基于自我能效的高校教師專業化發展策略

李海梅

（廣州工商學院，廣東 廣州 510000）

20世紀90年代，教師專業發展問題被明確地提出來。高校教師整體素質的提升與專業化發展成為眾多高校關注的重要內容。然而，現實中，一些高校教師由于自我效能感較低，在專業發展中迷失了自我。自我效能感不僅影響教師的教學效果，還影響其專業化發展，已成為現代教育領域的一個重要研究課題。

1 自我效能感的內涵

美國心理學家班杜拉在《自我效能：行為改變的綜合理論》書中提出“自我效能”概念，該書認為人的大部分社會行為均為觀察學習間接獲取的[1]。強化包括外部強化、替代強化和自我強化都是學習的一種促進條件。它的作用是依據過往經驗形成的對后期行為的結果與有效預期，維持刺激行為動機，調節控制行為。自我效能感是指人們對完成既定行為目標所需的行動過程的組織與執行能力的判斷。自我效能理論認為，人們通過改變對困難的認知、思維習慣、情緒狀態、努力程度、歸因方式，以及行為選擇、持久性與效率等來調節行為。自我效能感對人的行為和態度有著非常大的影響，決定人對活動的選擇與堅持，影響人的情緒，態度和行為等等。

高校教師自我能效意識是指高校教師對其教學能力的自主判斷，是否能夠成功影響其教授的學生的學習活動過程與結果，以及完成教育教學與科研任務的能力的判斷。高校教師自我效能感是高校教師個體心理認知機制，是影響教師教學行為的重要變量。如果高校教師意識到其教學受到學生好評，就會有非常強的自我效能感。這種正面積極的感受必將助力于其以更好的狀態去工作，最終驅使其向著專業化發展的良性循環。

2 教師自我效能感與教師專業化發展

專業化發展是教師通過理論知識學習及授課技巧的培訓與鍛煉，在能力、素養、經驗和教學態度等方面的優化完善，從理論角度理解和掌握教學與科研實踐的過程[2]。教師作為專業化發展的主體，其專業發展的態度、行為方式、努力方向與程度是影響其專業化發展的關鍵要素。也就是說，自我效能感對于高校教師專業發展中起著非常重要的作用。

專業化發展是高校教師個體社會化的重要組成內容。它與教師的職業發展緊密相連，其貫穿于教師未來職業發展持續動態過程。自我效能感是教師的一種內在的自信、專業行為和深層的教育內在動機，這直接影響教師的工作積極性、自我期望值和專業化發展。

作為教師內在感受，教師自我效能感影響教學科研工作的積極性與主動性，影響教學科研態度、投入與堅持，是教師專業化發展的內在動力。提高高校教師的自我效能感，可以重建專業發展，使其不斷探索的教學科研行為，優化完善教育觀念，提升教學科研能力，深化教學科研實踐，推動或落地教育教學改革，從而實現專業化發展與自我價值。通常高校教師自我效能感提升會增強其教學科研信心，強化工作熱情度。

3 基于自我效能感的高校教師專業化發展的策略

3.1 提升教師專業成長的主體意識和教育信念

在積極的教育信念的引領下，教師專業知識和能力就能更好地發揮其應有的作用[3]。如果教師缺乏主觀意識，只靠外力驅動，是很難實現專業化發展的。自我效能感的提升是實現教師自我發展的內生核心動能，影響教師的專業承諾、動機及其行為。應注重提高教師發展的主體意識，使其有充分的主動發展的內在動力。因此，教師應努力做到以下幾點：第一，樹立堅定的職業理想信念，努力成為學科專業領域的專家學者。高校教師從事教學科研既提升其科研能力，創造社會價值，也能夠很好地促進其教學工作，提升其職業理想信念，提高其教師自我效能感，進而促進專業化發展。第二，重塑教師自我角色期望，打造良好的教師職業形象，實現教師職業定位的自我突破，成為學生的職業引路人與人生導航者。第三，構建學習型教學團隊，高校教師之間應該相互關心、相互學習、相互融合、相互支撐、共同進步、促進教師團隊擁有共同的職業認識，堅定專業學科教育信念。在教育教學、科學研究、學術互動、實踐探索、社會互動等各方面構建教師的積極樂觀，面對社會現實的教育環境與外部條件，不斷優化革新教育教學觀念，進一步提升教育科研實效性[4]。

3.2 提高教師教學自我監控與反思能力

研究發現，教師的自我能效感與其教學監控能力間存在著顯著的相關性。自我監控能力高的教師對其能力與結果期望通常較高，自我能效也較高；相反，教學監控能力低的教師自我能效意識較低。提升高校教師的自我能效感，要求教師在教學前中后對教學進行監控反思，對教學的各環節進行多維深度反復思考、科學設計、合理規范與嚴密控制，并在執行過程中不斷總結復盤，查漏補缺，反思優化調整。批判性反思是教師專業化發展一種非常有效的方式，讓高校教師遵照既定的計劃推動落地，然后，再通過觀察反思，循序漸進的螺旋式發展過程，有意識地經常性地對高校教師教學活動進行復盤，提升其對高校教育過程中各類問題的敏感度，同時，可以借助微信、微博、視頻圖文等工具與載體，作為自我促進與監督的工具，促進高校教師定期來進行系統深度的思考，復盤檢視其教學過程與成果，分析總結其教學過程與成果經驗，感受體驗成功的樂趣但不回避失敗的結果，不斷提升其自主發展的意識與能力，提升教師的教學與科研實力，完善教學教育實踐活動，從而提升高校教師的自我效能感[5]。

3.3 促進教師的心理健康

健康的心理在高校教師的個人和專業化發展過程中起到了非常關鍵的作用。高校教師的自我效能感越強，心理健康水平通常越好，心理調節能力也就更加強大。自我效能感高的教師對其工作更加充滿信心，也會表現出更高漲的工作熱情。自我效能感高的教師假如在教學科研中遭遇到一些挫敗，他們也可以輕松應對他們的環境。自我效能感高的教師有戰勝困難的信心和非常強大的心理調節的能力。自我效能感高的教師通常具備克服重大困難的能力感、成就感和滿足感。

心理健康是高校教師參與一切活動的前提與基礎，是保障高校教師專業化發展的基礎。高校應采取具體了可以操作落地執行的舉措，以更好地提升高校教師的自我效能感，促進其心理健康，促使其成為促進高校教師專業化發展的內在動力和核心保障。高校教師的成功與失敗的經驗是其實現自我效能感的來源和舉措。高校教師成功和失敗經驗的不同，會成為其自我效能感的促成因素，而且還會因為成功與失敗的歸因不同而出現不同的能效獲得感。高校教師若將其成功歸功于外在不可控要素，就不會因此而強化其自我效能感；若將其失敗歸咎于外界因素，則不會減弱其自我效能感。高校教師要有正確積極的歸因模式，不刻意規避責任，要努力優化改善其教育科研中不滿意的地方，調整優化不合理的歸因，更好地體驗到因成功而獲得的滿足與愉悅感，更好地意識到經過努力實踐可以取得更大的成果，結果更好。高校教師在教學科研實踐中，應該做到客觀剖析自己，對自己嚴格要求，并且做好準確的個人定位，在實踐中能夠適時調整其心理狀態與行為模式，時刻保持著良好健康的心理。

3.4 營造積極的外部支持環境

教師所處的外部環境通常包含教育與高校環境。優化教育環境，以形成尊師重教的良好社會氛圍，進一步提升高校教師的社會地位，豐富增加教育資源，重視高等教育對人與社會的發展的積極作用。優化高校校園內部環境，因為高校辦學水平、性質以及社會知名度等等對高校教師的自我效能感有極其重要的影響。高校要有完備的軟硬件設施，讓高校教師能夠應用現代化教學手段來提升其教學質量與科研水平，從而促進提升其自我效能感。高校可創設更好的教學科研背景，提供良好的教育科研工作環境，使高校教師能夠身心愉悅進行教學科研活動。高校要完善教師發展性評價機制，客觀科學公正地評價高校教師的教學水平與科研成果，對于那些取得成功與進步的高校教師要能夠積極給予褒獎和肯定，建立高校教師堅定的教學與科研信心，進一步增強高校教師的自我效能感。

4 結論

教師的自我效能感是激勵教師從事并積極投入教師職業的主觀因素。它是教師產生和提升專業承諾的重要內在基礎和動力。自我效能理論為我們重新審視、思考和尋求促進教師自主發展的教師教育理論與實踐提供了一個新的視角。教師應該意識到自我效能感低的負面影響，采取適當的措施提高自我效能感，重建專業發展，從而保持較高的教學積極性，為自我價值的實現提供不竭的動力。