大學英語教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑探究

張雷剛

(西安航空學院 外國語學院， 陜西 西安 710077)

0 引 言

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，教育“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[1]。創(chuàng)新思維是大學生應(yīng)該具備的一種思維能力，影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。每一門課程都需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高立德樹人效果。

大學英語課程旨在提高學生的英語語言運用能力與跨文化交際能力，同時也承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的責任。程曉堂認為，英語學習可以促進觀察與發(fā)現(xiàn)能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等十種思維能力的發(fā)展[2]。但大學英語教學過多地強調(diào)了學生英語語言技能的培養(yǎng)，較少涉及學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未發(fā)揮出英語教學在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的優(yōu)勢，不利于學生的創(chuàng)新能力的提高。本文將探討如何以英語教學為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有效提高學生的創(chuàng)新能力，從而提高大學英語課程的育人價值。

1 提高對英語學習與創(chuàng)新思維關(guān)系的認知

英語教學不僅需要重視學生英語語言技能的發(fā)展，也需要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但在教學中，創(chuàng)新思維未得到足夠的重視，這主要源自于教師未充分考慮到英語學習與創(chuàng)新思維之間的緊密關(guān)系，因此需要提高對兩者關(guān)系的認知。

一方面，創(chuàng)新思維需要邏輯思維的有力支撐，英語學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。語言是思維的載體，語言的學習可以促進思維的發(fā)展。英語強調(diào)各個語法成分之間的邏輯關(guān)系，強調(diào)主語與謂語在單復(fù)數(shù)以及語義上的一致關(guān)系，強調(diào)詞與詞之間、句子與句子之間連接詞的使用，側(cè)重邏輯思維。學習與分析英語中的詞匯語義關(guān)系、短語搭配關(guān)系、句子結(jié)構(gòu)成分等，不僅可以積累豐富的語言資源，提高自身的語言表達能力，而且有助于學生思維能力的提高。同時，學生可以運用語言的創(chuàng)造性，使用新穎的語言，描述事物、環(huán)境、生活、觀點或思想等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，學生在寫作中運用devote a great deal of time and energy to study, be committed to learning, attach sufficient importance to academic careers, be absorbed in reading等多樣化的詞語與結(jié)構(gòu)，表達“努力學習”的含義，從而突破根深蒂固的詞對詞翻譯的思維定勢。

另一方面，思維的發(fā)展有助于語言的學習，積極運用創(chuàng)新思維，有助于英語學習效果的提升。學生在英語學習中，存在死記硬背的習慣，對詞匯、語法結(jié)構(gòu)不求甚解，加重了記憶的負擔，較少運用創(chuàng)新思維，容易導致知識點的遺忘，從而引起對英語學習的負面情感或者倦怠，影響了英語學習效果。應(yīng)用創(chuàng)新思維可以使學生更加準確地理解、掌握與運用詞匯與語法結(jié)構(gòu)，提高語言運用能力，并使學生獲得英語學習的樂趣。例如，complimentary(“贊美的”“免費的”)與complementary (“互補的”)兩個單詞拼寫相似，但含義卻大相徑庭，區(qū)分難度較大。在探討如何區(qū)分這兩個詞匯過程中，學生們提出了解決方案：通過“i”想到我，我愛贊美，“e”與“e”構(gòu)成互補關(guān)系。

英語學習與創(chuàng)新思維存在著緊密的關(guān)系，提高對它們之間關(guān)系的認知，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有意識的提高，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)只能是空中樓閣。

2 重視英語教學創(chuàng)新

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與教師的教學創(chuàng)新密不可分，需要教師發(fā)揮創(chuàng)新榜樣的力量，營造良好的創(chuàng)新氛圍，感染學生，啟發(fā)學生。但一些教師認為創(chuàng)新主要體現(xiàn)在高尖端的科技領(lǐng)域，英語教學創(chuàng)新缺少含金量。習近平總書記指出，“創(chuàng)新可大可小，揭示一條規(guī)律是創(chuàng)新，提出一種學說是創(chuàng)新，闡明一個道理是創(chuàng)新，創(chuàng)造一種解決問題的辦法也是創(chuàng)新”[3]。創(chuàng)新 “具有豐富內(nèi)涵和多樣形式，只要能突破陳規(guī)，有所推進，無論大小都可以稱得上是創(chuàng)新”[4]。可以看出，創(chuàng)新不是一個神秘的事物，而是與我們的工作和生活緊密相關(guān)的。英語教學中，拓展新的教學內(nèi)容，應(yīng)用一種新的教學方法、提出新的問題、運用新的教學手段、提出新的評價方法、探索新的教學模式等，只要有利于提高英語課堂教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，都可以視為創(chuàng)新，都具有重要價值。首先，教師需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，使教學內(nèi)容富有創(chuàng)新性與吸引力，避免照本宣科。教學內(nèi)容的創(chuàng)新，需要教師深入分析教學大綱、課程計劃、教材等資料，認真分析學生的學習情況與學習需求，結(jié)合詞匯、短語、語法等語言點，融入具有文化內(nèi)涵、時代元素、學校特色等內(nèi)容，擴展學生思維，提高英語課程的育人效果。例如，在分析liberal的含義與詞根liber(自由)的基礎(chǔ)上，教師可以補充liberal translation(意譯)，the Statue of Liberty(自由女神像)，the People’s Liberation Army(中國人民解放軍)， liberal arts(西方自由七藝；文科)， six arts(中國六藝)， liberal arts college(文理學院)，與liberal arts education(博雅教育)等內(nèi)容，提高學生對西方教育、中國教育與文化的認知能力。

其次，教師可采用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 “探究式教學的目標是通過‘探究-創(chuàng)新’式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主要解決學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題”[5]。在探究式教學模式下，教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)度，與教學內(nèi)容、學生生活、社會現(xiàn)象等存在相關(guān)性，從而吸引學生的探究熱情，提高探究動機，激發(fā)學生學習興趣。在問題的驅(qū)動下，學生以個人或者小組的形式，思考、討論、分析與回答問題，教師提供一定的協(xié)助，從而凸顯學生的主體地位。同時，探究式教學模式要求教師創(chuàng)造民主輕松的課堂氛圍，給予學生表達觀點的機會，充分尊重學生多樣化與個性化的觀點，而不是以教師的地位壓制學生的觀點，或者剝奪學生表達想法的機會。

最后，教師也可采用任務(wù)型教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，安排詞匯辨析、中國文化介紹、話題探討、英漢翻譯等多種多樣的任務(wù)，鼓勵學生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮主動性，運用創(chuàng)新思維。

3 培養(yǎng)批判性思維

創(chuàng)新思維與批判性思維之間存在著密切的“互相依靠關(guān)系”[6]。批判性思維是“一種個性化的思維，它的基礎(chǔ)是懷疑、觀察、和實驗。面對‘思維定勢’敢于‘反向思維’”[7]，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[8]。但教學中發(fā)現(xiàn)，學生往往缺少主動思考的積極性，缺少懷疑精神，缺少提出問題的勇氣，導致批判性思維能力較低，影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

英語教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生養(yǎng)成良好的認識事物的習慣，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師要使學生認識到批判性思維的重要價值，引導學生對文章內(nèi)容、作者觀點、名人名言、社會現(xiàn)象等提出質(zhì)疑，搜集詳實的材料，從多個視角進行分析討論，幫助學生在批判與論證的基礎(chǔ)上形成自己的觀點和見解，避免人云亦云。例如，在學習“An impressive English lesson”課文時，從作者、學生、旁觀者的視角，結(jié)合英語學習經(jīng)歷，討論作者敘述的語法教學的有效性，對作者的教學方法提出質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，提出“語法學習在大學英語學習中是否重要”的辯題，學生從正反兩個方面進行激烈辯論，深化對語法學習、口語學習、詞匯學習等相關(guān)話題的理解。

英語學習中，一部分學生的英語語言運用能力偏低，在寫作與口語表達中，往往求助于百度翻譯、有道翻譯、谷歌翻譯等輔助手段，缺少批判性思維，對提供的答案照單全收，而不是基于自己的語言能力對其進行批判分析。因此，教師需要分析這些輔助手段的特點與不足之處，與學生共同探討更加準確、更加優(yōu)美的表達方式，培養(yǎng)學生的批判性思維。

4 組織學生積極開展課外創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新思維是大學生重要的思維能力之一，需要教師將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融合到英語教學的全過程。教師不僅需要在課堂教學中重視學生的創(chuàng)新思維，同時也要在課外積極向?qū)W生提供實踐機遇，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)搭建良好的平臺。第一，鼓勵與指導學生積極申報大學生創(chuàng)新訓練項目與參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生可從英語學習、中西文化交流、英漢對比、翻譯策略等多個角度，自主提出研究課題，建立項目團隊，申請項目，撰寫研究方案，采用多種方法收集數(shù)據(jù)，參考文獻資料，撰寫研究論文等，提高創(chuàng)新思維。第二，鼓勵學生參加英語辯論賽、英語翻譯大賽、英語手抄報大賽等各級、各類大學英語競賽活動，進一步提高語言運用能力和思維能力。第三，組建師生共同體，與學生一起組織各類英語大賽，設(shè)計與編輯宣傳材料，編寫英語學習文章等。創(chuàng)新實踐是學生們提高創(chuàng)新思維的重要載體，通過形式多樣的創(chuàng)新實踐，使學生的創(chuàng)新思維得到有效提升。

英語教學中，教師不僅要關(guān)注學生的英語綜合運用能力，也需要高度重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師需要不斷提高對英語學習與創(chuàng)新思維的認知，重視英語教學在教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等層面的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的批判性思維，給學生提供更多的創(chuàng)新實踐機會，更好地發(fā)揮大學英語課程的育人效果。