雙減背景下地方高校創新創業人才培養對接中小學課后服務探索
——以音樂專業為例

呂宜菲

（包頭師范學院音樂學院，內蒙古 包頭 014030）

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱《意見》）。[1]

1 雙減政策的影響

1.1 成才觀的轉變

“減負”不是新議題，但牽扯了各方利益和訴求，卻一直未能徹底解決。學生課內外負擔很大程度上來自學校和家庭教育中成才觀中存在的問題，追求分數、追逐排名，學生焦慮、家長焦慮、社會性焦慮，學習任務層層加碼。構建良好的教育生態，全社會轉變單一的唯成績、唯結果的人才觀，樹立全面發展的人才觀，是“雙減”政策的最底層邏輯。學生有時間與精力去參加實踐活動和選擇感興趣的學習內容，才能驅動天賦與潛能發現和激活。[2]

1.2 對學校教育改革的意義

“雙減”政策強化了學校教育的主陣地作用，推動了學校教育教學改革。學業質量綜合評價改革，全面優化教學方式，提升課堂教學效果；課程設置改革，加強傳統短板弱項，五育并舉全面培養；作業改革，合理布置作業，做好反饋分析以及課后輔導。隨著校外培訓的規范和管理，廣大家長更加關注課后服務內容。落實“雙減”政策，校內課后服務的設計和完善是重要落腳點。

1.3 對美育教育的要求

“雙減”政策的提出與實施，對作為美育載體的音樂教育提出了更高的要求。部分薄弱學校的美育課程所需的基礎性物質缺乏，課后服務只能由班主任解決延時服務，中小學首先面對的就是如何解決師資問題、硬件問題。做好課后服務工作，營造立德樹人的環境，需要學校、家庭、社會協同努力。學校和社會提供高質量的學校教育和課后服務，是有效緩解家長的教育焦慮，避免盲目參與課外培訓服務的重要力量。

2 雙減背景下的中小學課后服務

2.1 課后服務的范疇

課后服務是在學校正式課程結束后，學校為學生提供的以培養興趣愛好、啟發智力情感、提高綜合能力為目標的一種托管服務，也稱為“課后托管”“課后項目”。[3]“雙減”政策堅持學生為本的政策立場，立德樹人、保證學生成長健康，將促進學生全面發展作為其出發點和落腳點。作為落實“雙減”政策的重要舉措，課后服務實質上是為了學生的美好生活而服務，為了學生的全面發展而服務。[4]

2.2 課后服務的主體

總體上看，我國課后服務主要由市場化運營機構、新興的公益性組織、政府財政支持學校構成。[5]《意見》指出，“課后服務一般由本校教師承擔，也可聘請退休教師、具備資質的社會專業人員或志愿者提供。”同時，指出“適當引進非學科類校外培訓機構參與課后服務”。課后服務與課堂教學最大的不同在于它是一種敞開式的育人方式，允許多元主體共同參與到育人活動之中。中小學課后服務的開展應當以中小學校為主陣地，充分發揮社會的支撐力量和家庭的輔助力量，拓展和完善多方力量參與課后服務的機制。[6]

2.3 作為協同育人推進實體的課后服務

優質的課后服務體系能夠協調各主體共同作用于教育系統。學校、社會和家庭是教育系統三大組成，“兩個相對獨立的要素相互滲透交叉時，某一系統那些獨有的要素或信息進入另一系統與另一系統的要素相互聯系與作用，產生了協同效應，影響了該系統的教育功能，這種現象稱為協同教育”。[7]課后服務活動融合了家、校、社共同的教育需求，同時三者也整合教育資源為課后服務提供必要的支持，成為當下及未社會協同育人的重要聯結點。

3 中小學課后服務對師范院校音樂師資培養提出的新要求

2015年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，確立了到2020年建立健全高校創新創業教育體系、普及創新創業教育的總體目標。適應社會和時代的發展，師范院校音樂師資培養在教育教學理念、內容和形式方面也必然需要調整。

3.1 完善人才培養方案和師資配置

培養學生綜合素質的創新創業教育，不能只是開設幾門創新創業教育課程。在自主創業實踐中，學生不僅要有扎實的專業技能，還要有各方面深刻的綜合理論知識作為支撐。溝通、協作、良好的道德素質，這些能力和品行的培育需要高校擁有完善的人才培養方案，需要有更豐富的選修課程體系。輔導員或專職就業指導老師，在相關教學中常常只是處在基礎創業知識的介紹上。音樂類專業教師大多缺乏創業經歷，實踐不足。邀請聘用的校外優秀校友、企業家擔當創業導師，形式上常是專題講座、座談會等，頻率低，創業導師的實踐教學作用也未能充分發揮。建設一支理論知識與實踐能力兼備的“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育取得實效的關鍵。

3.2 教學模式和內容的調整

地方高校音樂類人才培養，以立足應用為目標，重基礎、重實踐。教學實踐應當將創新創業理念融入人才培養全過程，立足實際需求。對接中小學課后服務，應對未來實際工作需要，發展“一專多能”的教育，大膽改革音樂教學模式。整體提升學生的音樂感知力和表現力，發掘音樂教學的審美價值。通過大量的不同類型、不同特色的音樂作品的接觸,讓學生發掘音樂作品中的情感因素和情感體驗。為更好地適應未來的基礎音樂教育工作，強化樂隊組織、合唱排練、自唱自彈等方面能力的培養。[8]

3.3 創新創業實踐氛圍營造

創新創業精神的培養應當存在于音樂類大學生在校學習的全過程當中。高校時時關注政策、積極宣傳和解讀政策，幫助學生獲悉政府扶持信息，減少創業阻力和風險。積極利用校園自身宣傳渠道，處處皆可交流互動，培養學生雙創意識、激發學生創新欲望，潤物無聲。多種形式促進校園創新創業實踐氛圍的營造，比如通過創新創業項目和比賽篩選有潛能的創新創業人才，組建創新創業團隊。樹立典型，選擇優秀的音樂專業畢業生進行宣講，發揮榜樣的作用。

3.4 創新創業孵化

創業孵化基地的建設是高校推進創新創業工作的重要抓手。主動爭取和政府、企業的合作關系，發揮橋梁作用，鼓勵大學生拓展創業項目。創業孵化基地的建設可以考慮突破傳統思維范式，比如與校外示范基地模式統合起來，搭建音樂專業教學成果轉化平臺。一方面是地方高校對校企合作的重視，一方后也是音樂藝術實踐渠道的拓展，發揮合唱團、民樂隊、管樂團等音樂專業實踐團隊的力量，探索“院團合一”的教學模式，政府和企業在政策、經費、設備和項目等方面提供支持，實現合作共贏。

作為落實“雙減”政策的重要舉措，中小學課后服務受到社會的廣泛關注。高校人才培養需要應對時代變化，回應現實需。對于音樂類人才的培養來說，創新創業教育實踐還處在探索階段，總結經驗銳意改革，幫助學生在適應社會的發展，有能力將專業優勢轉化為創業優勢，是地方高校教育實踐的重要內容。