高職高專英語課堂混合式教學現狀與反思

任 皓

引言

互聯網時代背景下，混合式教學正在各大高職高專院校陸續開展。這種方法改變了傳統的教學模式，將線上互動教學與線下實踐教學有機整合，使教學日趨完善（陳朝暉、王達詮、陳名弟，等 2018）。就目前在高職高專開展混合式教學的情況來看，依然存在不少問題。下面從混合式教學的重要性出發，采用問卷調查的方法對該教學模式的運用現狀進行研究，發現存在的問題并提出解決對策。

一、混合式教學模式的定義

混合式教學是將線上與線下兩種教學模式相結合的教學。北京師范大學何克抗（2004）提出將新媒體和傳統教學相結合，形成Blended learning的概念。這種混合學習模式，主要是將線上多媒體資源與線下課堂教學中的合作學習、任務型學習等多種學習方式結合的混合式學習。后期的研究則提出混合式教學的概念，即系統地運用各種網絡技術和相關理論，將其與面對面的線下課堂教學有機組合，形成新的、更科學的教學模式。

近年來，隨著網絡技術與移動終端技術的發展，混合式教學已不再單純地依賴電腦進行操作，移動終端已成為該教學模式的主要載體，在線教學模式不再受時間和空間的限制，因此混合式教學使得整個教學過程更加深入。當然，混合式教學并非簡單的線上＋線下，主要體現在兩種方式的教學共同分擔不同階段的教學任務：線上教學以課前預習、課后復習為主，線下教學則主要以課堂講授進行。兩種教學方式結合形成了課前預習、課堂學習、課后復習的整個教學流程閉環。因此，兩種教學是整個教學中的必備環節，改變了以往課堂中以教師為主體的局面，真正發揮了學生的主體作用。

二、混合式教學模式的優勢

（一）有助于提高課堂效率

在混合式教學模式中，教師和學生不受時間和地域的限制，隨時可以在線上進行教學互動。教師根據學生的學習現狀設計教學方案，學生在課前充分進行線上預習及課后復習，有效利用零碎時間提前掌握課堂重難點，帶著疑問進入課堂，攻克重難點知識，進而有效提高課堂學習效率。教師通過線上平臺能及時給予學生學習反饋，為更好地開展個性化教學創造條件。

（二）有助于加強師生互動

在以往的英語課堂中，教師教與學生學往往是獨立的兩部分，師生間互動不足。在混合式教學模式中，教師與學生的交流互動情況得到改善。在規定時段內，學生可以在線參與討論，對課堂討論過程中存在的不足及時進行彌補，進一步延伸課堂討論，進行深入的研究性交流，從而提高學習效率和學習深度（王凡 2022）。混合式教學能豐富教學內容，使教學形式多樣化，提高學生的學習興趣，還能使教師更加直觀地對學生的學習情況進行檢查，針對其學習現狀開展差異化教學。

（三）有助于提高學生的綜合素養

學習能力、思維能力和實踐能力共同構成學生的綜合素養。學生先在線上觀看與學習知識點，然后在線下開展對知識點的擴展、運用等實踐活動，從而提高綜合能力。線上教學能夠保證學生靈活地運用時間分析解決問題，拓寬解題思路，保持對學習的濃厚興趣，提高綜合素養。

三、開展混合式教學需要注意的問題

（一）明確教學目標

所有教學方法都是為了完成教學目標而設計的，混合式教學也不例外。首先，要清楚運用混合式教學的優勢；其次，如何使用混合式教學完成教學目標。只有明確教學目標，才能在課堂中明確方向，少走彎路。

（二）整合各種教學資源

實施混合式教學，首先要把學生、教師、教學工具、教材等要素整合到一起。在選擇上課材料時，教師要充分考慮網絡資源的復雜性，篩選出對課堂教學有用的材料，綜合考慮學生能力水平、年齡特點及教材內容等因素，再開始實施。

（三）控制好線上教學與線下教學的時間

混合式教學要合理控制線上與線下教學的時間。線上教學雖然不受時間限制，但不能因此而無限制地延長教學時間或給學生布置過多的學習內容。過長時間的線上學習不符合學生生理及心理發展的要求，也容易讓他們感覺疲勞，因此線上線下學習的任務量比例差距不宜過大，應以接近為宜。

（四）與多種教學方法相配合

英語教學方法主要以完成語言基礎知識掌握、提高語言技能運用為目標。因此，在混合式課堂中，教師應采用多種教學方法，讓線上教學與線下教學中的翻轉課堂、小組學習、任務型學習等方法充分融合，將最先進的教育教學理念應用到備課、上課中，進而提高英語課堂教學效率。

（五）創設科學的學習環境

混合式教學與傳統教學相比，更需要創設適合的學習環境，包括線下課堂環境及線上教育教學平臺等。目前，高職院校已有的教育教學網絡平臺并不多，要根據教師與學生的實際情況，提供必要的軟件和硬件設備，保證混合式教學需要的各種線上、線下教學輔助設備正常使用。

四、高職高專混合式教學模式應用中存在的問題

我國對混合式教學模式的研究文獻并不多，針對混合式教學中遇到的問題而提出的解決對策有限，所以應用效果往往難以得到保證（馬婧、韓錫斌、程建鋼 2018）。為了了解高職高專英語課堂中采用混合式教學的現狀，課題組成員對高職高專的136名英語教師進行了問卷調查。

（一）調查對象和工具

本次調查的對象是高職高專英語教師，提前制訂了相應的調查問卷，共分為三部分內容：第一，教師基本情況；第二，教師對開展混合式教學的態度；第三，教師開展混合式教學的能力。回收問卷130份，有效問卷118份。

（二）問卷結果

1.教師的基本信息

參與問卷調查的教師中，副教授及以上職稱占25%，助理講師及講師占75%；年齡在35歲以下的占58%，36歲以上的占42%。從上述數據中可以看出，接受本次問卷調查的教師中大部分是中青年教師，少部分是副教授及以上職稱的教師。

2.教師對開展混合式教學的態度

調查問卷從以下四個方面調查教師對開展混合式教學的態度：（1）你認為混合式教學是否易操作；（2）線上線下教學兩種方式能否有機結合；（3）混合式教學與傳統教學相比哪種方法更有效；（4）你是否愿意開展混合式教學。

調查結果顯示：87%的教師認為混合式教學容易操作，65%的教師認為線上線下教學可以有機結合，73%的教師認為混合式教學比傳統的線下課堂教學更能有效提高課堂效果，81%的教師愿意在自己的課堂教學中采用混合式教學模式。

3.教師運用混合式教學的能力

第三部分設計了以下題目：（1）是否了解混合式教學的定義？（2）混合式教學中線上教學是否只是線下教學的輔助？（3）目前所掌握的混合式教學中的線上教學資源能否滿足上課的需求？（4）在實際課堂教學中，能否熟練地在線上、線下教學中靈活轉換？

調查結果顯示：74%的教師能說出混合式教學模式中“線上＋線下”這一主要特征，57%的教師認為線上教學是線下教學的輔助，39%的教師能夠找到滿足自己課堂教學需要的網絡資源，27%的教師認為自己能將線上線下兩種教學靈活運用與轉換。

（三）調查結果分析

通過對上述調查結果的分析，得出以下結論：

1.認知不足

現階段高職高專教師沒有充分認識到采用混合式教學模式的重要性，僅僅將線上教學作為一種教學輔助手段，進行日常教學活動的補充，這就導致其對線上教學資源利用率低，混合式教學多流于形式。

2.教學設計創新不夠

大多數高職高專英語教師更愿意采用傳統的教學模式，這就反映出其思想上不愿打破傳統，對線上教學這種新興教學方法過于敷衍，在教學設計中不愿花精力創新英語教學，對不同班級、不同學生的個性化教學研究少之又少，使得高職高專英語課堂無法吸引學生的注意力。同時，傳統教學中“龐大的課堂規模、復雜的生源背景及較大的水平差距等現實狀況給英語教學和班級管理帶來了困難和挑戰”（張永良、許婕、李博 2018）。

3.線上線下不能深度融合

目前高職高專教師基本了解混合式教學模式，但并不具備熟練選擇和使用線上資源的能力，熟練搜索網絡中的教學資源并將其運用到日常教學中的能力還有待提升。這就導致教師的線上教學對自己的個性化線下教學幫助有限，在混合式教學中的教學能力、創新能力及教學設計能力偏弱。

五、應對策略

（一）加強認識

要做好高職高專院校的全員培訓，確保高職高專院校全員對混合式教學模式的定義、意義及實用價值等有正確的認識，努力在高職高專英語課堂中推廣混合式教學模式。

（二）增加投入

混合式教學模式的應用需要多方面的支持。首先，現代信息網絡技術、移動終端設備等是確保進行線上教學的第一步；其次，高職高專院校應根據自身特點，為教師和學生打造網絡交流平臺，定期維護，改善教師的網絡教學環境，提升學生參與混合式教學的興趣；再者，學校要對教師的線上教育教學進行科學考評，對其在網絡平臺的出勤率及對網絡平臺的利用率進行分析，制訂與薪酬掛鉤的考評機制，維護教師利益，促進其教學思想的轉變；最后，要在平臺中加入學生評價功能，調動其興趣，激發其線上學習的動力。

（三）提升教師信息化教學素養

教師對信息化技術的應用主要靠學校的培訓。學校應加大培訓力度，經常性地帶領教師參加講座、交流、線上線下的研討等，尤其要加強對其處理網絡信息資源能力的培養，以此提升其數據化信息實踐能力。同時，教師要多參加省市級別的信息化教學技能比賽，在比賽中鍛煉自己的實際操作能力，提升自己的信息化教學水平。

（四）促進教師進行混合式教學集體備課

信息化教育資源最大的優勢在于可共享。在集體備課時，教師能夠將自己掌握的線上資源進行分享，讓集體備課中的教師互相幫助、取長補短。在集體備課的過程中，教師將日益擴充自身的信息化資源庫，不斷提升混合式教學的能力。

（五）加強理論學習

大部分高職高專教師對混合式教學并不陌生，但真正學習過其理論的人并不多。信息化時代，混合式教學模式的理論與實踐在加快發展中，該理論的教學模型從最早的線上線下形式上混合到現在深度融合，混合式教學方法也在不斷改進，教師應加強理論學習，在實踐中不斷提升教學能力。

（六）加強教學設計

高職高專英語課堂的教學設計首先要結合該課程教學目標展開，根據教學目標合理設計混合式教學內容，特別是針對教材中的重難點知識，教師要仔細選擇適合的教學資源，一方面切實為教學目標服務，另一方面注意符合學生的年齡、心理特征等，加強與線下教學之間的連貫性與實用性，幫助學生做好課前預習、課后復習。

（七）創新教學方法

在混合式教學中，教師要注意教學方法的多樣化，如微課、慕課、在線課堂等的運用；線下教學方法如問答、討論等也可以與線上教學相結合，在平臺中鍛煉學生的語言表達能力、合作學習能力等。

（八）學生評價多元化

對學生的評價應從線上、線下、線上線下相結合三部分進行。學生的學習情況、學習態度僅憑線下是無法全面掌握的，教師可以通過線上對學生進行在線時長統計、測試考評、成績公布與答題分析等，將考核內容與教學緊密銜接，通過平臺反映學生對教學內容的實際掌握情況，對其整體的學習過程、學習進度和學習效果形成科學的評價。

結束語

隨著社會對人才的培養要求越來越高，人才培養的方式方法必將隨之發展。在互聯網時代背景下，高職高專院校的英語教學需要與時俱進。混合式教學被認為是當前高等教育教學改革的重要突破口。在混合式教學中，學生能明確學習目標，自主圍繞教學目標開展學習活動，提升英語水平。本次研究通過對混合式教學模式的定義、意義、教學現狀等進行調查分析并提出建議，以期對高職高專英語教學發展起到促進作用。