高考英語讀后續(xù)寫對高中英語寫作教學的反撥作用

黃 慧

引言

英語測試、教學和學習是英語教育過程中密不可分的三個部分。測試影響并服務于教學和學習，同時，教學和學習也對測試有一定的影響。它們彼此緊密相關，都不能被忽視。在語言教育領域，人們普遍認為“反撥作用”指測試對教與學的重大影響，主要是“高風險”測試或大規(guī)模測試，這對學生的學習非常重要。高考是我國影響最深遠的“高風險”考試之一，是一種標準化的全國考試，為全社會提供相對公平、有效的人才選拔途徑。因此，高考一旦有所改革，無論是正面還是負面的反撥效應自然發(fā)生，并在不同程度上影響教學（Wall&Alderson 1993）。

多年以來，寫作一直是高考英語測試的重要組成部分，同時是一種檢驗學生綜合運用語言知識、能力的有效途徑。2016年，浙江省首次將讀后續(xù)寫納入高考英語，取代了原先的話題寫作。讀后續(xù)寫是由我國學者王初明提出的，他（2012）認為“讀后續(xù)寫是一種提高外語學習效率的有效辦法”。讀后續(xù)寫有機地將語言輸入和輸出結合起來，既重視語言模仿，又關注內(nèi)容創(chuàng)造，有助于發(fā)揮學生的想象力，提高他們的思維能力。隨著浙江省高考改革，讀后續(xù)寫引起了廣大高中英語教師和學生的高度重視。作為高考英語寫作新題型，讀后續(xù)寫不可避免地對英語寫作的教與學產(chǎn)生反撥作用。同時，目前有關反撥效應的研究主要集中在大學英語測試方面，如全國大學英語四、六級考試和專四專八，對高考英語寫作的反撥效應研究關注不夠。因此，基于以上問題，探究高考英語讀后續(xù)寫題型對高中英語寫作教與學的反撥作用，進一步豐富反撥效應的研究，以及給英語寫作教學帶來新的啟發(fā)。

一、讀后續(xù)寫與反撥效應

（一）關于讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫指將一篇完整的文章截取掉結尾部分，詞數(shù)為350左右，要求學生認真閱讀并理解文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，在此基礎上，合理發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力對文章內(nèi)容進行預測，補全文章結尾。讀后續(xù)寫中的“續(xù)”要求內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿相結合。一方面要充分理解文本內(nèi)容；另一方面要關注文章語言特點、語篇結構進行有效模仿。王初明、亓魯霞（2013）指出讀后續(xù)寫的閱讀材料可以是故事，可以是科普文，可以是對話，也可以是論說文，只要內(nèi)容連貫、有趣，有利于學生發(fā)揮想象力，符合其語言水平，就可以用作續(xù)寫材料。讀后續(xù)寫作為一種有效的促學手段，將閱讀和寫作兩種語言技能完美結合，要求學生在理解的基礎上續(xù)寫文章，使輸入和產(chǎn)出相互協(xié)同，且協(xié)同的強度越高，促學效果就越明顯。這在一定程度上有利于培養(yǎng)學生的語言能力，符合當下英語學科核心素養(yǎng)及課程教學的要求。

（二）反撥效應的定義及其作用

作為特定的術語，washback一詞盡管在應用語言學領域廣泛應用，但是在英語詞典中很難找到該詞。安德魯斯（Andrews 1995）指出在教育文學和測試學領域中還有另一個詞表示反撥效應，即backwash。事實上，這兩個詞均表示同一現(xiàn)象。沃爾（Wall 1997）認為這兩個詞意思相同，可以看作是一組近義詞。在文章中，兩者意思相同，可以互換。到目前為止，學者已經(jīng)給出許多反撥效應的概念。雖然強調不同的方面，但通常指測試對教與學的影響。

根據(jù)影響的不同，反撥效應可以分為正面反撥效應和負面反撥效應。一些學者強調正面反撥效應，一些學者關注負面反撥效應。此外，部分學者（如 Hughes 1989；Prodromou 1995）認為評價反撥效應是正面還是負面的，取決于測試對參與者的影響。換句話說，若某種測試促進教與學，那么它就是正面反撥效應；若某種測試阻礙了語言的教與學，那么它就產(chǎn)生負面反撥效應。誠然，一種測試會同時產(chǎn)生正面反撥效應和負面反撥效應，在某種程度上給教學提供了一定的方向指導。

二、讀后續(xù)寫對高中英語寫作教學的正面反撥作用

隨著新高考改革的不斷發(fā)展，讀后續(xù)寫被相繼納入山東、海南、江蘇等省份的高考英語寫作試題。通過分析讀后續(xù)寫題型的特點，有關讀后續(xù)寫的正面反撥效應表現(xiàn)在兩個方面：一是對高中英語教師教學的積極作用；二是對高中生英語寫作學習的積極作用。

（一）讀后續(xù)寫對高中英語教師教學的正面反撥作用

1.改變教學方法和教學活動

首先，將讀后續(xù)寫應用于高中英語寫作中，產(chǎn)生的最明顯的變化是教師更加重視整個寫作過程，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師不再過分強調寫作的產(chǎn)出，更加注重通過不同的教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合語言運用能力。過程寫作法更注重寫作過程，教師在課堂上花費很多時間，但很難解決學生詞匯和表達的問題。由于學生的英語學習水平存在差異，有些方法很難付諸實踐。因此，高考英語讀后續(xù)寫任務在一定程度上改變了教學方法和教學活動，產(chǎn)生了正面反撥效應。

2.改變對教學內(nèi)容的態(tài)度

讀后續(xù)寫成為新的寫作題型后，教師對教學內(nèi)容的態(tài)度發(fā)生了轉變，從強調學生的語言知識到強調他們的交際能力。事實上，教師除了分配大量的時間讓學生積累語言知識外，如詞匯和語法，還開始意識到培養(yǎng)其提取文章關鍵信息和語言特征的能力、創(chuàng)造性思維能力、依據(jù)語境預測上下文情節(jié)發(fā)展的能力的重要性。教師組織更多的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的多樣性閱讀和寫作能力，為其提供豐富的語言輸入，尤其是記敘文中常用的描寫性句子，如描寫人的感覺、心理、行為和面部表情等。總之，教師對讀后續(xù)寫教學態(tài)度積極，通過多種方法調動學生參與讀后續(xù)寫的積極性。

3.改變教師的角色

在傳統(tǒng)的英語寫作教學模式中，教師始終處于主導地位，充當知識傳授者的角色，在教學過程中講授句型結構和語言知識點。在讀后續(xù)寫教學中，教師往往充當引導者和建議者的角色。由于續(xù)寫的原文材料是一篇沒有結尾的文章，在進行寫作前，必須合理構思情節(jié)，因此，對學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力提出了一定的要求。在教學過程中，教師更多傾向于幫助學生產(chǎn)生更多的想法，并對他們的想法是否可行給出合理的建議。例如，教師利用“頭腦風暴”和小組討論的形式讓學生交換意見，從而更好地完成讀后續(xù)寫任務。

4.改變寫作評價方式

高考英語讀后續(xù)寫不僅考查學生的語言能力，還關注他們的綜合語言運用能力。因此，許多教師在評價寫作時不再將語言點作為寫作評價的唯一標準，更加重視學生的交際能力、創(chuàng)造性思維能力和英語運用實踐能力。

（二）讀后續(xù)寫對高中生英語寫作學習的正面反撥作用

1.改變學習方法

讀后續(xù)寫任務給學生的學習方法帶來很大的影響。首先，由于在續(xù)寫過程中需要用到原文中的詞匯或短語，學生要通過上下文語境猜測詞義，在潛移默化過程中習得語言知識。研究證明，英語讀后續(xù)寫可以促進不同水平英語學習者的語言習得（孫欽美、王玨 2018）。洪煒和石薇（2016）研究發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫能提高詞匯學習質量，且學習效應能維持一周。此外，由于讀后續(xù)寫一般為記敘文，教師會要求學生閱讀敘事類小說，在一定程度上改變了他們的學習方式。

2.改變對學習內(nèi)容的態(tài)度

讀后續(xù)寫是一項考查學生綜合能力的測試，它將閱讀和寫作相結合。在日常學習中，學生在提升閱讀水平的同時要關注寫作能力。傳統(tǒng)的話題寫作通常有固定的模板，而讀后續(xù)寫題型非常靈活，故事主題豐富，因此，學生對學習內(nèi)容的態(tài)度也發(fā)生改變，更加注重知識的積累，如整理描寫人物情感態(tài)度的單詞或短語，以及動作描寫、神態(tài)描寫等的句式。

3.改變學生的角色

在過去的英語寫作學習模式中，學生的學習通常是接受式學習，他們被動地接受教師在課堂上所教授的內(nèi)容，不利于發(fā)揮主體性。在讀后續(xù)寫過程中，學生需要根據(jù)原文故事情節(jié)，合理發(fā)揮想象力，補全故事。在此過程中，學生充當編劇角色，為故事續(xù)寫合理的結尾，有充分的自主權，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、讀后續(xù)寫對高中英語寫作教學的負面反撥作用

任何事物都是一把“雙刃劍”，讀后續(xù)寫同樣如此，為高中英語教與學帶來正面反撥作用的同時，也有負面反撥作用。下面將負面反撥作用分為兩個方面：一是對高中英語教師教學的負面作用；二是對高中生英語寫作學習的負面作用。

（一）讀后續(xù)寫對高中英語教師教學的負面反撥作用

1.教學材料

英語讀后續(xù)寫的閱讀材料通常是記敘文，且材料富有趣味性，有利于發(fā)揮學生的想象力，但是教材中很少有適用于讀后續(xù)寫的原材料。在平時的寫作訓練中，選取適合學生續(xù)寫的閱讀材料對教師來說是一個挑戰(zhàn)。為了解決這一難題，很多教師積極、主動地參與讀后續(xù)寫閱讀材料的編寫。這樣，教師既要完成教學任務，又要對教材資源進行二次開發(fā)，對專業(yè)能力和專業(yè)水平提出了更高的要求?？傊?，讀后續(xù)寫對教師選擇教學材料產(chǎn)生了一定的負面反撥作用。

2.教學動機

讀后續(xù)寫作為高考英語新題型，給許多高中英語教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。部分教師很難快速從傳統(tǒng)的寫作教學模式中掙脫出來，適應新的寫作模式。教師的教學動機包括外部動機和內(nèi)部動機。外部動機主要是學生的英語寫作成績及學校壓力，內(nèi)部動機主要是自身的教育觀及對教學的熱情。讀后續(xù)寫成為高考改革的產(chǎn)物，讓許多高中英語教師猝不及防。教師教學動機不高的原因可能是讀后續(xù)寫增加了教學難度，以往的一些教學方法不適用于讀后續(xù)寫任務，迫使他們必須作出改變，以適應新的環(huán)境。因此，教師的教學動機有待加強。

（二）讀后續(xù)寫對高中生英語寫作學習的負面反撥作用

讀后續(xù)寫對學生產(chǎn)生的負面反撥作用主要體現(xiàn)在學習動機上。一直以來，寫作作為五項基本語言技能之一，也是學生所有技能中最薄弱的一項。讀后續(xù)寫作為新題型，對學生的寫作提出了更高的要求，使其對讀后續(xù)寫產(chǎn)生畏難情緒，寫作動機不強。雖然讀后續(xù)寫的故事情節(jié)富有趣味性和可讀性，但是很多學生對原文理解不透徹，續(xù)寫故事內(nèi)容偏離主題，導致寫作成績不高，在一定程度上降低了寫作動機。

四、讀后續(xù)寫對高中英語寫作教學的啟示

（一）合理分配教學時間

寫作培訓過程應貫穿高中整個階段。首先，在高中英語寫作教學初期，教師應重視對學生的語言輸入，讓其通過閱讀經(jīng)典小說培養(yǎng)語感，激發(fā)寫作興趣，并通過寫作教學活動培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。在高二階段，學生通過高一的積累，英語水平有所提升。在日常閱讀和寫作教學過程中，教師應傳授讀后續(xù)寫相關技巧，有意識地培養(yǎng)學生的語篇連貫意識，提供大量的讀后續(xù)寫機會，并為他們創(chuàng)造更多以溝通為導向的寫作環(huán)境，幫助其提高英語寫作水平。其次，在高考前的關鍵時期，教師應提供更有效的寫作材料和足夠的續(xù)寫任務練習?？偠灾處煈ǜ鄷r間在寫作教學上，展開更多與寫作相關的活動，從而提升學生的寫作水平，提高寫作教學效率。

（二）創(chuàng)造性地使用教材

除了利用高考相關資源外，教師還應善于發(fā)現(xiàn)其他寫作材料，培養(yǎng)學生獲取文章關鍵信息和語言特征的能力、創(chuàng)造性思維能力、組織語篇結構能力，以及根據(jù)語境進行推測和概括的能力等。當教師選擇難度合適的材料進行讀后續(xù)寫時，應考慮閱讀材料的長度和內(nèi)容。由于讀后續(xù)寫的閱讀材料長度通常為350詞左右，因此，學生日常訓練的寫作材料長度可以更長，600—800詞對高年級學生的學習效果更好（史海蓉 2013）。至于閱讀材料內(nèi)容，大多為記敘文體裁，且難度適中、有趣味性。教師可以從教材中選出優(yōu)秀片段，讓學生進行續(xù)寫。例如，譯林版高中《英語》選擇性必修4 Unit 1閱讀材料改編自歐·亨利（O.Henry）的短篇小說，故事情節(jié)有趣，能激發(fā)學生的學習興趣。

（三）開發(fā)適合學生的寫作策略

教師對寫作策略的指導能夠有效提高學生對閱讀材料的理解。讀后續(xù)寫要求學生基于對原文的理解進行續(xù)寫。因此，學生只有充分理解原文材料，才能使續(xù)寫內(nèi)容符合原文情節(jié)。為了有效提高學生的寫作成績，教師要讓他們明確讀后續(xù)寫的評分標準，如內(nèi)容豐富，語篇銜接連貫等；教師通過各種教學活動激發(fā)學生的英語寫作興趣，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。教師要善于從日常閱讀教學、寫作教學中汲取不同的文化知識，開闊學生的眼界，注重其文化意識的培養(yǎng)，從而為故事續(xù)寫排除因文化差異造成的理解不當?shù)葐栴}。同時，在教學過程中，教師要適時給學生補充續(xù)寫相關的單詞、短語和句式表達，特別是關于人物情感、心理、行為和面部表情的生動描述，為其英語寫作提供“支架”。

結語

讀后續(xù)寫將閱讀和寫作有機結合，有利于考查學生的綜合語言運用能力。同時，讀后續(xù)寫作為全新的考試題型，對教師的教和學生的學都產(chǎn)生了正、反兩方面的反撥效應。因此，一方面要積極發(fā)揮正面反撥作用，提高高中生的英語寫作水平；另一方面要深刻認識負面反撥作用，以獲得對高中英語寫作教學的啟示。