淺談新時期下如何提升初中英語詞匯教學的實效性

謝燕玲

引言

初中英語教學在整個英語教育中占據非常關鍵的地位，而重視詞匯教學，能夠幫助學生打牢基礎，使其在日常學習中不斷積累詞匯，進行語音辨別、口語表達、閱讀理解和書面寫作時有充足的詞匯作支撐。在新時期的初中英語詞匯教學中，教師應采用正確、恰當的方式帶領學生主動學習詞匯，促使他們在積累詞匯的過程中逐步提升英語水平。

一、利用實物引出詞匯

在新時期，教學范圍不能局限于固有的教材內容，而應引用生活化素材。通過實物不僅可以調動學生的學習興趣與熱情，還有助于他們對知識形成深刻印象，強化記憶效果。在初中英語教學中，不少詞匯能在現實生活中找到相應的實物，且便于攜帶到課堂上。教師須把握好詞匯教學的這一特征，在課前準備好與新授詞匯相對應的實物，利用實物引出詞匯，讓學生清晰了解詞匯的含義，加深對知識的印象（侯麗娟 2021）。

例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Is this your pencil?的話題是“教室內的文具”，圍繞“識別物品的所屬”展開。教師事先準備一些常用的文具，課堂上以談話導入：“We have some school things at school.The things are very important to our study.Do you know how to say them in English?”先拿出一支鉛筆，并詢問：“What’s this in English?”引導學生回答：“It’s a pencil.”教師追問：“Is this your pencil?”讓學生根據實際情況作“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”回答，快速進入學習狀態。接著，教師采用同樣的方式，依次拿出鋼筆、書本、橡皮、直尺、文具盒、書包、字典等實物，指導學生學習pen、book、rubber、ruler、pencil box、schoolbag、dictionary 等 單詞，然后組織他們以小組為單位拿出自己的文具，相互詢問：“What’s this in English?Is this you...?”使其練習詢問物品所屬的基本句型，并注意詞匯的單復數形式及一般疑問句的簡略回答。

二、運用現代教育技術直觀呈現詞匯

在新時期的初中英語課堂教學中，為進一步提升詞匯教學的實效性，當部分單詞的實物不便于攜帶或很難直接在課堂上展示時，教師可以積極運用現代教育技術，轉變詞匯呈現方式，幫助學生更好地理解詞匯的含義。具體來說，在初中英語詞匯教學中，教師可以根據所授內容從網絡渠道搜集一些照片、視頻、動畫，或提前拍攝實物照片，并以圖文并茂或聲文并茂的方式直觀呈現，激起學生的感性認知，使他們正確認識詞匯（于永生 2021）。

例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?的詞匯以食物類為主，雖然有的能夠直接帶到課堂上，但是不方便，教師采用以信息技術為主、實物為輔的手段，直觀呈現這些英語詞匯所代表的食物。在課堂上，教師先詢問：“What did you have for breakfast/lunch/dinner?”學生根據真實情況說出自己吃的食物，盡量用英語表達，不會的用漢語。教師追問：“What’s your favorite food?”鼓勵學生自由說出各自喜歡的食物。接著，教師播放多媒體課件，利用信息技術播放常見食物的畫面，讓學生進行快速記憶，培養他們的觀察和判斷能力，為詞匯教學作鋪墊。之后，教師操作多媒體設備將畫面定格在漢堡，并詢問：“Do you like hamburger?”指引學生學習新詞匯hamburger，使其根據個人喜好說出“Yes，I do.”或“No，I don’t.”以此類推，引導學生學習 tomato、orange、ice-cream、sala、banana、strawberry、pear、milk、bread等食物類詞匯。

三、借助肢體語言輔助學生學習詞匯

在初中英語詞匯教學中，會遇到不少動詞，針對這類詞匯的講授，如果僅僅口頭描述與講解，很難使學生真正理解詞匯的意思。這時，教師可合理借助肢體語言，通過一些動作或表情將詞匯的意思表演出來，輔助學生學習新知識。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應依據新授詞匯精心設計一些與單詞對應的動作，邊表演邊講授詞匯，并鼓勵學生參與肢體動作表演，使其在不知不覺中記憶詞匯，改善他們的學習效果（吳春雷 2021）。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar?主要圍繞話題“加入俱樂部，談論自己的能力”展開，學習情態動詞can的肯定句、否定句，一般疑問句及肯定與否定回答，特殊疑問句的構成和用法，詞匯方面以描述能力為主。在課堂上，教師先演唱一首簡單的英語歌曲What can you do?并詢問：“What can I do?”搭配漢語解釋，讓學生知道表達的含義，引導他們說出：“You can sing.”接著，教師拿出一把吉他，邊演奏邊說：“I can play the guitar.”教師在多媒體課件中同步呈現一些活動的圖片，指著圖片詢問：“He/She can play the piano.Can you play the guitar/piano?”引領學生在回答后表演游泳、跳舞、畫畫等動作，指引他們學習swim、dance、draw等詞匯，使其通過觀看教師的表演、談論及仔細聽講，理解情態動詞can的基本用法，學習表示某種能力的新詞匯。

四、巧妙設計趣味記憶活動助推學生牢固掌握

對于初中英語詞匯，不僅要讓學生認識、會讀和會寫，還要牢固記憶。只有這樣，學生在運用時才能更加得心應手，逐步增強學習英語的自信。傳統的英語詞匯記憶方式比較單調，通常以死記硬背為主，效率較低，容易使學生產生抵觸情緒和厭學心理。在新時期，教師可以巧妙設計一些趣味性記憶方式，將詞匯編創到順口溜、歌謠或游戲中，帶領學生邊玩樂邊記憶，助推他們牢固掌握（孫麗慧2021）。

例如，人教版初中《英語》七年級（上）Starter Unit 3 What color is it?的話題是“物品的顏色”，主要學習一些顏色類詞匯。教師先在多媒體課件中展示一幅彩虹的圖片并講述：“This is a rainbow.It’s colorful.What color is it?”引領學生說出“It’s red，orange，yellow，green，cyan，blue，purple.”由此引出大自然中的顏色，使其初步接觸顏色類詞匯，了解單詞的發音。接著，教師在課件中呈現一組不同顏色的物品，帶領學生學習 red、yellow、green、blue、black、white、purple和brown等單詞，加強他們對新單詞的識別。在記憶環節，教師組織學生在教室內進行“找一找、說一說”游戲，使其在小組內圍繞實物運用新句型“What color is it?”詢問顏色，可以是衣服、文具、課本插圖和教具等，讓他們能夠熟練運用what引導的特殊疑問句詢問物品的顏色并作答，強化詞匯記憶效果。

五、結合詞匯具體語境促使學生全面理解

語境指語言環境，通俗來講，是語言具體存在的地方。在初中英語詞匯教學中，由于英語是一門外語，同漢語相比有顯著差異，且學生在學習英語詞匯的過程中容易受母語——漢語的影響。對此，在初中英語詞匯教學中，教師可結合詞匯的具體語境優化教學形式，注重語境的變化，促使學生全面學習英語詞匯的含義與用法，同時有效提高他們的記憶效率（楊霞 2021）。

例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 I’m watching TV 主要圍繞“What are you doing?”這一主題展開各種教學活動，且引出現在進行時的一般疑問句、否定句及特殊疑問句等語言功能，詞匯方面則以各種日常活動類的短語為主。教師可以事先把自己一天的活動拍攝、記錄下來，包括看電視、打掃衛生、讀報紙、講電話、聽唱片、用電腦工作、做湯、洗碟子和鍛煉身體等，制成微課，在課堂上播放，同時詢問：“What about the teacher’s daily life?What am I doing?”引領學生邊觀看邊思考。教師發現學生很難全部表達出來，借機指導他們學習 watching TV、cleaning、reading newspaper、talking on the phone、listen to a CD、using the computer、making soup、washing dishes、exercising等日常活動類短語。如此，教師將詞匯置于具體語境中，促使學生全面理解詞匯的含義與用法，初步掌握正在進行時的一般疑問句及回答，且記憶得更牢固。

六、制造更多實踐機會增強學生語用能力

學習一門語言的主要目的在于應用，尤其是英語這門語言有廣泛的應用。學生學習詞匯不僅在于應對作業與考試，還要關注它們的實踐應用。詞匯教學不能停留在音、形、義和記憶方面，還要延伸至運用方面。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應根據實際情況創造更多的實踐機會，引導學生將所學詞匯結合句型應用至傾聽、朗讀、閱讀、寫作或口語表達中，增強他們的語用能力，提升詞匯教學的實效性（董釗 2021）。

例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks?的話題是“購物”，圍繞談論服裝、詢問價格及購物時使用的禮貌用語等展開一系列活動，學生較熟悉，極易激發學習興趣。在課堂上，教師利用自己或學生身上所穿的衣服教授服裝類詞匯。對于部分服裝缺失，教師在多媒體中插入網絡圖片，使學生能夠掌握hat、T-shirt、bag、jacket、skirt、sweater、shoes、socks、trousers、shorts等常見的服裝類單詞。當學習完詢問價格與購物用語句型后，教師開展實踐活動，要求學生兩人一組，分別扮演顧客與售貨員設計對話并表演出來。

A：Can I help you?

B：Yes，I want a hat.

A：What color do you like?

B：Red.

A：Ok，how about this one?

B：Oh，it’s too small.

A：Sorry，try this one.

B：Yes，that’s Ok！ How much is the hat?

A：It’s 35 yuan.

B：Great，give me please.

A：Here you are.

B：Thank you！

A：You’re welcome.

結束語

在新時期的初中英語教學中，教師須格外關注詞匯教學，結合英語詞匯的特征與規律制訂教學計劃，結合學生的認知水平與發展規律優化教學形式，不斷改進與創新詞匯教學，使其在主動學習中打牢詞匯基礎，真正理解詞匯的含義，學會正確運用詞匯。