主題意義下小學英語單元整體教學設計的操作路徑和實踐研究

摘 要：隨著核心素養教育理念的推廣，如何基于新課標中六要素整合的理念并圍繞主題意義進行單元整體教學成為研究熱點。本文通過分析傳統小學英語教學的“痛點”和“堵點”，試圖通過實踐探索基于主題意義進行單元整體教學的模式，提出單元整體教學的設計思路和活動流程，并以人教版教材的教學為案例，為開展基于主題意義的小學英語單元整體教學提出建議。

關鍵詞：主題意義;單元整體;操作路徑;實踐研究

作者簡介：樓尹乃（1983.08-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校教師，本科，研究方向：小學英語教育。

一、問題的提出：聚焦課堂現狀

過去兩個學期，借助我區精銳組活動和城區名師工作室團隊，本團隊從育人的視角研究教材，在新課標引領下，遵循“目標統整，內容整合，語境帶動，語用體驗”的基本原則去實踐基于主題意義的小學英語單元整體教學設計。磨課過程中，筆者有以下感觸：

（一）直面痛點：習慣以知識點為主的碎片教學

大部分教師對單元教學缺少整體規劃性。一拿到教材，習慣性首先關注單課的基礎知識和語言能力教學，把文本作為語言知識和技能的平臺，教學圍繞詞匯、語法知識和語言技能進行，導致碎片化學習，思維培養缺失，情感、態度、價值觀培養貼標簽，難以形成分析問題和解決問題的能力。這種傳統的教學方式是碎片化和表層式的教學。

（二）尋找堵點：缺少以產出為導向的目標設定

教師往往缺少“產出”“成品”的概念。在設定單元目標的過程中，總是缺少思考借助單元語篇能給予學生哪些東西，學生需要通過怎樣的活動才能形成一個單元的“產品”，學生在參與的過程中需要進行什么樣的思維，以此給予學生怎樣相應的學習活動。這種對單元連續性、承接性和全面性的忽視，往往無法實現對學生綜合表達和遷移創造能力的培養。

（三）解鎖困境：探索主題意義下的單元整體設計

新課標明確指出，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。這就要求教師改變傳統的以知識點為主的碎片化教學方式，引導學生在零散的信息和新知識之間建立聯系，形成基于主題意義的結構化知識。

1.提出思路。單元是承載主題意義的基本單位。怎樣進行基于主題意義的單元整體設計，是解鎖“碎片化”“每課時單打獨斗”傳統教學困境的一條新路徑。借助區精銳一組團隊和城區名師工作室的集體力量，本團隊提出了思考：圍繞課程內容六要素對單元教學內容和學情進行整體分析，提煉貫穿于單元始終的主題意義。在此基礎上，設計體現學生學習進階的單元整體教學目標;創設體現層次性、關聯性、綜合性和實踐性的學習活動;助力學生圍繞主題意義完成多視角的學習理解、應用實踐和遷移創新任務，從而形成對主題內容的整體理解并提高綜合表達能力。

2.厘清途徑。單元整體教學應以主題意義推進為中軸，從單元主題意義探究的視角把握教學內容的層次安排和課堂教學的價值取向，并以此作為課堂教學有效性評價的重要維度。本團隊嘗試通過行動研究途徑進行基于主題意義的單元整體教學設計實踐與反思，提煉相關操作方法與實踐智慧，為提高英語課堂教學的有效性、提升學生的英語學習能力作出有益探索。

二、基于主題意義的單元整體教學的定義和操作路徑

1. 明確定義。什么是基于主題意義下的單元整體教學？它是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學生的學習需求，搭建起一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，教師圍繞一個完整的主題意義設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。

2. 價值取向。新時代的課程旨在立德樹人。倡導學科課程、思政課程、活動課程三位一體育人，貫通知識學習、能力培養、德性養成的內在脈絡。英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六個要素，分別為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體。基于六要素整合的理念并圍繞主題意義進行單元整體教學，是踐行全新課程觀，培養學生正確價值取向的重要途徑。

3.操作路徑。基于上述思考和討論，本團隊嘗試架構基于主題意義進行單元整體教學的操作路徑，圖一清晰簡要地表現了基于主題意義進行單元整體教學所涉及的各基本環節及相互之間的聯系。當然，基于主題意義的單元整體教學設計可能不一定完全按照圖1所示順序逐一進行，有時可以根據教學的實際需要，靈活選取幾種環節進行設計。

三、基于主題意義單元整體教學設計的實踐研究

筆者以2020年9月區精銳一組研討并展示的人教版小學英語（PEP）五年級下冊第二單元的教學為例，闡述如何在基于主題意義的單元整體教學設計的實踐過程中，進行教學內容的分析整合、單元目標的統整設計、學習活動的整體設計和教學主線的整體實施。

（一）教學內容、教學目標和學習活動的整體設計

單元整體教學設計的第一步就是分析單元教學內容，即對教材內容進行基礎的梳理和分析，以此來確立單元主題意義，以及圍繞主題意義探究而確定的重點學習的語篇和內容。接下來是學情分析和內容整合。然后，在內容分析、學情分析和內容整合的基礎上，設定單元整體目標和各課時子目標。

1. 教學內容的整體分析。

（1）基于課標，確立主題意義。本單元屬于“人與自然”主題語境中的“自然”主題群。主題語境內容是“感受四季之美，體驗四季之樂，介紹最愛的季節，表達個人感受”。同時，筆者積極挖掘各語篇中的育人價值，引導學生關注自己所在城市的季節變化，以2022年杭州亞運會為契機，引導學生介紹家鄉四季，感受家鄉之美、祖國之美，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在單元主題意義和主題語境確立過程中，需要注意：在分析教學內容時，要對整個單元的教學內容進行初步了解，不能只停留在簡單翻閱教材和教參的層面上，而要系統地梳理，特別要梳理出主題意義下的子話題。

（2）基于單元，統整教學內容。本單元六個課時的設計（見表1）從感受四季之美，再到過程體驗四季之樂，綜合介紹“四季之愛”，最后以借亞運會契機向世界介紹自己家鄉杭州四季之美的學生活動結束，梳理出單元邏輯主線。單元各板塊內容得到有效統整。

整合的板塊如表1所示：把這三課時語言學習內容轉變為話題學習內容。以單元主題為中心展開教學，圍繞話題進行詞匯、句型教學，圍繞話題進行語篇教學，圍繞話題進行寫作教學，圍繞話題讓學生學會自主探究、自主合作、自主展示，并讓學生學會查閱大量關于這個話題的相關資料，拓展認知領域，開展思維活動，以話題為出發點，讓學生結合生活體驗進行綜合語言運用練習，提高學生的綜合語言運用能力。

2. 教學目標的整體設計。教學內容的分析很重要，但是靜態的教學內容分析一定要與鮮活、生動的學情分析相結合，才能針對所教學生的語言水平、個性特點及需求，確定適切的單元整體教學目標和學習活動。

（1）整體感知學情。五年級的學生好奇心強，學習熱情高，經過一段時間的英語學習之后已積累了一些詞匯及句型，但語言綜合運用能力較弱，到了高年段又羞于表達，這是普遍存在的問題。學生學會準確說出表示四季的單詞以及相關季節活動，用正確的句型來描述自己喜歡的季節，這其實不是很難。但是，如何就該主題自然而然且有邏輯地表述喜好該季節的原因，書寫季節（比如詩歌，比如家鄉季節介紹的邀請帖），這其實會是他們會遇到的難題之一。

（2）整體感知教材。教師應充分研讀教材，針對教學難點，分層次為學生設計完整的語言情境和操練活動，激發并滿足學生獲取知識的欲望。另外，分析后了解到學生在學習本單元之前已經有關于氣候、溫度、色彩等詞匯的知識儲備，已學過一般現在時、There be結構和“I can...”句型。教師應該幫助學生建立前后知識的關聯，構建系統的知識框架（跨年級、跨單元、單元之間的整合）。

（3）單元目標統整。為了避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式，設定的每個課時目標都要為達成單元整體目標服務。在設定目標時，還要避免使用“掌握”“理解”等抽象空泛的表述，盡量選用學生能夠達成的具體、可操作的要求來表述目標。因此， 本單元整體目標如表2所示：

3.學習活動的整體設計。在圍繞主題意義設計學習活動時，本團隊主要考慮了以下幾個方面的問題：① 活動是否圍繞單元主線進行，是否為主題意義的達成而設定？ ②活動是否將語言知識、文化知識和語言技能相融合并同步發展？③一個小單元內的活動層次安排是否符合學生的認知和語言學習規律？④ 活動是否突出了實踐性，體現了用語言做事的原則？⑤課時之間的活動是否相關聯？筆者以PEP 6 Unit2 “My Favorite” Season B部分三個課時為例來闡述單元學習活動的設計思路和具體策略。

（1）凸顯單元活動對主題語境的營造作用。本單元B部分Let's talk學習活動設計凸顯了“境”（如圖2所示），注重提升學生的思維品質及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合，注重了新知與舊知的融合，注重了語言運用的循序漸進，注重了情感教育的提升，讓學生對整個單元的學習活動產生了整體感，有助于建構相關語言知識及能力體系。

（2）重視單元活動對語言內容的推進作用。本單元B部分Let's learn學習活動設計凸顯“進”（如圖3所示），注重提升學生的學習能力。通過整體設計語篇帶動語境的創設，通過語篇的輸入帶動語量的輸出，通過語篇的積累帶動語用的實踐。在整理和復述語篇的過程中，學生的舊知被激活。新授的語法知識依托、生成于語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學生帶著濃濃的情感進行語用的體驗。

（3）關注單元活動對人文情懷的培育作用。B Read and write學習活動設計凸顯“盡”（如圖4所示），注重提升學生的文化品格。以“Four seasons”為“景架”，以“Which season does Robin like？”為“語架”，圍繞單元主題和課時話題，整體感知理解語篇，在語篇教學中滲透欣賞、談論，到書寫四季之美的教育。

B部分三課時的學習活動充分體現了整體性、復現性和遞進性。詞匯課前，先復習對話課時的 poem及描寫與季節相關的天氣、服飾等，進行復現;讀寫課時，呈現向世界描述杭州四季，遷移至學生生活實際，層層推進。學習活動組織有梯度、有思維、有創新遷移，使學生在學完本單元之后，構建起一個豐富的單元主題架構。

（二）基于主題意義的單元整體教學設計的實施主線

本團隊以主題意義為引領，用整體學習活動來推進，用整體課件設計來服務，用整體評價手段來貫穿，從而落實整體教學目標，實現了單元整體教學，使英語課程的學習成為提高學生核心素養的重要途徑。下面闡述單元整體教學設計的四條實施主線：

1. 以人物為線，串聯學習活動，互動增量。上述課例設計中，在結合教材插圖“討論各自喜歡季節的圖畫”時巧妙引入書本人物，并以“發現”書本人物各自所喜歡的季節來創設單元主題意義引領下的子語境，并在大主題統領下開展子話題的學習，先從Beautiful seasons 中討論Zhang Peng、Amy、Miss White喜歡的季節，再到Funny seasons 討論John等四個小朋友喜歡的季節，接著過渡到Four Seasons中討論Robin喜歡的季節，巧妙地將單元人物線與各課時學習活動自然串聯，挖掘到高于文本的深層含義，在師生提問討論中，互動增量，層層遞進。

2. 以板書為線，推進教學內容，有理有據。如圖5所示，本單元B部分三課時的板書設計協調統一，美觀清晰。板書整體按三個子話題劃分為三個有機部分，推進單元各板塊的教學內容。B部分對話課設計了“畫四季寫小詩”，讓學生動手描繪他們所認為的四季是怎樣的。緊接著的詞匯課在前一課的基礎上根據所畫所寫四季小詩，加入四季活動來修改詩歌，挑一幅自己最喜愛的季節向朋友介紹。最后的讀寫課則設計了介紹蕭山四季的邀請帖，說一說自己居住地的天氣，進行了知識的延伸，并落實到寫作上。每部分板書凸顯了本課時的重點。三課時沿用同一個板書模式，充分利用黑板的有效面積，隨課時不斷地增量語言和遞進教學內容，在使學生賞心悅目、興趣盎然的同時，對知識不斷加深理解、加深記憶，看似云淡風輕，卻是精心的設計，學生們一下子就能感受到四季的魅力，激發了他們探索、求知的欲望。且板書都采用關鍵詞的方式，有助于學生發散思維、內化輸出。

3. 以作業為線，落實整體目標，層遞產出。作業的單元整體設計需要圍繞整體目標，每課時之間前后銜接，環環相扣，呈梯狀遞進輸出。在本單元B部分三課時的作業設計中，圍繞“My Favourite Season”這一單元主題，設計了前測作業，當堂作業和課后作業（如圖6所示）。這些作業在內容上有一定關聯，沿著文本回歸生活，聊一聊，寫一寫師生所在蕭山的四季，由繪畫到寫小詩，再到把四季詩寫靈動，到最后設計邀請帖（介紹杭州四季）的大整合。每一課時，無論課中還是課后，學生都有不同程度的“產出”，如季節小詩、四季畫報，邀請帖、微視頻介紹等。

4. 以情感為線，升華教學活動，兼顧育人。在小學英語單元整體教學設計中，應科學地分析每個單元的教學內容，提取話題;從單元整體出發合理設定層層遞進的課時目標;有效設計相應的課堂教學活動，兼顧教學內容與教學目標。在完成梯度性目標的過程中，輸入大量的語言，幫助學生內化語言知識點，達到有效輸出，讓他們形成用英語與他人交流的能力。同時輸入傳統文化、亞運等時尚元素，向世界各國介紹杭州的四季，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。

（三）基于主題意義的單元整體教學設計的評價示例

在設計本單元六個課時的整體評價時，應關注到教學目標與教學評價的一致性。本團隊對評價的認識也在實踐中日漸清晰，即：評價方式百花齊放，但評價標準是唯一的，教學目標決定了教學評價的方式和方法，而教學評價能最終促進教學目標的達成。

1. 語用輸出：即時性評價。評價貫穿于本單元六個課時的語用任務的全過程，教師對學生的語用表現進行即時評價： ①每個課時伊始，鼓勵學生在課堂積極運用語言，爭得四季胸章;②能在圖片和關鍵詞的提示下書寫季節小詩;③能以小組陳述的方式制作季節卡片。在教學過程中可以發現，評價是隨著各課時的語用任務持續進行的，分課時評價體現了語言知識的復現、語言技能的遞進和語言情感的升華。

2. 語境帶動：表現性評價。在實施“雙減”政策背景下，應適當弱化傳統的單元紙筆測驗類評價，鼓勵圍繞單元主題語境“單元故事表演類”“手工繪制類”“自主匯報類”“合作表演類”“趣味配音類”“單元思維導圖類”等活動進行表現性評價。實踐表明，表現性評價更能促進標準-教學-評價的一體化，為教學雙方帶來積極的影響。

3. 語量積累：長效性評價。有效的評價一定要基于課程標準。隨著學生年齡的增長、語言能力的提高、語量儲備的積累，對其評價標準也會有所提升。本團隊在設計單元評價時，非常關注教學與評價的一致性，力爭做到讓評價有機融入日常教學，采用師評、自評和生生互評，即時評價和長效評價相結合等多種評價方式。還把評價從課內延伸到課外，通過點評視頻作業、記錄成長足跡、結合學校“雅學雅形雅趣少年”評定等多種長效性評價機制來進行評價，使評價更系統，這樣既方便教師了解學生知識掌握情況，又能激發學生的學習興趣。

比如，圍繞“My Favorite Seasons”這一單元主題設計了貫穿整個單元始終的長效評價方式——“季節徽章”收集活動：每個組員在不同課時獲得不同的季節徽章，學完一單元整體評價，集齊四枚為勝利者，此舉充分調動了學生參與課堂活動的積極性。

四、結語與展望

牛刀小試實踐后的 “心中暗喜”。借助區精銳組集體探究的力量，牛刀小試實踐后 “心中暗喜”不已。基于主題意義的單元整體教學設計，突破了空間的限制、組織形式的限制，改變了教師與學生的角色，使學生的思維更靈動和多維，使教師的行動更睿智。單元整體教學設計模式的構建及案例研究是有意義的嘗試與探索，可以看到，在當前新課標新理念的指導下，課堂教學發生了積極的變化，打破思維整體架構的探索已經納入教師思考與實踐的范疇，在這一領域的探討和實踐之路勢必還要繼續走下去，教師要思考的是如何轉變自己的理念。教師作為課堂引導者，在教學中應充分研讀教材，發揮好單元的整體功能，能更好地把教學內容、教學資源結合起來、調動學生的積極性，以更好地開展英語課堂教學。

參考文獻：

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