信息技術與小學語文寫作教學的整合策略

馬玉娟 田錦艷

摘 要：近些年，隨著信息技術的不斷發展，對我國教育事業的發展產生了深遠的影響。寫作也一直以來都是小學語文教學中的重難點所在。信息技術與小學語文寫作教學的有機整合，不單單可以促使小學生對寫作充滿興趣，同時還有助于寫作教學效率和質量的提高。筆者針對信息技術與小學語文寫作教學整合的優勢以及信息技術與小學語文寫作教學整合存在的問題進行了深入探析，并提出了兩者相互整合的有效策略，希望對小學語文寫作教學的高效開展有所幫助。

關鍵詞：信息技術 小學語文 寫作教學 整合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.013

新一輪基礎教育課程改革實施以后，對小學語文寫作教學提出了更高的要求，并且大多數小學語文教師均認識到了信息技術與小學語文寫作教學整合的重要意義，但是據相關調查顯示，在具體整合的過程中依然存在著一些問題，部分教師對信息技術的理解較為泛化，在教學中過于重視小學生主體位置的凸顯，而忽視了自身作用的充分發揮，這就導致信息技術與小學語文寫作教學整合的優勢難以得到充分發揮，為此，教師一定要通過切實可行的策略優化和完善信息技術與小學語文寫作教學的整合。

一、信息技術與小學語文寫作教學整合的優勢

隨著信息技術的不斷發展，人與人之間的交流與溝通變得更加便捷與高效，足不出戶就可以輕松獲取來自全世界各地的信息。依托于信息技術的小學語文寫作教學，打破了傳統以教師教學為主的教學模式，開闊了小學生的視野。教師在課前便可以安排小學生進行預習，通過網絡平臺收集、整理相關的資料，教師也可以通過線上平臺對小學生做出指導，為小學生答疑解惑，這樣課堂教學就會變得更加高效。并且在這一過程中，小學生寫作的資源也會變得更加豐富。除此之外，教師還可以利用信息技術為小學生創設直觀的、生動的寫作教學情境，以此深化小學生的學習感受，這樣便可以促使小學生在寫作的過程中很好地表達自己的真情實感，有助于小學生寫作水平的提高。

二、信息技術與小學語文寫作教學整合存在的問題

1.教師對信息技術與小學語文寫作教學整合的理解較為泛化

教學的過程實質上就是傳播信息的過程。對于小學語文寫作教學來說，教師就是教學信息的傳播者，需要將與寫作相關的主題信息傳遞給小學生。但是由于部分教師對信息技術與小學語文寫作教學整合的理解較為泛化，僅僅是將傳統教學模式中的教學內容以信息化的方式呈現出來，導致小學生實質上依然是信息的被動接收者，無法全面獲取對寫作有價值的信息。小學生通常對這樣的教學并不是非常感興趣，所以教學的效果并不是十分理想。

2.過于重視小學生主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發揮

部分小學語文教師在整合小學語文寫作教學與信息技術時，為了促進小學生的自主學習而過于重視小學生在作文教學中主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發揮。片面認為若想提高小學生的寫作能力，就需要讓小學生通過網絡平臺去積累好詞好句、名言警句等，并要求其將這些寫作素材背誦下來，導致小學生最后寫出的作文僅僅是華麗辭藻的堆砌，缺乏真情實感。在課堂教學中，教師也不注重對小學生寫作思維的啟發，放任自流地讓小學生自主展開學習，而沒有對小學生的自主學習進行監督，并及時給予指導。對于小學階段的學生來說，其自制力一般都比較薄弱，很容易出現溜號、走神的情況，這將嚴重影響小學生的學習興趣和教學效果。

3.缺乏對小學生抽象思維訓練的重視

對于小學階段的學生來說，其正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段，并且小學階段學生思維能力的發展存在很大的潛力。但是，目前，部分小學語文教師在整合寫作教學與信息技術時，并沒考慮教學內容和教學目標的達成，而是一味加強信息技術與寫作教學的整合，不管是何種教學內容都選擇利用信息技術將其直觀、形象地呈現出來，缺乏對小學生抽象思維的訓練，這樣不單會影響小學生抽象思維能力的發展，同時還會阻礙小學生想象力的提高，從而嚴重影響小學生寫作水平的提高。

三、信息技術與小學語文寫作教學整合的有效策略

1.通過信息技術夯實小學生的基礎

若想切實提高小學生的寫作能力，小學生就要擁有扎實的語文基礎。部分小學語文教師認為若想提高小學生的寫作能力，就需要讓小學生多讀、多記和多背。顯然這是一種非常片面的做法。對于小學生來說，字詞的學習一直都存在一定的難度，因此，小學語文教師在開展寫作教學時，應該通過信息技術手段的運用，整合教學資源，夯實小學生的語文基礎。

例如，小學語文教師在講《丁香結》一課時，該篇課文對小學生寫作水平的提高具有不可忽視的重要價值。該篇課文中運用到的一些寫作手法和修辭都可以用到小學生的寫作中。首先，教師可以通過網絡平臺收集一些和丁香花有關的圖片、視頻等，并在教學課堂上利用多媒體設備呈現出來，這樣不單可以迅速集中小學生的注意力，同時還可以豐富寫作教學的內容。隨后，教師可以帶領小學生通讀一遍課文，對小學生容易讀錯和寫錯的字詞做好標記，像“分辨”“渾濁”“笨拙”“參差”等，這時教師可以再次利用信息技術手段有針對性地幫助小學生做好這些易錯字詞的區分，以此為小學生寫作能力的提高打下良好的基礎。隨后，教師可以應該帶領小學生分析該篇課文中運用到的寫作手法，分析結束后，教師可以鼓勵小學生大膽地進行舉一反三，運用該寫作手法寫出一段話，以此訓練和發展小學生的寫作能力。

2.通過信息技術手段，促使小學生對寫作教學產生濃厚的興趣

對于小學階段的學生來說，其自主學習能力、自制力都比較差，小學生自主展開學習的最大動力來源就是興趣。因此，小學語文教師在整合寫作教學和信息技術時，應該通過信息技術手段的運用，激發小學生的寫作興趣，促使小學生充分感受到寫作的樂趣與魅力所在。

例如，課后作業也是小學語文寫作教學中的重要一部分，教師在完成寫作教學后，可以為小學生布置這樣一個寫作主題：近些年，信息技術的發展十分迅速，信息技術走進了越來越多的家庭，那么信息技術給我們的生活帶來了哪些變化呢？作文的題目自行擬定，寫作的文體不限，字數需要控制在500字左右。為了激發小學生的寫作興趣，教師在教學課堂上布置這一課后作業時，可以通過多媒體教學設備，為小學生播放過去沒有信息技術時人們的生活，促使小學生在頭腦中形成鮮明的對比，這時小學生通常會在心中形成強大的反差和對比，從而充滿寫作的欲望，進而訓練和發展小學生的寫作能力。

3.再現多彩生活，豐富小學生寫作素材的積累

正所謂巧婦難為無米之炊。寫作也同樣如此，即便對寫作充滿熱情和興趣，但如果沒有豐富的寫作素材積累，那么小學生也很難書寫出優質的作文。小學階段的學生大部分時間都是在學校中度過的，相對來說生活閱歷比較少，寫作素材的積累較為有限，在寫作的過程中很容易出現假大空、無病呻吟的情況，為了切實提高小學生的寫作水平，就需要小學語文教師運用信息技術手段再現多彩的生活，將豐富多彩的大千世界進行濃縮，并通過課件的方式呈現在小學生的眼前。這樣除了可以讓小學生更加了解外面的世界，同時還可以開闊小學生的視野，還可以豐富小學生寫作素材的積累。據相關調查顯示，目前很多小學生寫出的作文，之所以缺乏感染力，其主要原因就在于小學生在寫作時很多內容都是自己編造的，脫離實際生活，也并非是自己真情實感的表達。例如，小學語文教師在講《游 》這一寫作內容時，可以一邊講述自己到外地旅游時的經歷，一邊播放當地的美景、風俗等，以此激發小學生的思維，這時小學生會積極思考自己游玩時看到的一些美景和經歷的一些趣事。教師再要求小學生進行寫作練習，小學生通常會一氣呵成地完成寫作，并且作文的內容也更具感染力，因為是小學生真實情感的表達。

4.利用思維導圖，幫助學生梳理寫作思路

思維導圖本身是一種依附于現代化信息技術的新型教學模式，在寫作課程中具有非常明顯的應用優勢。合理運用思維導圖可以有效提高學生的邏輯思維能力，通過圖文結合的教學，將各個關鍵詞緊密關聯到一起。在引發學生的頭腦風暴，強化全腦機能的同時，梳理出明確的寫作思路。對于很多小學生而言，他們雖然已經確定了寫作主題，并且也積累了相對豐富的寫作素材，但在寫作之時卻無從下筆，不能夠建立結構明確的寫作思路。針對這一現象，教育者可以借助思維導圖這一現代化學習工具，幫助學生以關鍵詞的方式來梳理寫作思路，進一步制定明確的寫作計劃。另外，教育者還要搭配多媒體教學手段，將思維導圖的網絡化特點展示出來，并在這一環節中判斷學生當前的寫作水平，強化其語言表達能力。

例如，在開展以“觀察日記”為主題的作文訓練時，由于觀察日記本身是一個相對抽象的寫作命題，很多學生在拿到這一命題之后，雖然能夠在腦海中產生非常多的想法，但由于不具備理清寫作思路的能力，因此經常會詞不達意，不知道該如何找到精準的寫作切入點。在寫作訓練正式開始之前，教育者可以利用思維導圖帶領學生對寫作思路進行梳理，通過關鍵詞的方式來列舉不同的寫作元素，并讓學生仔細梳理在不同時間內事物所產生的變化，將自己的所思、所想、所見、所聞逐一記錄下來。此外，教育者還可以引導學生從自己所熟知的事物著手進行寫作，例如描寫家中的植物和小動物等，搭配拍照、錄制視頻以及繪畫等方式來豐富思維導圖的內容，讓自己的整個寫作思路變得更加清晰，使得寫作水平得以全面提高。

5.培養閱讀習慣，利用信息技術來強化閱讀能力

影響小學生寫作水平穩步提高的原因有很多，其中最為主要的是一點是寫作素材的匱乏。為了能夠妥善解決這一問題，教育者要著重培養小學生的自主閱讀習慣，善用信息技術來逐步強化學生的閱讀能力，讓他們可以從各種類型的閱讀材料中積累寶貴的寫作素材，并將其應用到自己的文章中，使得寫出來的作文更具可讀性。但需要重點思考的是，教育者要找到閱讀教學與信息技術之間的融合點，運用讓學生感興趣的方式，采用循序漸進的方式來強化他們的閱讀能力，避免為學生帶來額外的學習負擔。在日常的語文課程中，教育者可以利用信息技術來為學生搜索一些與寫作訓練主題有關的課外書籍，也可以向學生推薦一些同級別的范文佳作，讓學生在課堂中進行解析，學習他人的寫作思路和寫作技巧。

在日常的教學過程中，筆者經常會利用多媒體設備，向學生展示一些優秀的寫作范文。例如《我的靈魂伙伴——書籍》：

書籍就是我最好的朋友，每次當我翻開書籍，就如同進入了一個色彩斑斕的童話世界。書中的每一個人物都在一起玩耍，我也可以向他們傾訴自己心中的聲音。正如高爾基所說：“書籍是人類進步的階梯。”通過閱讀書籍，我們仿佛站在了一個個巨人的肩膀上，透過他們的雙眼來看世間萬物。在我心中，書籍就是我的摯友，我的人生路上，因為有書籍陪伴，永遠不會孤獨。

當完成了作品欣賞之后，教育者則可以帶領學生共同分析上述作文片段的寫作技巧。作者將書籍擬人化，看成是自己的朋友，并且在其中引入了名人名言來強調書籍對于自己的重要性。這個片段雖然內容簡單，卻表明了作者對于書籍的熱愛之情，具有非常高的可讀性。通過此次佳作賞讀，不僅為學生提供了別樣的寫作思路，同時還教給學生一些實用性較強的寫作技巧。當點評環節完成之后，教育者還可以讓學生以同樣的主題來進行寫作訓練，寫作的題材不會加以限制，學生可以根據自己的想法來創作，并將完成的作品在小組內傳閱，以此來幫助學生更加主動地發現自己作文中的優缺點。

綜上所述，新一輪基礎教育課程改革實施以后，寫作教學在小學語文教學中的位置得到了明顯提升。小學語文教師在開展教學活動的過程中，一定要順應教育改革的思路，創新教學理念和教學模式，加強信息技術與小學語文寫作教學的整合，靈活開展寫作教學，以此切實提高小學生的寫作能力。但是，從現階段小學語文寫作教學與信息技術整合的實際情況來看，部分教師在具體整合時，并未準確定位自身在寫作教學中的位置，信息技術的運用較為盲目和隨意。作為小學語文教師一定要加強對寫作教學的反思，認識到這些問題，從而進一步優化和改進寫作教學。

參考文獻：

[1] 鄭海瓊《信息技術與小學活動體驗式寫作教學融合的探討》，《課外語文》2021年第15期。

[2] 張正《核心素養視域下的小學語文寫作教學方法探析》，《新智慧》2021年第6期。

[3] 張玉明《信息技術環境下的小學語文階段作文教學策略研究》，《求學》2020年第43期。

[4] 劉曉虹《關于信息技術背景下如何創新小學語文寫作教學探討》，《新課程》2020年第25期。

[5] 梁文宇《具身認知視閾下小學語文寫作教學現狀及策略探究》，上海師范大學2020年碩士論文。

（馬玉娟，一級教師，從事小學語文教學。田錦艷，高級教師，從事小學語文教學）

（本文系江蘇省現代教育技術研究2021年度課題《信息技術與小學語文寫作教學整合的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：2021-R-89679）