初中英語早讀課效率提升策略研究

汪 素

引言

“一日之計在于晨”，尤其是對語言學科，如果能夠合理利用早讀的學習機會，可以收到事半功倍的教學效果。然而，由于長期受傳統教育模式的影響，初中英語雖然開設了早讀課，但學生的早讀學習自主性、早讀內容選擇、早讀活動形式等都存在一定的弊端，導致很多學生認為早讀就是“簡單的讀書”，早讀課教學效率較低。下面結合教學實踐，分享提升初中英語早讀課效率的有效對策。

一、早讀在初中英語教學中的作用

進入初中階段，英語學習任務和難度逐漸增加，僅僅依靠課堂上有限的45分鐘是遠遠不夠的。要想學好英語，需要學生付出更多的努力。早讀是學生開啟一天學習的“熱身活動”。早晨，學生的精力、記憶能力等處于一天的巔峰時刻，利用這段時間認真學習英語能取得較好的效果，主要表現為：

第一，輔助英語教師的課堂教學。早讀是一天學習中的黃金時間，在這段時間開展積極、主動的英語預習活動，如讀課文、背單詞等，可以提前了解新課學習內容。另外，學生在早讀預習的過程中可以標記自己不懂的地方，在正式課堂教學中能有的放矢地重點學習（詹春蕾 2021）。

第二，鞏固英語學習效果。通過讀背的方式可以增強學生的英語詞匯記憶效果，通過閱讀的方式可以強化他們對英語語法的理解。可以說，早讀是提升初中英語教學質量和效率的重要方式，是課堂教學的有效延伸，能幫助學生在早讀時間查漏補缺，復習所學重點詞匯、句型和語法。

第三，提高學生的英語語感。早讀是以“讀”為主的學習形式。對于英語學科而言，培養學生的語感是一項非常重要的學習任務。尤其是新課程改革后，更是將提升學生的語感作為核心素養之一。在早讀的學習氛圍中，學生經常會通過合作閱讀、帶領閱讀等方式展開學習。這對一些英語閱讀基礎較差、語感不強的學生而言是一件非常重要的輔助學習形式。他們可以在其他學生的帶領下，融入英語閱讀氛圍，并跟隨其他同學的朗讀糾正自身的錯誤發音，提升語感。

二、初中英語早讀課現狀

早讀是一種很普遍的學習形式。不同年級的學生都有每天開展早讀的學習習慣。但是，初中英語早讀課與預期的教學目標相差甚遠，主要存在以下問題：

第一，不重視早讀，缺乏早讀管理。雖然早讀在初中階段是每天必有的學習活動，但是由于個別教師對早讀課不夠重視，經常占用早讀時間處理課后作業或者班級的日常管理工作，讓原本應該進行的早讀變了“味道”。另外，早讀時雖然有部分學生領讀，但是大部分時間屬于學生自主學習，由于個別學生的自我約束能力較差，在缺乏教師監督和管理的環境下，出現利用早讀課睡覺、閑聊或者做其他學科作業的現象。

第二，早讀學習目標模糊。在很多學生的心目中，早讀是單純的閱讀，他們看似努力閱讀文本，卻沒有實際的學習目標。因此，雖然在早讀課中經常能看到熱鬧的早讀場景，但是很多學生由于缺乏早讀學習目標，導致早讀成為一種隨心所欲的學習狀態，效率較低。

第三，早讀學習形式單一。早讀的主要形式是“讀”，怎么讀、如何讀出效果并激發學生的主動閱讀興趣是教師應考慮的問題。縱觀初中英語早讀課現狀發現，早讀課主要呈現出課代表領讀、學生自主閱讀的學習形式（李茵 2020）。長期枯燥、乏味的閱讀模式容易讓學生產生倦怠、厭煩等消極學習態度，如此，英語早讀課效率就會變低。

三、初中英語早讀課效率提升的策略

（一）自主管理模式，樹立學生早讀意識

早讀課是提高英語學習效率的有效途徑之一。針對目前很多學生早讀課自我約束能力較差的問題，教師可以結合其身心發育的特點，改變“教師管理”或者“班長和紀律委員管理”的模式，采用翻轉課堂的教學理念，利用多種形式，讓學生管理自己，樹立良好、自覺的早讀學習意識和習慣（練彩云2017）。

例如，采用小組監督管理模式。為了更好地發揮英語早讀課的學習效果，讓更多學生參與早讀過程，消除他們應付的早讀態度，教師可以改變之前由一個人或者兩個人輪流管理早讀的局面。在新學期開始之前，將班級中的學生按照學習能力、男女比例等合理分配的原則，劃分為不同的早讀小組，盡量保證每個小組的人數控制在6人左右。然后，根據各小組成員在英語學習能力、管理能力等方面的特點，讓學生選舉出小組長。小組長除了具有管理小組、維護早讀紀律和秩序的權力之外，還要肩負“小老師”的職責，如果小組成員在早讀過程中遇到困惑，他們就可以答疑解惑。同時，小組長還可以幫助教師承擔一部分教學監督和檢查任務，如檢查學生背誦單詞或者語篇內容。這樣，不僅可以減輕教師的教學壓力，提高課堂教學效率，還得益于學生分散管理的優勢，能實現全員學習能力提升的教學目的。

另外，針對“自主管理”早讀課模式，為了更好地激勵學生的參與性和競爭意識，教師還應與他們一起制訂積極、有效的早讀激勵制度，如參照早讀學習態度、早讀任務完成情況、早讀效率、早讀質量等標準給各小組打分，每周進行一次評選，各方面表現優異的小組可以獲得一份小禮品或者免除作業的獎勵等。通過小組之間的競爭，激發學生為了集體榮譽而奮斗的積極性，使他們投入更多的時間和精力完成早讀任務。

（二）多元朗讀方式，培養學生英語語感

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。在日常英語教學中，教師要圍繞這些要素，通過合理的教學活動推動學生核心素養的發展。由此可見，語感在初中英語教學中占據重要的地位。然而，在傳統的英語學習中，很多學生出現了“啞巴英語”的現象，不想讀、不敢讀，開口說英語的動力和信心明顯不足（葛芳2016）。為了改變這種不良的學習習慣，激發學生的英語早讀興趣，教師可以開展多元朗讀訓練，培養其英語語感。

例如，根據學生喜歡觀看小視頻的特點，教師可以從互聯網平臺搜集與課本內容相關的閱讀資料，在早讀課投影到大屏幕上，通過豐富、生動的閱讀畫面及專業的朗讀發音等形式，激發其跟讀的興趣。以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling為例，在教學開始前，教師將課文中的Reading板塊的預讀安排在早讀課開展。這一部分內容與我國著名的旅游城市香港有關。文章介紹了香港的一些人文和自然風情。在早讀前，教師從網上尋找本板塊的泛讀錄音和與內容有關的視頻畫面等。早讀課開始后，教師通過多媒體同步播放錄音和視頻。以課文中的“Next，we hurried to a restaurant to have a quick meal.On the way，we met some Disney cartoon characters，such as Snow White and Mickey Mouse.”為例，教師搭配香港迪士尼樂園的場景，通過豐富的畫面，提升學生的早讀學習興趣，引導他們在模仿標準發音中培養語感。

初中英語早讀并不只有閱讀學習形式，教師還可以結合課本內容開展豐富多彩的閱讀活動，如角色表演、即興演講等。以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school!為例，學生掌握了介紹自己學校的一些表達方式及自己在學校一天的主要活動后，教師在第二天的早讀課中安排My school life的即興演講活動，邀請他們說一說自己在學校中的日常活動。有的學生這樣表達：“Now I’m a middle school student.I’m in Class five，Grade one.I like my school very much.The subjects we need to learn include mathematics，Chinese，English，history，music，art，science，etc.I like physical education best...”也有的學生主要介紹自己的業余時間安排：“I play football with my classmates every noon break，which is the happiest thing of my day.”通過自由表達的早讀學習方式，學生不僅要組織語言，還要結合課文內容即興表述自己一天的學校生活。這樣的早讀活動賦予學生更加自由的互動氛圍，能使他們在語言表達中鍛煉英語語感。

（三）布置學習任務，激發學生早讀動力

針對學生早讀缺乏目的性的現狀，教師可以在早讀課開始前設定一些有計劃的早讀任務，通過具體任務提高早讀課效率，并在具體任務的促使下提高其英語學習能力。

從最簡單的英語詞匯記憶入手，學生可以利用早讀課讀背英語單詞、詞組，提高學習效率。但是，很多學生很難完全自覺、主動、認真地學習這方面的內容。因此，教師可以圍繞近期學習的英語詞匯布置具體的英語讀背任務。例如，譯林版初中《英語》七年級（下）第一單元的單詞表中出現了“國家”“數字”等同主題的英語詞匯，教師采用同類記憶的方式布置早讀課任務：要求學生背誦與國家名字有關的英語詞匯，如英國、美國、法國、德國、日本、中國等（UK、USA、France、Germany、Japan、China），并要求小組長負責檢查主題詞匯的認讀、記憶、背誦情況。在這一環節中，教師可以提前印發一些與國家有關的圖片，在小組長檢查詞匯背誦的過程中，使用圖片進行有效引導，激發學生早讀的學習熱情。

（四）開展監督互動，提高學生早讀效率

良好的早讀習慣的養成需要內因和外因兩個方面因素的共同作用。對于初中英語早讀課而言，內因主要依靠學生的自主性，外因則依賴周圍同學、教師、小組長的監督。因此，在提高初中英語早讀課效率的過程中，教師可以多管齊下開展監督互動活動，想方設法提高學生的早讀效率（劉建男2015）。

針對一些重要的需要背誦的英語課文內容，教師可以遵循就近原則，安排同桌之間開展監督檢查。例如，在譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Seasons教學結束后，課本中關于每一個季節的段落文本是比較典型的寫作范文，對后期同類主題寫作具有重要的輔助作用。針對這一部分內容，教師一般會要求學生在熟讀的基礎上背誦，為以后的寫作奠定扎實的基礎。關于這部分內容的檢查沒有太大的難度，因此教師可以采用同桌互動監督、檢查的方式展開。早讀課上，同桌之間可以互相檢查背誦情況。

在一些重要句型或者詞組的應用學習方面，教師可以在日常教學中讓學生標記主要知識點，如語法、句型等。教師布置學生利用英語早讀課反復閱讀句型并進行自由表達。例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets課本中出現了看見某人做某事：see somebody doing something、照料：take care of等內容。在總結環節，課本中不僅給出了本單元出現的重要句型、語法內容，而且給出例句，便于學生理解。關于這部分內容，可以通過小組監督的方式展開。以see somebody doing something句型的應用為例，每一個小組成員都要到小組長面前閱讀課文中的例句，然后使用see somebody doing something句型造句。有的學生說：“I saw an old woman walk into the fruit shop.”也有的學生說：“I saw a boy jump off his bike.”在閱讀例句和模仿造句的過程中，有的小組成員表現優異，有的小組成員漏洞百出，通過這種及時有效的監督、輔助，出現問題的學生可以得到周圍同學的熱心指正，及時改正錯誤。

結語

綜上所述，早讀課在初中英語學習中必不可少，是提升學生英語學習效果的重要形式。科學、合理的早讀課管理和引導方式可以幫助學生養成良好的英語學習習慣和學習態度，促使他們自覺學習英語。同時，早讀課的合理布控可以提高學習的有效性，利用各種豐富、有趣的早讀活動吸引更多的學生加入。因此，教師要充分認識到英語早讀課的重要性，根據班級學生的早讀課現狀、英語學習中存在的問題、感興趣的內容等展開綜合分析，探索更多富有時代氣息的早讀課模式，讓早讀課更加精彩，也讓學生在有限的早讀時間和空間中發展能力。