淺析初中英語教學中的情感教育

張永梅

引言

目前初中英語教學中部分教師只注重學生的成績，忽視了他們的學習狀態，造成他們高分低能現象仍然比較普遍。隨著新課標的實施，傳統教學模式已不能適應新教學形勢的要求，進行教學方式改革非常迫切。為促進學生的全面發展，必須融入情感教育理念。情感教育從學生的情感體驗出發，可以使他們得到尊重。如何在課堂中實施情感教育成為教師教學面臨的重要問題。教師要善于引導、激勵，提高學生的積極性，使其克服學習困難，有效培養其核心素養。

一、初中英語教學中情感教育的內涵和意義

隨著人文主義心理學的發展，情感教育日益受到重視。情感對人的認知行為具有重要影響，情感教育關注學生的態度情緒，促進其個體和諧發展。認知與情感是語言教學中的重要方面，積極的情感會對學習產生促進作用。目前初中英語教學中普遍存在忽視學生情感的現象，加之有關初中英語教學情感教育的研究不夠完善，因此，深入研究初中英語情感教育教學策略具有重要的理論與現實意義。

（一）情感教育的內涵

情感指個體與客觀事物聯系表現出的特定內心體驗。教學情感指教育者與學習者在教學中產生的情緒態度等。情感會深刻影響人的生活、學習，積極情感有助于形成正面體驗，消極情感會使主體獲得負面情緒（李瑞 2021）。學生保持積極情感有助于取得良好的學習效果。情感教育是在教學中根據受教育者認知因素挖掘發揮情感因素積極作用的教學方法，要求重視學生的態度、信念等因素，是調動師生雙方積極情感的有效方式之一。情感教育具有功能性與價值性，是塑造、維持良好師生關系的一種重要途徑。初中英語教學中的情感教育目標是讓學生認識到英語學習的意義，幫助他們形成穩固的學習動機，構建和諧的師生關系。初中英語教學中情感教育要堅持認知與情感、共性與個性結合的原則。

（二）情感教育的意義

情感教育主要基于馬斯洛需要層次理論、馬克思主義唯物辯證法哲學、克拉申情感過濾假說理論等（郝小光 2021）。情感教育在初中英語教學中具有重要作用，有助于促進學生認知發展，引導他們進行發現學習，尊重其個性，關注其情感。在教學中，教師合理運用情感因素，有利于激發學生的學習興趣，使其更好地運用所學知識，提升學習效果。

知識能力與情感態度相互協調促進，情感教育有助于學生端正學習態度，調動積極情感，成為有批判、質疑精神的青少年（滕得鳳 2020）。在傳統教學中，教師采用“填鴨式”教學方式，忽視了學生的主體地位。教師采用情感教育，可以給予學生自主學習、合作討論的機會，使課堂成為知識內化、遷移、運用的場所，充分發展其潛能。尊重學生的個性選擇是教育教學的出發點。尊重、信任、理解、鼓勵學生是教育的基本要求。只有充分尊重學生的情感需求，才能落實立德樹人根本任務。情感教育結果指向學生學習心理的發展，為其帶來積極的情緒反饋，使其對學習內容產生獨特的理解。初中英語教學中情感教育可以激發學生的學習動力，增強其自信心。

二、初中英語教學中情感教育的設計

新課標教學理念涉及對知識情感、態度的重新定義，要求尊重學生主體，使其獲得豐富的情感體驗（高文娟 2020）。在實際教學中，由于受到社會環境等因素影響，教師過分注重講解知識，忽視了培養學生的情感、學習動力等。英語教學中融入情感教育可以調節學生的認知過程，激發其學習積極性。初中英語課堂教學中的情感教育需要從教學內容、教學組織與環境等方面進行設計。

（一）教學內容

師生與教材是教學活動的基本要素。教材是師生教學活動的根本依據，要提高學生的學習興趣，必須對教學內容進行情感加工處理。在實際課堂教學中，教師應根據學生的情況選擇相關教學內容，激發其對教學內容的興趣（白桂波 2020）。情感教育要求對教學內容進行適當加工處理，使學生對英語產生好學、樂學的積極情感體驗，使教學內容能滿足其需求。教學內容滿足需求會增強學生的學習積極性，激發他們的學習動機。初中英語教材內容要延伸到社會生活的各個方面，如外研版教材具有濃厚的時代氣息，深受學生喜愛。教師要發揮引導者的角色，用實例證明英語學習的作用，并根據實際情況適當增減教學內容。例如，在講授話題Festival in China時，教師選擇介紹典型中國節日的文章，讓學生比較西方圣誕節與中國春節的差異，激發他們的學習興趣。

（二）教學組織

教學組織是課堂教學的重要組成部分。目前初中英語教學組織存在師生交往模式單一、課堂教學程序單調等問題。教學組織是師生按照一定制度程序、實現協調的教學活動形式，包括教師對教學規模的選擇、教學座位安排與師生交往方式設計等（劉克勝 2020）。如何打破目前僵化的教學組織形式是英語教師亟待解決的問題。初中英語課堂教學組織應重視認知情感因素，采取情感教育方式以改進傳統、單一的教學組織形式。在實際教學中，教師應轉變角色，活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂活動的熱情。例如，讓學生充當教師角色引起新奇感，發揮其主動性。在關于A success story的相關話題教學中，教師采用角色轉換策略，讓學生根據喜好分工合作，有效調動他們的學習積極性。

（三）教學環境

教學活動在環境中進行，語言學習的宏、微觀教育課堂環境會對個體學習產生影響。營造調控學生學習的環境成為教師教學的重要任務。課堂環境是教學環境的重要組成部分，是激發學生創造性思維的基礎（何鑒峰 2019）。教學環境分為物理環境與心理環境，物理環境包括視、聽、觸等環境，心理環境涉及師生關系與課堂心理氣氛。要創設良好的心理環境，關鍵是建立和諧的師生關系。教師要通過民主型的師生人際關系引導學生合作競爭，促進和諧班級氛圍的形成。初中英語教學中的情感教育有助于調動學生的積極性，營造良好的班風，增強其學習熱情。例如，在講授話題Family lives時，教師改變座位形式，形成三四人討論小組、交流圈，在適度縮小的教學空間內組織學生討論、交流，巡視并給予指導，從而在課堂中形成親切、隨和的氣氛，鍛煉其語言應用能力。

三、初中英語教學中情感教育的實踐

英語教學中的情感教育目標是創設輕松的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，增強其英語應用能力。初中英語課堂教學中的情感教育要求尊重學生的主體地位，將情感教育貫穿課堂導入、實施與評價等環節。初中英語教學中的情感教育要注重發揮學校的評價作用，使教師教學理念與實踐相統一，從而充分調動學生的積極情感因素。

（一）情感教育的要求

情感教育要求尊重、理解、信任學生，端正他們的學習態度，培養良好的師生關系。教師在課堂中要積極關注學生的心理情緒變化，重視自身文化素養培養，端正對英語學科的態度，提高情感感染力，通過巧妙設計課堂提問激發其興趣（楊小芹2019）。在教學實踐中，教師要設計好課堂導入，使學生主動參與課堂。例如，在講授話題Our school life時，教師以歌曲Our school life導入，激發學生的學習興趣。另外，教師還要根據學生的“最近發展區”設計問題，注意面向不同層次的學生，使其通過思考解決問題。

初中英語教學中的情感教育能強化學生間的情感交流，要求教師依據教學內容創設情境，分析、挖掘教材中包含的情感資源。在初中英語教學中，教師要注重與學生進行溝通、交流，使其大膽表述在學習中產生的想法，培養其英語學習興趣。例如，在講授句型Do you like...?時，教師改變傳統“灌輸”英語單詞、語法知識的教學模式，并提問：“Do you like hamburger?”通過交流引導學生學習英語知識，使其更好地融入課堂。通過交流引導學生學習，可以拉進師生間的距離，鍛煉學生的口語表達能力。情境教學是初中英語教師常用的一種教學方法，主要指根據教學內容創設有利于學生學習知識的情感氛圍，使其更好地融入課堂。例如，在講授外研版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister時，教學目標是讓學生掌握有關人物特點的單詞。教師創設語言情境，讓學生完成課堂任務后開展趣味課堂游戲活動，要求他們運用所學知識描述其他同學，通過游戲情境提高其課堂參與度。

（二）情感教育的措施

初中英語教學中的情感教育要求創新教學模式，改變教學方法，建立良好的師生關系；要求整合有利于學生發展的資源，實施全方位培訓與多元化評價。情感教育的目的是通過學習心理的轉變增強自信心，逐步提高英語成績與應用水平。在教學中，教師要重視學生的心理建設，通過課堂互動使他們對英語學習產生新的認知，并適當鼓勵、關懷他們的心理，將教學重點放在教學內容展示與英語知識練習方面，不將教學目標達成作為檢驗情感教育的唯一指標。

教學方法會直接影響學生的英語學習情緒。例如，在講授話題Colours時，如果教師讓學生死記硬背，就會使其感覺英語學習枯燥乏味；如果教師采用分組游戲等方式，就可以激發學生的學習興趣。要加深學生對英語語言的理解，就要創新教學模式，使他們在學習中獲得情感體驗，如在講授話題Films時，利用多媒體設備播放英文電影Ice Age，營造良好的語言學習環境；在講授話題Traveling時，帶領學生到博物館了解英語國家發展情況，要求他們上網調查英語國家文化與我國文化的差異。初中生情感發展不穩定，良好的教學是師生相互溝通、教學相長的過程。在課堂教學中，教師要建立民主、平等的師生關系，通過教學的藝術性、趣味性吸引學生的注意力，消除其對英語學習的畏懼感，使其對英語產生濃厚興趣。

結語

初中英語教學中的情感教育有助于改變學生被動的學習情況，使其形成對英語學習的全面認知。在英語課堂中，教師要創新教學模式，利用多媒體設備創設情境，組織小組合作學習，有效調動學生的積極性。英語課堂教學中融入情感教育理念，要改變以教師為主的傳統教學模式，注重培養學生的觀察能力、記憶能力，發展其合作意識，提升其綜合語言運用能力。