新能源發電技術類課程思政建設探索與研究

程 鵬，任藝格

（哈爾濱工程大學智能科學與工程學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 新能源發電技術類課程思政建設的意義

近年來傳統能源消耗量增長引發能源短缺和環境污染等問題，人們迫切呼喚建立以清潔、可再生能源為主的新能源結構逐漸取代以化石為主的舊能源結構，發展新能源產業勢在必行。一方面，發展新能源產業孕育著巨大的投資機會，將有效拉動經濟增長；另一方面，也可以有效地改變經濟增長方式。雖然我國新能源產業迅速發展，然而推動新能源行業前進的人才供給卻顯得捉襟見肘。高素質復合型專業人才和核心技術的缺失，特別是具有政治素養和國際視野的新能源發電技術高端領軍人物缺失已嚴重阻礙了我國當前新能源產業的健康發展[1]。

2 新能源發電技術類課程思政建設現狀分析

2.1 國內外研究現狀

國內大部分高校開設了新能源發電技術類本科課程，比如，華北電力大學的“新能源與分布式發電技術”；東南大學、江蘇大學、長沙理工大學和南京郵電大學的“新能源發電技術”等。但是，關于新能源發電類課程思政方面的報道較少，安徽工程大學電氣工程學院對新能源發電與控制技術課程蘊涵的思政元素進行分析，將專業技能培養與思政課程相結合,實現三全育人的目標[2]；鄭州電力高等專科學校以挖掘新能源發電技術課程的思政元素為主線，將課程思政在實踐中落實，并不斷反饋總結，完善教學內容和方法，實現學生創新能力的培養；天津職業技術師范大學自動化與電氣工程學院根據高職院校學生的成長規律，探索“一核心雙主線四維度”結合的“雙模塊”實踐教學模式，對創新課程思政融合的教學體系具有重要的現實意義。

國外大部分高校的電氣工程及其自動化專業在很早前就添加了新能源發電技術類課程，主要集中在電力電子設備在各種新能源發電中的應用，以及如何降低更多新能源并網對電力系統的影響。國外許多知名高校在電氣工程及其自動化專業中開設了新能源發電技術類課程，美國、英國、加拿大等國外部分知名高校在電氣工程及其自動化專業中開設新能源發電技術類課程。國外高校開設的課程只是講授新能源發電技術的基礎知識，授課形式單一。

2.2 目前形成的共識

全國高校教師對課程思政的理解基本形成以下共識：（1）落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳輸和能力培養三者融為一體、不可割裂。（2）這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。（3）要牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。（4）要結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進的課程思政體系。（5）要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，構建課程思政內容體系。（6）圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞家國情懷、文化素養、道德修養等重點，優化課程思政內容供給[3]，系統進行課程思政教育。

3 新能源發電技術類課程思政建設探索

3.1 新能源發電技術類課程思政建設探索的主要內容

3.1.1 思政內容在新能源發電類課程中的必要性和融入方法研究

使研究生體會到國家大力發展新能源的必要性和緊迫性，以雙碳目標指引教師教好和學生學好新能源發電技術類課程，培養學生學好新能源發電技術的決心和歷史擔當。新能源發電類課程也應緊跟時代步伐，使學生在主動掌握專業知識的同時，培養了家國情懷，明確了努力方向和歷史責任。在第一堂課闡述清楚雙碳目標在國家戰略和國際形勢下的深層含義，分析本門課程在當下的重要性和緊迫性，使學生樹立正確的價值觀[4]，激發學生愛國主義情懷和專業知識探究熱情。

3.1.2 思政素材挖掘、案例構思與融入實踐研究

站在世界的角度收集資料，深度挖掘教學中的思政素材，篩選合適內容。對篩選出來的思政素材進行分類以便于案例構思與融入。分析每章內容與思政建設的關系，尋找思政元素的切入點，構思思政案例，既能做到順理成章、恰到好處、觸及興奮點及痛點，又起到激勵學生的作用。完成各章的思政布局，爭取做到“潤物無聲春風化雨”的功效。同時分析課堂的實際反映效果，給出改進方式和具體實施方案。

3.1.3 不同思政元素融入的知識體系構架研究與創新

深刻理解課程思政“概念”的內涵與外延，將思政相關元素巧妙地貫穿到每章授課內容中，提高學生對每一個知識點、每一種新能源發電技術內容和歷史背景保持興奮點和關注度，構建多元化的知識體系構架。基于該知識體系構架，研究新能源發電類課程主要教學內容、重點和難點，優化教學內容和課時量對應與分配關系，尋求新的適合該知識體系構架的教學方法，力求培養學生的家國情懷、專業倫理、科學精神和品格塑造，促進學生德智體美勞全面發展[5]。

同時教學內容的更新必然要追隨科學技術的發展，不能一成不變，應該將不同技術及相關元素融入知識體系中。根據新建的知識體系構架，合理地安排教學內容，融入最新前沿技術內容和思政元素，讓學生接觸新能源方面的科研項目和創新實驗室建設，激發學生興趣，提高自主學習能力。通過新的知識體系構架和新能源綜合發電系統結構來融合多門學科交叉技術內容，在大環境下思考科學問題，嘗試解決工程技術問題，幫助學生深入系統地梳理和掌握與新能源相關的多門學科知識，同時提高了綜合素養。

3.1.4 建設新能源發電類課程思政資源庫，實現共建共享

由于新能源發電技術包含八大類發電形式及相關技術，內容多，信息量大，與之相關的思政素材形式多種多樣，因此需要建立新能源發電類課程思政資源庫，供相關專業教師根據自己授課的實際情況選用。所建課程思政資源庫應該是多層次、多元化、多形式的思政素材，按著每一章進行歸類，并標定層級。

3.2 新能源發電技術類課程思政建設路徑

研究國家戰略和國際形勢在新能源發電類課程中的必要性和融入方法，深度挖掘思政素材，構思思政案例，研究思政元素在課程中的融入方法和實施方式，將思政元素巧妙地融入各個知識點中；以教學大綱為基礎構建知識體系構架，將國際形勢、國家戰略、思政元素內涵與外延、創新思維和新技術等貫穿到相匹配的知識點中；鼓勵學生運用所學知識點和課程思政資源庫，按著自己感興趣的方向深入挖掘，獨立自主地高質量完成課程知識點的學習，實現綜合素質和能力的培養；多途徑收集與本課程相關的思政元素內涵與外延等資料，進行分類和層次劃分，建立多層次、多元化課程思政資源庫。研究內容和成果在“新能源與分布式發電”課程教學中進行實踐。

3.3 新能源發電技術類課程思政建設探索的初步目標

基于課程思政內涵和當前國際形勢及國家戰略布局，建設新能源發電技術類課程思政內容，并進行教學實踐，使學生深刻認識到新能源發電技術類課程的深層內涵，激發學生學習的熱情和斗志，促進學生德智體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。遵循教學大綱，構建多元化思政元素融入的新能源發電技術類課程知識體系構架，將思政元素巧妙地融入所需的章節里，實現新形勢下新能源發電技術類課程所應起到的新效果，使學生真正能投入國家戰略的學習和工作中，為實現雙碳目標做出自己的貢獻。

通過對新能源發電技術類課程思政建設的不斷探索為其他相似專業課思政建設提供一個很好的借鑒藍本，即以國家戰略宏觀統領課程所有知識點，融入思政、時代、創新等元素，使學生帶著使命感學好專業課。

4 結論

綜上所述，新能源發電類專業課程思政的建設應當首當其沖，應當對新能源發電類課程思政進行再建設和創新研究，以適應新時代、新形勢的要求。