高職院校實訓管理的問題分析與優化對策研究

王 濱

（昆明冶金高等專科學校商學院，云南 昆明 650033）

0 引言

現階段隨著我國市場經濟體系的不斷發展，帶動了社會產業結構的全面轉型，由此導致市場對于職業人才的需求變得越發迫切起來，并確立了高職院校“職業導向”的教育改革方向。為此國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）文件中，明確提出了“職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上”的教學要求，強調高職院校應重視實訓教學的開展，同時加強對學生的教育管理，以確保能夠強化學生的職業技能，并為國家培養更多服務、生產、管理、建設等一線人才。

1 高職院校實訓管理工作特征

“實訓管理”不僅僅是針對學生展開的一項教學管理工作，同時還包括對校內外實訓資源、檔案、信息等方面進行統籌規劃，并需要配合學校專業課程的開展，為師生群體設計具有鮮明特色的實訓任務。具體而言，其主要可以分為學校集中管理、各院系單獨管理和集中分散性管理等三層模式結構，且每一層級管理內容與特點都各不相同。

其中“學校集中管理”是指由學校成立專屬部門，對當前校內所有可調配的實訓資源進行統一管理，包括安排實訓教師、整理實訓檔案、研發實訓課題等等，以確保能夠發揮出實訓教學的最大價值，并避免資源的重復投入與浪費。

“各院系單獨管理”則是指教師根據課程設置以及學生需求，來向學校申請相應的場地以及實訓設備，并制定相關的教學實訓方案。由此可見其與“學校集中管理”模式存在一定的職能重疊，并且二者在工作過程中如遭遇溝通不暢的問題，很可能導致一些實訓資源的重復購置。

“集中分散性管理”則是學校采取與多方單位合作的形式，進行校外實訓基地的建設。這一過程中管理范圍通常包括學生、合作企業、合作院校等等，工作內容相對繁雜，并且同樣也面臨著溝通以及聯動協作等方面的問題[1]。

2 高職院校實訓管理工作中存在的問題

2.1 管理目標定位模糊

實訓教學是高職院校課程體系的重要構成部分，其不僅關系到學生的綜合發展，同時也在一定程度上影響著學校的育人質量。因此在進行實訓管理的過程中，教師不僅要保證學生的學習質量，更要注重在這一過程中進行實訓數據的采集以及整理，確保能夠根據學生在實訓過程中遇到的問題以及學習狀態，來進一步調整學校的實訓活動方案，并對學校的教學資源進行合理利用，為學生設計更加契合職業發展需求的實訓活動。但目前高職院校在開展實訓管理的過程中，卻存在管理目標不明的問題，教師將主要精力都集中在了活動指導方面，并且學校各部門之間存在職能重疊，不利于管理工作的高效推進[2]。

2.2 管理人員能力不足

現階段高職院校在展開實訓教學的過程中，不再滿足于停留在校內進行教學，而是強調組織學生走進真實的企業崗位中，或是在具體的工作案例下進行實訓，以此有效提高學生的職業素養。如此一來，高職院校的實訓管理工作便涉及了多部門之間的對接以及交流，并需要管理人員具備豐富的工作經驗與專業知識，才能夠保證各部門之間的聯動合作，并及時解決學生在實訓當中遇到的問題。但目前教師管理隊伍的知識體系更多集中在專業教學方面，對于具體的實踐工作任務卻無法給出針對性的建議，并且在與其他院系教師或企業員工進行合作時，會由于專業隔閡而出現溝通不暢的問題，因此需要教師進一步完善自身的能力體系，以此提高管理工作效率。

2.3 基礎配套設施欠缺

學校在開展實訓教學互動的過程中，需要擁有充足的資源保證與設備支持，如此才能夠帶給學生更好的學習體驗，并確保教師能夠更好地開展管理工作。但目前存在較為明顯的問題便是，學校的工作重心都集中在了一些優勢專業之上，因此在資金方面會呈現出過度傾斜的情況，如此便導致了在實訓管理方面的資源投入力度不足，因此不但限制了實訓教學活動的開展，同時教師也需要耗費大量精力在實訓耗材采購、設備維護以及課程指導方面，難以將更多精力集中到課程建設以及資源管理當中，嚴重影響了高職院校實訓活動的高質量發展[3]。

3 提高高職院校實訓管理水平的優化建議

3.1 明確管理職責，理順部門層級

首先，學校需要設立單獨的實訓管理部門，明確其主要工作任務以及具體職責，并減少與其他部門之間的重疊與交叉，從而發揮出實訓管理的全部效能。例如，管理部門在日常工作過程中主要負責對學校的實訓資源進行運作，通過到校外合作企業的生產一線實地走訪，從而了解其中先進的企業文化內容。并將之引入到校園實訓基地的建設當中，參照企業的管理模式與工作情景，并按照企業的生產標準來組織學生開展實訓活動。在此基礎上，管理部門還需要督促指導各院系與校外企業進行對接，適時更新校內設備或技術體系，并通過在企業中承接工作項目的形式，一方面豐富學生的實訓活動內容，另一方面也確保實訓活動能夠產生實際的經濟效益。

其次，原有的院系管理部門需要將自身的工作重心轉移到“產、學、研”一體化發展工作中，通過全面掌握學生的現實需求，來不斷完善實訓活動課程。并將學校現有的科研課題融入實訓活動當中，加強技術成果轉化的同時，也進一步培養高技能人才，以此實現高職院校實訓活動價值的最大化[4]。

3.2 加強隊伍建設，提高管理人員素質

為了進一步增強高職院校實訓管理的工作效率，學校還應當加強管理隊伍建設，通過“引進來、走出去”雙管齊下的運作，不斷強化教師的管理水平，并確保能夠有效完善學校的實踐活動方案。

為此，學校可以通過合作企業，來引進一批擁有豐富職業經驗的一線工作人員，兼任學校的實訓管理教師，除了一起進行學生的實訓指導以外，還需要配合學校教師共同改進學校的實訓活動方案與基礎設施，使得教師能夠更好地了解企業生產標準以及人才需求，進而在此基礎上完善學校的管理制度。同時，學校也需要組織教師采用企業實踐鍛煉的方式，進入企業學習來豐富自身的實踐工作經驗，并近距離觀察當前市場對于人才的現實需求，適時調整學校實踐教學活動，確保能夠在學生實踐活動過程中，更好地與企業或合作院校之間進行對接，避免由于專業隔閡而產生交流不暢的問題。

3.3 完善基礎設施，應用新型技術

想要全面提高管理工作效率，各類先進的工作設備更是必不可少的輔助手段之一。隨著當前信息技術的全面發展，諸如大數據、互聯網、人工智能、物聯網、5G、VR/AR等新型應用技術層出不窮。而將其應用到高職院校實訓管理工作中，首先可以加強教師對實訓數據的采集效率，確保能夠完整記錄學生的活動成果，并以此作為參考資料不斷研發新型的實訓活動方案。

其次管理部門可以通過“資產管理系統”等強大技術的支持，對校園實訓室的設備保養、物料提取、耗材更新等工作內容進行自動化監管，不但能夠提高對實訓資源的利用效率，同時也可以有效減少管理人員的工作量，使其將更多精力都集中在學校的課程改革與專業建設工作中。為此，高職院校應進一步加強實訓互動的資金投入力度，以此完善管理部門的各項基礎設施，有效提高實訓管理效率[5]。

4 結語

綜上所述，本文首先針對高職院校實訓管理工作的特點展開了分析，進而在此基礎上針對其當前存在的問題進行討論，并分別提出了明確職責、隊伍建設、設備配置等三個方面的優化建議，強調學校應正確理解實訓管理工作的重要意義，并堅持“職業導向”改革，為學生提供完善的實訓活動內容。