的提高。

一、高中議論文寫作教學的困境

1.議論文結構教學效果不理想

傳統的語文議論文寫作課堂均是以文章的結構為主線，學生在寫作過程中常會受到寫作框架的限制，不能自主把控議論文的結構。盡管教師致力于提高學生學習的主動性，但是有部分學生會因為自身學習能力的原因，在理解議論文結構時比較困難，進而無法取得理想的教學效果。

2.學生積攢的素材不足

縱觀如今高中階段的議論文寫作情況，因為高中生缺乏一定的生活經歷，所以其所積攢的素材不足，導致學生所寫出來的文章缺少論據，這也是造成學生很難寫出好文章的一個主要原因。

二、高中議論文寫作教學應用思維導圖的重要性

1.使學生的思維結構更加開闊

在高中議論文寫作教學中運用思維導圖可以使學生對議論文結構有更加清晰詳細的了解，進而會使學生的思維結構更加開闊，明確自己具體要寫什么，進而強化學生對議論文的掌握。但同時也會導致學生在進行議論文寫作時自主觀點不夠清晰，這就需要教師運用思維導圖來開闊學生的寫作思維，培養他們的對議論文的寫作興趣。

2.使寫作角度、論點、論據更加豐富

在高中議論文寫作教學中運用思維導圖可以開拓學生的寫作思維，使論點更具真實性，論據更具說明性，優化整體的作文內容。伴隨信息化技術在教學領域中的廣泛應用，思維導圖的形式也愈發多樣化，因此教師應通過思維導圖來幫助學生進行思想的延伸，為寫作提供多種多樣的素材，以此來提高學生的寫作能力。

三、議論文寫作教學中應用思維導圖的策略

1.創設教學情境，確定寫作題目

在傳統教學模式下，在教授議論文寫作的相關知識時，教師所制作的寫作教學計劃過于程序化，很多學生照搬議論文寫作的模板，導致文章千篇一律，沒有創新，學生寫作興趣不高。新課改以后，教師開始創新教學方式，引導學生掌握寫作的技巧。思維導圖是現代教育體系中一種非常新的教學方法，可以通過鍛煉學生思維，激發學生的寫作欲望，將其應用到議論文寫作中，會取得較好的效果。寫作的首要任務就是確定論文題目，而用思維導圖創設教學情境是非常重要的一個環節。

在此環節我們需做兩方面的工作，即明確寫作的題目、清楚寫作的目的，在此基礎上再創設教學情境，會更快速地引導學生進入寫作的狀態。例如，在進行議論文寫作“學會欣賞”時，當確定文章的題目以后，教師需要鼓勵學生思考欣賞的初步概念，這是思維導圖教學中不可缺少的一個環節，是開展議論文寫作的基礎。需要注意的是，教師要有意識地指導學生，作文題目一定要聯系生活實際，這樣才能更好地以題目為主干，繪制思維導圖，進行寫作。

2.以問題為引導，搭建思維支架

簡單來說，以問題為引導搭建思維框架就是按照提出問題（寫什么）、分析問題（為什么寫）、解決問題（怎么寫）的思路對文章的結構進行安排。這種思維結構具有層次性，與分論點的層進設置相比，這樣的論文結構會更加深刻。將問題為導向尋找寫作的思路，學生的思維會更加發散，思考也會更加全面，促使寫作更加深刻。在應用思維導圖的過程中，因為長期使用模板進行寫作，會讓學生產生依賴感，所以教師需要對提出問題（寫什么）——分析問題（為什么寫）——解決問題（怎么寫）的三段式寫法進行適當改變，發散思維，多角度思考。

例如，以“逆襲人生”為論點，將問題作為搭建思維支架拓展學生的思路如下。

由頭+中心論點：《風雨哈佛路》的主人公叫麗斯，在他受到哈佛大學的通知說時說過一句話“一年以前，沒有人會相信我能考上這所大學，但是我做到了”。他出生在貧民窟，靠乞討才能生活，但是他不甘于這樣，最后逆襲成功，讓自己的人生更加的豐富。

寫什么：所謂逆襲就是人在走投無路時，決定放手一搏，最后柳暗花明。逆襲就如同一朵開在懸崖上的花，盡管周圍都是峭壁，陽光、養分都不充足，但仍然在夾縫中開得絢爛。

為什么：正面描寫——經歷逆境的人都會知曉，人生是五味的，酸甜苦辣咸都有。要緊扣“逆襲”的核心，體現出人生的翻轉。可以回味逆襲的過程，豐富自己的人生經歷，讓自己的人生過得更加燦爛。

怎么做：當人身處逆境時，一定不能放棄，要勇于反抗，相信自己可以取得勝利，不如放開手一搏，期待可以逆襲成功。

聯系生活：現代生活的人們，生活節奏非常快速，壓力較大，更容易受到挫折，如果抗壓能力較弱，很容易走入死胡同。如果選擇向挫折投降，如何能有更好的發展？

結束：緊扣中心論點，進行全文總結。

按照以上邏輯，以提出問題（寫什么）——分析問題（為什么寫）——解決問題（怎么寫）為模板搭建思維框架，更容易引導學生搭建思維圖，高效進行寫作。

3.拓寬寫作思路，引導學生進行多元化表達

通常高中生在進行議論文寫作時最常見的錯誤即文章的可讀性不強，導致這一現象的原因便是學生的寫作思路沒有被完全打開，在寫作時腦海中缺少素材和內容。因此，在教學中教師便需要指導學生學會多元化表達。教師可以使用思維導圖來拓展學生的寫作思路，讓學生在對議論文進行寫作時可以更具深度，更能使讀者產生共鳴，以此來提高學生的寫作質量，進而提高文章的可讀性。只有將學生的寫作思路有效拓寬，才能確保學生在面對各種主題的文章時知道應該寫什么，有豐富的資源奠定基礎，以取得理想的寫作效果。

例如，寫作的主題為“堅守和放棄”，教師應指導學生使用思維導圖來對“堅守”與“放棄”兩個關鍵要素進行分析，突破原有思維的限制來明確兩者之間存在的關聯和差異，進而增加學生的寫作靈感。在繪制完思維導圖后，教師再次讓學生對“堅守和放棄”這一論點進行分析，拓寬學生的寫作思路。

4.由果溯因，體現思維的深刻性

在進行議論文寫作教學時我們常發現，部分學生所寫的文章不深刻，論證較為淺顯。導致此種情況的主要原因就是學生大多只會“就事論事”，不能追溯深層次的緣由。實際上，一件事情的結果和原因之間必然會有聯系，如果學生學會從結果追溯緣由，將兩者進行有效聯系，會讓議論文的論證更加深刻。

例如，從古至今每個時代都會出現英雄人物，即使是在和平時代也會涌現出很多不平凡的人，讓我們產生崇拜的心理。應用思維導圖由果溯因，對“崇拜”進行分析，可以更順利地進行寫作。

從以上的思維導圖中我們不難看出，“崇拜”會帶來很多結果，有好的，也有壞的，如果從崇拜的對象來分析，很多人崇拜的是偉人、哲人，有些人卻崇拜金錢和權力，從“崇拜”的程度上來看，有的人非常理性，知曉崇拜的標準，知曉崇拜應該保持什么樣的距離，但是有些人的崇拜卻不理智。一個行為的出現會導致多種結果，我們從結果追溯原因，從多角度進行分析，才能闡述得更加深刻。因此，在利用思維導圖進行議論文教學時，教師可引導學生從多角度出發，由問題的結果去追溯結果所闡述的原因，明白論理的深層次內涵。

5.培養發散思維，融入思想情感

在高中語文議論文寫作課堂中提高學生的發散思維能力是教學的重點，雖然議論文寫作需要學生具有一定的邏輯思維能力，但沒有發散思維會導致論文內容過于淺顯，因此培養學生的發散思維十分重要，也只有這樣才能讓學生寫出來的議論文具有更強的可讀性。只有學生具備一定的發散思維，才能真正在進行議論文的寫作時融入自己的思想情感。教師應有效使用思維導圖來培養學生的發散思維，既可以提高學生的寫作能力，還可以使他們的語文學習能力得到提升。

例如，在以“秋天”為題目進行寫作教學時，我們常發現學生在面對這一主題進行寫作時只能聯想到凄涼、憂愁，這時教師便需要通過思維導圖引導學生突破思維的限制，讓自己的想法得到發散。教師可以先將“秋天”作為核心詞放在思維導圖的中心位置，再引出幾個支線讓學生對于秋天產生更多的聯想，如秋天的美麗的景色、秋天收獲的情境等。每個學生的聯想不同，寫作的方向自然不同，學生可以自主選擇寫作的方向，讓文章充滿自己的真情實感。總的來說，學生具有發散思維后，可以讓文章的內容更加豐富，使教師可以從多個方面體會到不同的思想。

再如以社會熱點新聞為主題進行寫作教學時，以“拾荒者進入圖書館”的事件為例，教師需要通過思維導圖來發散學生的思維，使他們可以從多方面著手進行論證。第一，圖書館是任何一位合法公民都有權進入并使用的公共場所，因此拾荒者進入圖書館進行閱讀是一件無須爭論的事情;第二，我國對文明社會的建設非常重視，從這個事件中也可以體現出我國建設文明社會所取得的顯著成效;第三，雖然拾荒者與普通公民相比在經濟收入方面存在顯著差距，但以人格的角度來看卻并無二致，甚至部分公民的人格品質還不如拾荒者。因此，學生不應隨意對拾荒者進入圖書館的行為進行評價，而是應該對此行為表示欣賞和尊敬。從多方面著手進行分析，可以有效發散學生的思維，打開他們的寫作思路，使他們站在不同的角度進行分析，讓文章更具寫作的意義和價值。

6.交流反思，完善思維導圖

每個學生學習的能力不同，所繪制的思維導圖質量也就不同，這就需要教師在課堂上對學生的思維導圖繪制結果進行重視，客觀點評，這樣才不會降低學生繪制思維導圖的興趣。由于班級的人數較多，如果教師逐一進行點評，會占據大量的課堂教學時間，針對此種情況，教師可通過開展課后交流反思的活動，讓學生以小組的形式進行交流，對思維導圖進行完善。小組交流后，每個小組可推薦一個人到講臺上進行思維導圖展示，闡述本小組的寫作思路。小組展示完成以后，學生們對于思維導圖有了更加深入的了解，并且互相之間取長補短，相互促進，相互學習，進而實現了對思維導圖的反思。

小組展示結束以后，教師需要進行課堂總結，通過問題的形式加深思維導圖的教學效果。“通過剛才的展示，學生們對于論證的結構已經有了更深入的了解，大家知道議論文的通用思維導圖框架是什么嗎？”經過教師的點撥，學生知曉議論文的通用寫作框架就是“頭、腹、尾”，也就是“總—分—總”的結構。“頭”就是文章的論點，學生需要開門見山或者間接引出;“腹”就是論證，需要對論點進行有效論證，“腹”的論述結果一般有三種，即并列式、對照式、遞進式，當然在一些文章中這三種結構也會同時出現;“尾”就是結尾，需要與開頭進行呼應，對全文進行總結升華。知曉議論文的思維結構后，對于議論文的表達也會更加順利。

在新課程改革的要求下，越來越多的教師開始研究思維導圖在議論文教學中的應用。本文以議論文為例，提出了幾點思維導圖應用的策略。教師還需結合實際的教學內容，根據學生議論文寫作能力的發展情況，創新思維導圖的應用方式，持續保持思維導圖的教學效果，培養學生的思維能力，為后續其他類型文章的寫作奠定基礎。

參考文獻：

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