窄式閱讀與英語詞匯習得研究述評

秦金鑫

引言

詞匯對語言學習具有重要意義。從宏觀來講，詞匯扮演著基礎和根基的角色；從微觀來講，詞匯是音、形、義的結合，是語音、意義、語法特點三者統一的整體。但是一直以來，英語詞匯學習存在很多困難，需要探討更有效的方式促進詞匯習得。

窄式閱讀指學習者通過閱讀同一主題、同一風格或某位作家的多部作品提高閱讀能力的一種策略（Krashen 2004）。這種閱讀方式保證了目標詞匯的出現頻率，使讀者在閱讀中重復遇到關鍵詞匯，從而促進詞匯習得。

一、窄式閱讀與英語詞匯習得的相關研究簡述

（一）國外研究簡述

國外研究較國內體系更加成熟，大體可分為四個熱點。

第一，使用語料庫分析法證明窄式閱讀對詞匯習得效果提升的益處。例如，加德納（Gardner 2008）進行了一項基于語料庫的研究，結果發現，閱讀同一作者的文集比閱讀不同作者的作品更能有效地循環使用詞匯。第二，窄式閱讀促進詞匯提升的優勢在于可以積累背景信息。施密特和卡特（Schmitt&Carter 2000）的一項對比實驗證明，窄式閱讀可以通過激活學習者的背景知識克服閱讀障礙。第三，研究窄式閱讀對培養閱讀興趣的作用。喬和克拉申（Cho&Krashen 1994）發現學習者在熟悉故事的風格和背景后，對閱讀產生了極大的熱情，甚至主動尋求更多閱讀。第四，研究窄式閱讀對詞匯學習的長期影響。瑪茨雅和穆罕默德（Marziyeh&Mohammad 2016）以伊朗高中女生為對象進行了一項實證研究，通過三次延遲后測發現實驗組測試結果都優于對照組，即通過窄式閱讀習得的詞匯保留時間更長。

（二）國內研究簡述

國內對窄式閱讀的研究是一個比較新的領域，主要分為以下三個方面。

第一，理論分析。趙路（2007）介紹了克拉申的輸入理論，并解釋了該理論與窄式閱讀的密切關系。方偉（2002）證明了窄式閱讀與圖式理論之間的關系，強調了背景信息在閱讀中的作用：讀者經常在同一主題的文本中閱讀，因此可以通過閱讀熟悉大量單詞。第二，窄式閱讀對閱讀興趣的影響。黃淵柏（2003）設計了“主題相關”的討論，結果表明窄式閱讀可以提高學習者的興趣。張彤（2010）指出，教師應遵循窄式閱讀和主題閱讀的原則，通過窄式閱讀習得有趣、相關、有益的內容。第三，分析窄式閱讀對英語詞匯教學的啟示。朱紅（2015）認為，中國學生由于受考試制度的影響，閱讀中過分關注語言結構，而窄式閱讀允許他們追隨自己的喜好，在潛移默化中提升詞匯水平。

二、窄式閱讀提升英語詞匯習得的研究理據

（一）重復呈現詞匯

英語學習者在閱讀過程中出現障礙，很大一個原因是詞匯量不夠。關于語言學的研究表明，學習者學習一個新詞，需要在不同的語境下碰到7次，才能完全掌握，而窄式閱讀提供了這樣的重復條件。

窄式閱讀要求讀者大量閱讀同一主題、同一風格或同一作者的多部作品，同一主題的作品會重復使用一些意義相關的詞匯，而同一作者有自己的語言使用習慣和寫作風格，相似的話語特征能降低閱讀難度。這種閱讀方式保證了目標詞匯的出現頻率，使讀者在閱讀中重復遇到關鍵詞匯，從而促進詞匯的習得。同時，窄式閱讀提供了多種語境，使讀者在不同語境中頻繁地接觸與主題相關的詞匯，在不同情況下加深對詞匯的記憶。因此，隨著窄式閱讀的深入，讀者一遍遍關注詞匯的形式、意義，提高閱讀效率。

（二）積累背景知識

認知理論認為，人類的認知能力有限，很難同時關注兩個或兩個以上的任務。當進行泛式閱讀時，讀者需要花費精力在語篇意思的理解上，對詞匯的關注度會下降。而窄式閱讀克服了這一弊端。在多種語境下背景知識的不斷積累減輕了讀者信息處理的負擔，使其在相對熟悉的環境下增強可理解性輸入，關注閱讀本身及高重復率的詞匯，從而促進詞匯習得。

同時，英語閱讀不僅包括學習語言結構，還包括對語篇整體內容的理解。目前，學校的英語學習過分注重形式而不重視內容，忽略了語言本身是信息傳遞的媒介。這種信息以文字為載體，蘊含的文化知識可以幫助讀者開闊眼界，提升整體素質。當讀者進行窄式閱讀時，隨著內容的不斷增加，對與同一話題有關文化知識的了解逐步加深，已有的先驗背景信息不斷被激活與更新，實現對話題的透徹理解，不僅對詞匯習得有益，對整體文化素質的提升也有益。

（三）延長記憶時間

根據艾賓浩斯（Ebbinghaus）的遺忘曲線，遺忘在學習后就會發生，短時間內遺忘的速度很快，之后隨著時間的推移趨于平緩，總體遵循先快后慢的規律。但記憶程度受人為影響，從短期記憶到長期記憶，重復扮演了重要的角色。學習者需要時常“溫故”，且理解性記憶比死記硬背保留得時間更長。窄式閱讀恰好符合記憶保持所需的條件，為讀者提供了與目標詞匯重復“見面”的機會，在高重復率下不斷“溫故”，重復“再記”的過程，延長了詞匯保留的時間。

奧蘇貝爾（Ausubel）在有意義學習理論中提到，新知識必須以學習者大腦中已有的舊知識作為基礎，若新、舊知識之間的聯系不大，遺忘很容易發生。窄式閱讀相當于一次次的復習活動，第一次“接觸”新單詞后即使不是很熟悉，但多次“接觸”后，新單詞已經相當于“舊知識”，大腦中將發生舊知識與新知識聯系的過程，學生回憶起上次遇到詞匯時的背景信息，能加深記憶，使遺忘速度變慢。

（四）提升閱讀興趣

窄式閱讀通過重復呈現詞匯，激活先驗背景信息的方式，讓閱讀變得輕松、有趣，減少和緩解了由于語言障礙和背景知識缺乏引起的焦慮、沮喪等不良情緒。多個實證研究證明，窄式閱讀是培養閱讀興趣的一種行之有效的方式。通過一階段的窄式閱讀，讀者讀得越多，懂得越多，學習的自信心和閱讀興趣得到提升，就越愿意進行更多富有挑戰性的閱讀，實現良性循環。

另外，窄式閱讀有利于培養學生良好的閱讀習慣。它允許學生課后利用零碎時間，根據自己的喜好選擇感興趣的文章，在潛移默化中提升詞匯量及整體英語水平。學生可以將注意力集中在文章上，在閱讀中獲得成就感，從而更順利地進行自主閱讀。

三、窄式閱讀與英語詞匯習得研究中的問題

（一）材料缺乏系統編纂

目前，很多實驗已經證明了窄式閱讀對詞匯習得具有一定程度的促進作用，但真正在教學中使用此方法的并不多，其中，材料缺乏系統編纂是問題之一。窄式閱讀材料具有以下要求：首先，它必須是同一主題、同一風格或同一作家的多部作品；其次，它給予讀者的必須是可理解性的語言輸入，要在讀者現有水平基礎上稍加提高；最后，材料中所出現的生詞應盡量靠近課程標準中對各個階段學生詞匯方面所作的要求，詞匯的同步出現更能提高他們的成就感。

但是，學生的英語水平參差不齊，很難找到適合所有學生使用的材料，且材料中是否具有課程標準所要求的詞匯也并不確定。因此，很多學者將目光放在已有的教材上，希望充分利用已有資源，但在實際操作過程中存在問題。以人教版高中《英語》必修一為例，五個單元主題分別為Friendship、English around the world、Travel journal、Earthquakes、Nelson Mandela—a modern hero，單元主題之間的關聯性并不大。這意味著學生學完一個單元后，要立馬投入一個完全不同的單元，無疑加大了學習難度。

（二）使用能力培養不足

內申（Nation）將詞匯描述為接受性和產出性詞匯知識，前者指學習者能夠認識和理解詞匯的意義和形式，后者指能夠使用詞匯產出內容。學生普遍在詞匯流利度、準確性表達上欠佳，語言輸出效果需要提升。

窄式閱讀能幫助學習者更好地習得詞匯知識，記住詞匯的意義與形式，但在詞匯更深層次的掌握——熟練使用上，效果并不明顯。因此，在窄式閱讀后，須及時配合詞匯使用任務或活動，彌補學生詞匯使用能力不足的問題。

（三）實證研究亟待豐富

窄式閱讀研究在我國第二語言教學中取得了一些積極成果，但國內關于窄式閱讀的研究起步較晚，大多數學習者和教學者還沒有在英語學習和教學中應用這種閱讀策略。目前的研究側重于閱讀理論和模式的檢測，實證研究大多存在實驗周期短、實驗數據的來源樣本不夠大、延遲后測欠缺的問題。關于窄式閱讀對詞匯延時記憶影響的研究更少，現有的詞匯測量多是即時的，較少有學者研究長期影響，因此亟須進行更豐富的實證研究使結果更加科學。

另外，窄式閱讀不僅包括同一主題、同一類型，還有同一作者、同一風格。已有研究大多集中在主題限制型的窄式閱讀上，國內外鮮有研究人員從主題限制型、作者限制型與風格限制型多個層面對比研究窄式閱讀對詞匯習得的影響。這幾種類型的窄式閱讀哪種更能促進詞匯能力的提升，哪種對詞匯習得的影響更長久，需要更多的實證研究豐富。

四、窄式閱讀與英語詞匯習得研究的實施建議

（一）積極參與材料深度加工

前文中提到，教材中的各個單元關聯性不大，這為教材編纂者提供了新的思路。在編寫教材時，可以提高重點單詞的復現率，調整單元結構，把相同或相關主題安排在相鄰單元，把同一個作者的幾篇文章一起列舉出來，借此增加關聯性、減少割裂感。教師在進行閱讀教學時可以適當對教材內容進行二次加工，增加、減少、改編、再造，讓教材為自己所用，為實現知識、能力、情感多層目標服務，而不是局限于教材與應試教育。

此外，由于學生的能力水平不同，教師在完成課堂教學后，可以拓展課外閱讀，準備不同難度的延伸材料，讓他們根據實際情況自主選擇，鼓勵其課外自主閱讀。將傳統的教學模式與窄式閱讀策略相結合，兩者相輔相成，“課上鞏固＋課下拓展”的方式將會使詞匯學習效率大大提升。

（二）開展多種詞匯應用活動

在進行窄式閱讀后，教師可以設計詞匯應用活動，根據教學目標與學生水平確定活動方式、時長、頻率等。列舉以下活動：

幫助學生列出未知的單詞，建立個人專屬詞匯表或與主題相關的單詞地圖，根據新舊知識之間的邏輯聯系歸納、整合單詞。

讀后作文。讓學生寫一篇與主題相關的文章，發表自己的看法或對文章進行賞析，體裁不限，方向自定。這項活動符合課程標準對學生應用寫作方面所作的要求，為中考或高考作準備。

詞匯反饋練習。教師可以設計不同類型的詞匯練習進行集中訓練。練習題類型應多樣化，如聽力、英譯漢、漢譯英、連線、補全句子等。

（三）優化窄式閱讀實證研究

目前的實證研究存在一些不足，未來可從以下幾個方面優化：

延長實驗周期。窄式閱讀是一種學習策略，它需要時間檢驗，以往的實驗大多進行幾個星期，在此時長下實驗組與對照組確實產生了區別，但實驗周期的延長或許會使數據發生改變，結果也更有說服力。

擴大樣本容量。實驗的對象是人，人具有較強的主觀能動性，為使結果具有普遍性，需要考慮性別、年齡、水平、學段、學校等因素帶來的影響。因此，擴大容量非常重要。

開展延遲后測。窄式閱讀在一段時間后對學生詞匯習得方面的優勢是否仍存在可通過延遲后測進行分析，測試可以根據實驗周期分節點設置多次，以更全面了解結果。

設計不同類型的窄式閱讀研究。除了同一主題外，還可以嘗試同一風格、同一作者，將它們與泛式閱讀相比較，或者自身交叉比較，探究哪種類型的窄式閱讀更能促進詞匯習得，完善相關研究。

結語

詞匯是語言學習中的重要一環，教師和學生都需要掌握高效的詞匯學習策略，閱讀是提升詞匯能力的有效途徑之一。窄式閱讀作為一種閱讀方式，可以通過提高詞匯的復現率、激活大腦中的背景知識促進詞匯習得，延長記憶時間，提升閱讀興趣和自信心，激勵課外自主閱讀的發生。未來，希望有更多學者將此策略應用于教學中，也希望有更多的實證研究豐富理論框架與實踐領域，為提高學生詞匯學習效率、提升教師教學質量、鼓勵編者不斷優化教材設計作出貢獻。