本科生實習培養計劃的可行性分析

鄭 穎，任福戰，閻嘉興

（河北工業大學，天津 300131）

0 引言

楊叔子院士說過“創新之根在實踐”，通過深入剖析目前國內“考研熱”“懶就業”的國內現狀，綜合對比分析國內外差距，提出在本科生學習階段制定對應的實習培養計劃是創新性培育本科生就業意識、提升其就業專業能力的必經之路。為此，結合各種就業實習培育環節，開展學生就業意識與相關能力培養，引導學生樹立正確的就業觀，已經成為全國各高校就業專業部門的普遍共識。

北京科技大學針對機械類本科專業生產實習教學過程，以多主體合作協同為重點，依托國家與省部級科研平臺，通過改革機械類本科專業生產實習形式、內容、基地、隊伍等，逐步構建“國際化、社會化和精品化”生產實習體系。四川大學基于本科生創新能力和實踐技能相對不足的現狀，也提出了融入雙創產學研要素合作的工程實踐教學改革探討。同濟大學也提出將產學研結合機制引入土木工程專業教育，加強本科生的就業能力培養。南昌航空大學針對工業工程專業，提出了實踐及創新能力的“多主體協同漸進階梯式”實習實訓模式。

制定本科生實習培養方案是一門融理論與實踐、技術性和管理性于一體的綜合性培養舉措，作為對學生就業意識和能力培養的重要環節，即要求學生在具備一定的就業專業知識與能力條件下，以準就業實習生的身份，直接或間接參與到就業實習一線。通過就業實習，使學生提高實際就業過程的理性認識，鞏固日常教學學習的基礎理論知識，培養基本就業素質，加強專業技能訓練，提高就業實踐問題的分析和處理能力等。

但當前大多數高校的就業實習仍然只集中在大四階段，沒有或忽視了長周期和系統性的培養，對大學生就業意識和能力的培養沒有引起足夠重視。以國內就業現狀為例，目前在考研熱的社會大背景下，本科應屆畢業生“懶就業”現象嚴重，而考研成功率也相對較低。該現象表明多數大學生沒有正確的自我規劃，對目前社會形勢知之甚少。為此，培養大學生正確的就業觀迫在眉睫。將就業教育貫穿大學教育全過程，提高學生就業意識，增強學生就業能力，把學生對職業的期望和社會的需要統一起來，使其以積極主動的態度面向就業。

為此，本文結合河北工業大學相關院系多年的就業實習實踐教學經驗，針對本科生就業實習實踐環節實踐性和應用性顯著的特點，以就業云平臺搭建為重要手段，通過學校、企業和本科生等多主體協同的方式，創新性地提出科學而系統的本科生實習培養計劃，培養學生在參加就業實踐中針對具體問題的分析和處理能力，引導學生樹立正確的就業觀。

1 貫穿本科生四年的多方位、漸進性培養方法

在本科生在校期間建立貫穿本科生大一到大四完整的就業指導培養體系，分學院、學校和企業三個方面對本科生進行全方位、寬領域、多層次的科學培養。在學院層面，可依托研究生成立院級就業指導部，線下就業指導部構架起企業和學生之間的橋梁并在此期間不斷打磨，形成接待企業的標準化模式；線上負責對網絡平臺上學生檔案與企業信息進行更新維護，根據學生實習評價機制，針對各年級學生實習就業情況向學校和有關企業作相應反饋。從學校層面縱向來看，需建立大一到大四完整的就業指導課程體系，引進“企業特聘講師”，將就業指導課貫穿大學生活，實現實習體系與就業指導課程相輔相成。其次，需建立大一到大四的科學實習體系。大一階段以體力工作為主，以求鍛煉同學們的吃苦耐勞精神，珍惜校園學習時光，懂得感恩父母；大二階段安排學生進入優秀企業學習，以增長見識拓寬眼界；大三階段安排學生進入初創型中小企業進行實習，以求全方位鍛煉學生能力，更加明確未來定位；大四階段，學生會根據前三個階段的學習，找到更加適合自己的工作。最后，在條件許可的情況下，可實行班級三導師制度，每班包括一名專業課班導師，一名企業班導師和一名研究生班導師，三位導師職責明確，為在校生的就業發展注入新動能。在校企合作層面，需建立雙向了解，雙向評價，構建完整的實習就業體系（詳見第二點），最終培養學生在實習就業方面的基本技能，使學生逐漸體會到就業實習實踐的基本發展規律與發展趨勢。

2 基于校企合作以多主體協作教學為基礎的實習就業培養模式

實習活動是指本著理想化需要或為滿足社會需求，而從事的一種價值生產活動，并能獲得一定有益效果的行為。實習活動實際上是一個綜合性復雜性的智力創造過程，要求既要基于現有知識體系和理論架構，又要提出有別于常規或常人思路的見解。筆者認為，應構建涵蓋企業、學校和實習生的多主體參與模式，該體系應包含三個層面：其一，制定企業對實習生的規范評價標準，企業要建立長期觀察的評價體系：積極關注本科生在校期間的行為表現，建立本科生在校四年的履歷數據庫，防止因為不同畢業生臨場發揮的差異而造成的招人偏差，其次要建立企業對在校生的實習評價制度，通過企業對實習生不同層面的打分評價，使企業更好地了解在校生的工作能力和綜合素質。其二，爭取形成企業對學校完整的反饋機制，相關企業及時將有關學生的動態信息反饋到學校，便于學生更充分地了解自己的行為表現。其三，形成學校對企業完整的評價機制，學校一方面收集在校生對相關企業的評價信息并及時整理分析，另一方面，及時了解相關企業諸如設企地點、薪資水平等一系列動態信息，并向在校生及時準確發布，以期構建起學校對企業完整的評價網絡。

實踐經驗表明，多主體的協同工作機制是整個就業實習培養的關鍵性環節。企業是市場經濟活動的主體部分，也是學生就業能力培養達到預期效果的直接受益者，企業的主要優勢體現在多樣的實踐條件和豐富的實習經驗等；與此同時，學校的主要優勢體現在扎實的理論研究基礎以及良好的科學研究環境，主要針對學生在就業實踐中存在的基礎知識問題提供理論性的指導和針對性的研究方案。校企雙方結合就業實踐中實習活動的發展現狀，在生產實習環節緊密協作，并在創新能力培養的不同階段，采用不同的協作方法，做到具體問題具體分析，實現整體功能的優化。

3 以就業云平臺為關鍵手段的大數據支撐模式

大數據可以高效、穩定、精準地對各種求職信息和應聘信息進行管理、推送；云平臺技術可以較好地實現各種資源動態擴展及異構系統體系的支撐。在二者相互結合的基礎上充分利用在學生中應用較為廣泛的各種即時通信軟件，采用相關架構進行系統開發，構建符合時代特征和滿足就業需求的高校就業網絡信息系統。具體而言，高校可搭建校企網絡聯系平臺，學院根據自身學科構成選擇合適企業，與企業合作搭建如APP，微信公眾號等溝通平臺，可實時錄入以校友為主體，已經參與到該企業的畢業生對企業的評價信息，便于在校生對企業動態信息的了解。

4 結語

本文針對本科生就業意識淡薄的問題，基于相關數據分析，以培養本科生就業意識和就業能力為主要目標，對“懶就業”現象進行系統研究，提出了貫穿本科生四年的多方位、漸進性培養方法、基于校企合作以多主體協同教學為特色的實習就業培養模式以及以就業云平臺為關鍵手段的大數據支撐模式，即以本科生四年實習計劃為主，校企互評為輔，以就業云平臺為主要手段的本科生實習培養計劃，以期培養本科生就業意識，提升本科生就業能力。

本文的不足之處在于教學過程中實習培養教學評價的科學性還有待提高，校企的合作深度及相應的平臺建設方面有待于進一步深化。