視聽說教學環境的設計與改進

秦 勤

（南京林業大學，江蘇 南京 210037）

早期學者曾經將“可持續性發展的模式”概念用于教育空間和教育資源的空間合理歸化。教育空間發展的不平衡，比如因為經濟發展不平衡造成教育解構和布局的不合理，導致教育資源的區域性集中。而隨著網絡環境的改善和同步，教育資源區域性的失衡現象慢慢在改善。本文將通過《生態主義視聽說》課程的設計，反思教學環境和線上教學，提出相應的對策。

1 《生態主義視聽說》的課程設計

“生態學”一詞最早是由德國科學家在19世紀中后期提出等概念，直到1893年才由最初等德語“oecologie”簡化成“ecology”。而“生態學”最初定義較為廣泛，特指生物與周圍環境相互關系的科學，其中環境包括有機環境和無機環境（海克爾1866）。國內對于生態學的研究可以追溯到20世紀80年代，如馬世駿提出生態學是研究生命系統和環境系統相互關系的科學，強調必須把生物看成是有一定解構和調節功能的生命系統，把環境看成是諸要素相互作用組成的一個環境系統（1980）。目前，關于生態學的討論都將其放置在一定環境條件下，研究生物的生存現狀及發展趨勢的科學。其涵蓋地球科學、生命科學、物理學、天文學等基礎知識。而如今的生態學不僅與上述自然學科相交叉，也與經濟學、社會學、語言文學等連接產生新的學科。

《生態主義視聽說》正是基于生態學研究和英語學習的基礎上，而大學生面臨英語學習可能會面臨下面兩個問題。首先是面對生態學專業詞匯和聽力材料的“填鴨式”的接受方式。這種被動的方式比較枯燥，無法調動學生的學習積極性。其次，對于英語基礎不扎實的同學，更加影響他們詞匯的吸收，甚至放棄在課堂“說”的機會。基于以上的問題，本課程的設計方案主要集中在三個部分。第一，注重課程的綜合性，對不同學科領域的內容進行融會貫通，如將生態學理論和社會學、經濟學、語言學、歷史學等，提供學生分析問題的多種視角，能夠啟發學生的心智。第二，注重課程的趣味性。通過展示時下社會關于生態方面的熱點話題，線上課堂時設置兩個討論環節，并將全班學生分成若干小組，培養學生的批判性思維和提高他們的藝術審美。第三，將整個學期的課程分成三個板塊，分別為：①Aquatic Biome and Terrestrial Ecosystem（水陸生態系統的現狀）；②Natural Disasters（人類所面臨的生態危機）；③Ecological Consciousness（環境保護意識與建言）。而以上這三種設理念不僅需要語言教室設備的支持，也需要關注網絡教學環境賦能對于線上線下教學的影響。

2 視聽說教學環境設計

王翠英等（2017）學者提出從生態學的視角研究大學英語課堂，即“將大學英語課堂看作一個微觀生態系統加以研究”（78）。而王翠英等（2017）也提出課堂生態環境與三大因素息息相關，首先是課堂物理環境，包涵課堂自然環境和課堂教學設備。其次是課堂社會環境，即課堂生態主體所處的具體環境或課堂生態主體之間的各種關系及其網絡。最后是課堂心理環境，即指在課堂時空由課堂生態主體之間或課堂生態主體與課堂生態環境之間相互作用所形成的心理氣氛。

基于以上，教師可以引導學生共同改善這三大環境以促進視聽說教學課堂的質量。視聽說課程必備的物理環境不僅依賴于教室，教室周邊的溫度、采光和噪音等都直接影響教學進度。在準備階段，教師需要在學期前制定好教學材料和圖書，檢查教室內部語音設備、網絡速度、教室內部光照和外部噪音。而在改善課堂社會環境這一環節，本課程引入基礎教材與生態文學和影視資料相結合，整個課程以“中國生態環境”為指導核心，引導學生視聽說優秀的材料。充分運用“學習強國”與“CGTN”中的網絡資料，利用交際機會進行語言實踐；能夠調控學習情緒、保持積極的學習態度。采用教師教學、學生課堂演示、交互學習等教學法，讓學生了解全球生態環境與現狀，并且認識到中國生態的歷史與改進措施。最后，為了改善課堂心理環境，本課程通過視頻、圖像演示等方法，梳理生態學基礎知識。并且同時充分調動學生的主觀能動性，要求他們在實踐生活中選取范本練習，另外鼓勵他們在課堂演示對于例如災難、生態治理方面的思考和途徑。能夠計劃、評價、反思和調整教學過程或學習結果。

本課程重視文化內涵和人文價值的潛移默化作用，著力提升學生語言知識和技能，同時激發學生的心智，開闊他們的視野，培養他們獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態度和理性思維的習慣。人才培養定位為幫助學生建立高效、完善的知識體系構建，提升其包括理解能力、賞析能力和應用能力在內的閱讀能力的全面提升。

3 網絡教學環境賦能

根據UNESCO的2021年數據統計，2020年初新冠疫情的爆發在最高峰時期影響了大約15.98億名學生，占總注冊學生總數的91.3%，194個國家全國范圍內停課。孔晶等（2021）通過IPO 框架（即Input-Process-Output輸入—過程—輸出）深入分析深圳市中小學網絡在線教學等的三大關鍵因素。通過研究發現，在線教學平臺選擇方面，騰訊課堂、釘釘、騰訊會議、深圳市空中課堂市教師開展在線教學時所采用的主流平臺，使用騰訊課堂開展在線教學的教師占比較高，達60.8%；其次為釘釘，占比達34.6%（孔晶 2021：89）。

李瑩瑩（2017）研究在公共衛生事件發生前的線上教學效果，主要通過學生自我調控能力，即學生在目標設定、環境構建、策略選擇、時間管理、尋求幫助和自我評價方面展現出不同的調控能力。基于學生的自我調控能力和他們由于疫情的外界自然環境引發的不同心理環境，這個部分以生態英語視聽說的第六個課時“How to maintain water quality and aquatic biome?”（如何保護水資源和水生態系統）為例，探討特殊時期下網絡教學環境賦能視聽說在線教學的設計策略。充分照顧學生在特殊時期的心理健康，利用騰訊會議的課堂參加人員的記錄表和彈幕功能，在課前做好考勤以及課堂中與學生的互動。“如何保護水資源和水生態系統”的重點為東帝汶的三角珊瑚區域，因此在課堂導入部分，引用關于東帝汶歷史、地理相關的學習視頻，初步讓學生了解東帝汶地貌和三角珊瑚區域的特征。在課堂中，并及時讓學生反饋聽力材料的難易程度。在結束導入和聽力材料后，加入討論環節，設置如“中國水資源保護的可能對策”“水資源與人類發展的關系”等重點問題，讓學生在線組成討論小組，并且反饋討論結果。課后，讓學生復聽本節課材料，并觀看紀錄片《地中海》了解世界海洋保護現狀。并在后續的課程中，檢查學生的復習效果，鞏固上節課堂內容。

4 結論

線下教學環境對與視聽說教程至關重要，但在特殊時期下，網絡教學也是推動此課程建設不可或缺的方式，隨著社會的發展，在線課程的發展從最初的探索階段到如今全面實現。在線教學依然有著無法克服的困難，如過于依賴網絡教學環境，與線下課程相比較，互動性較差。因此，需要深化和細分線上課程和線下課程的教學目標，支持在線教學的規范制定和掌握在線課程的最新渠道。