基于整體外語教學理念的小學英語板塊教學
——以Unit 8 Dolls（Fun Time&Cartoon Time）為例

周慧云

引言

譯林版小學英語四年級教材每單元聚焦某一話 題 ， 在 Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Sound Time、Song/Rhyme Time、Checkout Time 和Ticking Time等板塊中呈現相關話題的知識。教師通過板塊組合分課時實施教學。教師須整體規劃、立體構建，使各板塊形成合力，達成單元目標。整體外語教學理念為小學英語板塊教學提供有效路徑，認為外語學習始于語言使用體驗，這種體驗是個體及個體與他人主動建構意義的過程，是以意義建構為核心的整合性語言發展過程（韓寶成 2018），強調整體設計目標、整體構建內容和整體實施教學。

下面以江蘇省第十七屆“藍天杯”教學展評課為例，闡述整體外語教學理念在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls的Fun Time和Cartoon Time板塊教學中的運用，旨在探討該理念對優化小學英語板塊教學效果的有效方法。

一、教學內容

譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls圍繞“玩具娃娃”這一話題展開，分7個板塊帶領學生介紹、創作、欣賞玩具娃娃。教師將本單元教學分為三課時，每課時教學內容和子話題設定如下：第一課時教學Story Time，旨在讓學生學會運用“This is...His/Her...is...”句式介紹玩具娃娃，并感悟Children’s dolls are lovely；第二課時教學Fun Time&Cartoon Time，引導學生在小組中創作玩具娃娃并介紹，閱讀博比（Bobby）和桑姆（Sam）在機器人博物館的見聞，體驗People are creative to make dolls；第三課時教學 Sound、Rhyme、Checkout and Ticking Time，旨在讓學生在韻律詩中感受音韻美，自評對本單元知識的掌握情況，體會Dolls make our life interesting。

二、教學目標

本課為第二課時，子話題為People are creative to make dolls，教師將教學目標設定為：

1.模仿Fun Time示例，小組合作設計玩具娃娃，并用四五句話描述其特征；

2.結合Cartoon Time圖片，讀懂故事，在此基礎上展開想象、創作表演；

3.通過閱讀和欣賞介紹中國傳統玩具娃娃的文字與圖片，認識富有地域特色的中國傳統玩具娃娃，嘗試用英語介紹，樹立文化自信，培養民族自豪感。

目標1中，學生在第一課時已掌握的句式基礎上發揮想象開展創作，在真實情境中提高語言交際能力，鍛煉小組合作能力；目標2中，學生以故事主人公博比和桑姆的視角參觀機器人博物館，聯系上下文為文本補白，并表演對話，感受科技給生活帶來的迅猛發展；目標3中，學生結合前兩部分的創造與想象，回歸傳統，欣賞天津泥人、無錫泥人、北京虎頭娃娃等，體會本單元主題Dolls更深刻的內涵，感悟我國人民的勤勞與智慧。

三、教學過程

（一）復習與鞏固——重溫語言表達整體框架

上課伊始，教師通過幻燈片呈現Story Time的四幅圖片，請學生任意選擇一幅在小組內表演，隨后公開展示。在學生展示后，教師總結“The children’s dolls are lovely.What about your dolls?”，播放上一堂課部分學生的作業視頻，讓他們觀看并猜測視頻中介紹的玩具娃娃是哪幅圖片。

【評析】

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：在三四年級英語教學中，教師應“創設寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導學生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯、大膽表達自己的觀點或轉述他人的觀點等”（教育部2022）。課堂開始的表演與猜測游戲有利于形成良好的課堂氛圍，激發學生參與課堂、表達觀點。學生基于上堂課的學習基礎表演展示，既有效鞏固介紹玩具娃娃的語言框架，樹立英語學習信心，又為本課時設計獨特的玩具娃娃奠定基礎；學生觀看視頻，從整段文字中獲取信息并猜測，有助于養成良好的傾聽習慣，同時訓練整合信息和判斷推理的能力。此環節充分體現了整體外語教學理念提倡的“體驗”“建構”和“整合性語言發展過程”。

（二）創作與展示——整體構建語言輸出路徑

1.整體輸入，感知創作過程

教師逐一呈現Fun Time中創作雪人的四幅圖片。學生觀看圖片后，閱讀教師給出的六個句子，選擇正確的四個句子并與圖片匹配。之后，學生跟錄音朗讀四句話，再次感知創作雪人的過程。

【評析】

整體外語教學理念強調整體輸入、整體輸出與整體互動。其中，整體輸入強調完整的語篇輸入，同時，語言輸入要兼顧輸入材料的質和量。由于四年級學生處于形象思維階段，富有趣味性的輸入形式和較高的輸入刺激頻次對學生的語言學習有利。教師先后采用圖片、文字、音頻輸入。教材中的圖片是生動、形象的學習素材。學生觀察圖片能集中注意力，并迅速理解制作過程。接著，教師鼓勵學生根據圖片匹配正確的句子，使其基于創作的整體過程構建語言框架。最后，教師再次輸入文本錄音，讓學生跟讀，為下一環節的輸出作鋪墊。

2.整體互動，體驗創作樂趣

教師將學生分為6人小組，每組獲得一張卡紙，小組內 1 號為繪畫者，其余 5 人（2、3、4、5、6號）發揮想象并用Fun Time中的“The doll is small/big.Her/His mouth is...”等句式描述。繪畫者須根據描述在卡紙上畫出doll。

【評析】

整體互動指在真實語境中，為實現特定意圖而產生的輸入與輸出總和。韓寶成（2018）指出：互動有強弱之分，強互動指人際互動，以對話為主要形式；弱互動以內部語言為主要互動方式，如學生與文本的“對話”等。本環節為小組合作形式的學習活動，既有同伴間的人際互動，又有學生與所創作作品的內部語言互動。學生在真實的情境中感知和運用語言，對語言形式與意義的聯系有更深刻的認識。描繪者用目標語言表達自己的想象，繪畫者以繪畫形式呈現對語言的理解，產生隱性互動，既增添了學習的樂趣，又培養了小組成員間的包容度。

3.整體輸出，評價創作結果

教師指導學生以小組為單位介紹創作的玩具娃娃。每組6號作為評價者，被安排至其他小組實施評價。評價的項目有小組合作、外觀設計、表演展示，每個項目最多可獲得三顆星，最終結果為所得星數相加。在所有小組完成展示與評價后，教師請各小組將創作作品張貼在黑板上。師生對話如下：

T：Boys and girls，all of you make beautiful dolls.Group 3 gets 9 stars.That’s amazing.Would you please show us your doll?

Group 3：This is our peach doll.Her name is Peach.Her eyes are big.Her ears are small.Her hair is long.Her face is pink.Her dress is blue.We love our doll.

T：Thank you.We love your peach doll too.It’s really beautiful，and you are great creators.Look，Group 1 gets 4 stars.Who’s the judge，please?Would you please give them some advice?

Judge：They can use more colors.They should practise more.

T：Thanks for your advice.I think they will get more stars next time.

【評析】

整體輸出強調基于意義的語篇表達。首先，學生運用目標語言，以完整語篇輸出的形式介紹創作成果，鍛煉了謀篇布局能力，提高了語言表達的邏輯性；其次，評委從觀賞者的角度為作品提出具體建議，體現了整體輸出的多角度、新形態。《課程標準》指出：教學評價應充分發揮學生的評價主體作用（教育部 2022）。學生應成為評價的設計者、參與者和合作者。本環節，學生成為評價主體，按照詳細的評分標準作出客觀評價。評價后，教師選取得分高的小組作示范，讓其他學生認真欣賞、吸取經驗，知曉如何默契合作、優質創作和高質展示。

（三）閱讀與欣賞——促進世界文化整體浸潤

欣賞了學生創作的玩具娃娃后，教師語言過渡：“People are creative to make different kinds of dolls.Today，Bobby and Sam come to a robot museum.They are surprised at the things made by people.”教師呈現Cartoon Time的六幅圖片及部分對話，讓學生通過觀察圖片、聯系文本猜測兩位主人公將會如何表達自己的驚喜之情。小組匯報后，教師播放錄音，讓學生復述文中表達驚喜之情的句子。教師播放視頻，讓學生模仿跟讀并配音展示。教師總結：“People can make marvelous things.Besides the modern dolls，our country has a lot of traditional ones.Let’s enjoy.”教師呈現我國民間的無錫泥人、天津泥人、北京虎頭娃娃等圖片與英語簡介素材，讓學生根據興趣選擇一篇閱讀并用簡要的英語描述。最后，教師向學生介紹不僅我國有傳統娃娃，世界各地都有許多傳統玩具娃娃，讓他們選擇一種外國玩具娃娃作介紹作為家庭作業。

【評析】

文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感（教育部 2022）。教學目標僅停留在對英語語言知識的了解與記憶是遠遠不夠的，還需要教師引領學生發現、判斷語言背后的態度與價值觀，并作出相應的選擇。本環節，教師從“人類創造”出發，帶領學生欣賞機器人館并創編表演對話，指導他們用自己的語言表達真情實感；在學生表演完故事后，教師植入中國傳統文化，延伸本課主題內涵，涵養學生的家國情懷；教師讓學生運用本課所學知識為我國傳統玩具娃娃作簡介，并選取一種外國玩具娃娃作介紹，使其拓寬知識視野，樹立文化自信。

四、基于整體外語教學理念的小學英語板塊教學應注意的問題

（一）立足單元話題，整體規劃教學目標，有機組合教學板塊

主題是課程內容的基本要素之一，包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇（教育部 2022），分別以“我”“社會”“自然”為視角，設置涵蓋生活各方面的主題群。譯林版小學英語教材各單元圍繞主題展開，分設子話題。為確保主題育人的有效性，教師應圍繞單元話題整體規劃單元教學目標，并將其落實于各課時。單元中各板塊的有機組合是達成單元目標有效教學的前提。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad主要學習談論擁有的物品和部分水果的英語表達。教師可將單元主題確立為“Introduce，Cherish and share what I have”，各板塊組合教學如下：第一課時為Story Time教學，讓學生學會用句式“I have...Do you have...?”介紹自己的水果，詢問別人的水果，并樂于分享；第二課時為Fun Time和Sound Time組合教學，讓學生學會表達自己喜愛的物品，并能珍惜自己的物品；第三課時為 Cartoon、Sound Time和 Checkout Time等組合教學，讓學生學會與別人分享物品，體會交往的快樂。

（二）緊扣教學內容，開發并利用教學資源，有效促進整體輸入

教材是小學英語課堂教學的核心，而不是唯一資源。譯林版小學《英語》四年級單元各板塊為短小、精悍的教學素材，為實現英語整體輸入，教師可充分開發和利用優質課外教學資源拓展學生視野、豐富學習素材。課外資源可以是多體裁語篇，如詩歌、寓言、故事、童話等，也可以是多模態資源，如視頻、音頻、文字、圖片等。多體裁學習素材為學生提供多元閱讀經驗，多模態語料輸入為學生提供鮮活、獨特的學習樣式，激發其學習興趣。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 7和Unit 8語音板塊分別講字母O在單詞中的發音[??]和[?]。對于學生來說，在句子中準確區分這兩種發音比較有難度。兩個單元語音板塊內容分別為“Go home，Joe，and show Rose your nose”和“The hot dog in the box is not lunch for the fox”。針對教材中板塊內容較簡短的特征，教師在教學Unit 8語音板塊后播放繪本What’s going on?的視頻，形象、生動地呈現 donkey、clock、dog、fox、peacock、doll、frog、on等單詞，讓學生在有趣的情境中記憶字母o發[??]音的單詞。之后，教師帶領學生回顧Unit 7語音板塊，讓學生模仿該繪本的呈現方式創編故事或歌謠。學生結合字母o發[?]音的單詞發揮想象，創作出“I go home，close the window，and find a hole in my notebook.Oh，it’s a joke made my friend Joe.”等有趣的情節，豐富了語言輸入的形式與內容。

（三）聚焦學習方式，充分體現學生主體，有力保障整體互動

提高學習能力是學生學習英語課程的總目標之一。學生在英語學習中保持學習興趣、認真傾聽、積極交流、敢于評價，能取得良好的學習效果；學生主動參與學習、調適策略、提高效率，能提高自主學習能力。教師須將學生置于學習和評價的主體位置，設計能調動他們積極參與、提高學習效率、促進整體互動的學習活動。整體互動的形式有多種，包括師生互動、生生互動、學生與學習素材互動等。整體互動應發生在真實、自然的情境下，促進真實語言的交流與運用。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar的Fun Time是一個“角色扮演”游戲，要求學生扮演顧客和服務員，根據菜單所提供的食物和飲料點餐。服務員需要詢問并根據顧客要求記錄所點食物和飲料。教師可將學生分為4人小組，讓小組成員自由選擇扮演顧客或服務員角色，表演點餐、就餐的場景。學生首先討論菜單上應出現的食物并制作菜單，顧客結合自己的需求點餐，服務員作出相應反饋：

S1：Welcome to Chinese snack bar.What would you like?We have much nice Chinese food.

S2：I’d like some hamburgers.

S1：I’m sorry.We don’t have hamburgers.Would you like some dumplings?They’re yummy.

S2：OK.Thank you.I want to have a try.

學生在真實的情境中學會處理實際問題，實現了超越教材文本的升華。

（四）關注主題意義，兼顧語言框架邏輯，有序實現整體輸出

語言輸出不僅要關注語言知識正確與否，還要關注輸出語言是否具有意義，語言框架是否具有邏輯性，語言與具體情境是否適配。教師要統整、融合各板塊內容，提煉關鍵知識點，構建整體輸出框架，指導學生實現完整語篇輸出。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home的Song Time和Checkout Time板塊為歌曲I love my bedroom和介紹自己的家。教師讓學生在學會歌曲I love my bedroom后改編歌曲，創作新歌。學生將原有“I love my bedroom.It’s nice and clean.I love my little bedroom.A sofa，a chair and a desk.A window，a door and a bed.”中的關鍵信息作替換，表達出自己喜愛的房間，為Checkout Time部分積累語言素材。最后，教師讓學生以My home為題描述自己的家，運用Song Time的框架表達出自己喜愛的房間。

結語

整體外語教學理念是小學英語板塊教學的有力抓手。教師從整體目標規劃出發，有機整合板塊，有效實施整體輸入、整體輸出和整體互動，發掘教材各板塊的最大潛力，達成單元主題目標。