高職院校學生工匠精神培養路徑分析

劉思琪

（上海民航職業學院，上海 201300）

1 高職院校開展工匠精神培養的必要性

習近平總書記強調，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。中國要實現從“制造大國”“中國制造”向“制造強國”“中國創造”的轉變，從本質上說，離不開嚴謹務實、精益求精，不斷創新的工匠精神。工匠精神，就是精益求精，包括敬業、精益、專注和創新等方面的內容，是職業道德、職業能力和職業品質的體現，是評判從業者職業價值取向和職業素養的最高標尺。我國在政策、榮譽、資金等多方面注重對工匠精神的培育，不斷加強凝聚社會共識，培養工匠精神[1]。

高職院校作為我國培養專業型、技術型人才主陣地，應積極將工匠精神內涵融入日常教學，不斷凝聚和樹立工匠精神，促進學生認識到“工匠精神”是職業發展過程階段的一個目標，是自身職業觀的具體化。培育學生工匠精神的養成，有利于全面塑造學生職業人格和職業品格，有利于為學生全面發展提供價值引導，有利于社會源源不斷培養出高技術、高素質人才[2]。

2 當前職校院校工匠精神的存在現狀及問題

2.1 對“工匠精神”認知不足

在現實中，人們在工作中普遍存在體力勞動被貶抑的現象，“重道輕器”的傳統觀念依然根深蒂固，這為職業院校工匠精神的培養帶來了一定的阻力。目前在校生基本上都是 00后，且大部分是獨生子女，存在著怕吃苦，缺少明確目標，奉獻精神不足等問題，大學生如何做好自身的職業規劃、明確職業定位，對于將來就業尤為重要。當前，很多大學生的認知還停留在學好專業知識階段，并沒有意識到應根據自己的知識結構，結合社會工作環境，確定自己的職業目標，職校學生不能準確定位自己，不能充分分析和判斷什么工作最適合自己，他們在專業課學習上沒有目標，對精益求精、追求卓越的理解和認識不夠[3]。

一些職業院校的思政教育工作者仍然使用傳統的教學模式，沒有把職業素養的教育納入學生的培養計劃中。或者只是流于形式地講解工匠精神，照本宣科，并沒有通過更實際的教學活動幫助學生理解工匠精神，對工匠精神培育沒有引起足夠的重視，其結果是學生也會忽視工匠精神的重要性。有的職校畢業評價考核標準依然僅以學業考試為主，這也導致學生對工匠精神追求的不重視。

在當下，尤其是“雙減”后，為了讓“五育并舉，全面發展”，讓教育步入良性軌道，讓普職分流讓更多的人接受，改變一線職業勞動者改變不被尊嚴和“社會地位低”等問題，工匠精神的培育迫在眉睫。

2.2 同質化教育，產教融合深度低

近年來，職業院校專業設置趨同質化現象日益嚴重，同時，學校在教學目標的制定上趨同，再加上一定程度上忽視對職校學生綜合素質的培養，導致學校培養目標和社會企業人才需求存在較大差異。

工匠精神的培養也離不開相關企業的實踐場景的學習。目前，多所高職院校積極開展如開展校校合作、校企合作等產教學融合，但存在著融合深度不夠，流于形式，部分企業對培育工匠精神興趣不高，甚至存在只是將實習學生作為廉價勞動力，難以起到促進工匠精神的培育與提升。

2.3 工匠精神融入人才培養方案不夠

近幾年，很多職校不斷進行改革，試圖突出理論教學和技能訓練的融合，尤其這幾年，對思政融入專業課的重視，思政課程得到了較快發展；職業生涯規劃等課程中也尤其注重工匠精神的培養，但這些更多的偏理論教育，缺少行之有效的具體培養路徑。尤其是職業院校教師隊伍中，存在“高精尖”人才不足，創新性不夠的問題，這些都是擺在我國職業教育體系面前的不足，歸根到底，這一問題的產生，是職業教育長期過分強調“職業性”，以結果為導向，缺少將課程的工具性與精神性高度融合，在人才培養方案中也沒有將“工匠精神”元素貫穿始終，長期忽略對綜合素質的培養有關。

3 工匠精神培育與職業教育有效融合的路徑

3.1 重環境，夯實工匠精神底蘊

在古代，有《詩經》所描述的“如切如磋，如琢如磨”的細致；有墨家的“強力而行”的敬業精神；有“庖丁解牛”所呈現的“道技合一”等。這種工匠技能在中華民族五千年的進程中一代一代延續和傳承。但是隨著經濟的高速發展，傳統的手工生產方式迅速衰落，取而代之的是機器化和標準化，雖然我國金近些年也涌現了一批新時代的大國工匠和能工巧匠，但整個大環境能靜下來精心打磨產品的人越來越少。而良好的環境氛圍，是培育工匠精神的重要載體。高職院校可以通過組織形式多樣、層次鮮明的各類活動，加強對大學生工匠精神教育，如上海民航職業技術學院民航維修學院，開展“大國工匠”進校園系列活動，邀請民航業大國工匠為同學們開展講座和交流會，讓學生切身了解行業內的大國工匠事跡及精神內核，使工匠精神成為一種受學生推崇的校園流行文化[4]。同時，高職院校應重視發揮新媒體技術的育人功能，充分發揮公眾號的宣傳作用，通過各類活動，如“技能大賽”等，提高學生知識運用能力和技術革新能力，發揮工匠精神引領大學生成長成才，使其在創新創造中培育和弘揚工匠精神，努力營造尊重勞動、尊重勞動者的氛圍。

3.2 細培育，完善產教融合

強化專業建設，凸顯鮮明的專業特色，是提升高職院校競爭力的核心。隨著高職教育改革不斷推進，高職院校之間的競爭愈演愈烈，甚至出現了片面追求規模大而全的盲目擴招，專業設置盲目跟風攀高，導致高職院校同質化教育越來越嚴重，學生對于專業認同度越來越低，這一切不利于工匠精神的培養。職業院校可以根據本校的專業特點，與優秀的企業作為合作單位，開展“產教融合，校企一體”的辦學模式，根據需求導向，建設形式多樣、內涵豐富的多元化校企融合型企業，把產業與教學密切結合，確保產教融合，形成學校與企業渾然一體的辦學模式，讓學生在不斷實踐中增加職業認同，增強職業責任心，以實踐提升自身技能水平，規范自身行為，培育工匠精神[5]。

3.3 深實踐，抓緊特色人才培養方案

辦學理念不同，直接決定了高職院校的辦學行為、人才培養目標等。辦學理念對本校教職工和學生起到激勵與導向作用，在辦學理念中強化工匠精神的培育，將起到事半功倍的作用。同時，要注意專業內涵和品牌的重要性，針對行業企業以及區域經濟發展的需求及企業人才需求，如上海民航職業技術學院民航維修學院，緊緊圍繞民航維修支柱產業，設置具有明顯職業性、針對性專業，在人才培養方案中，注重職業素養、創新精神、企業文化和實踐技能等方面培養，不斷提高學生職業認同感。

同時，高職院校應注意分層教學，在育人方面，因人而異，學校應幫助學生找準自己的優勢，逐步實施培養。開展形式多樣的各類社會實踐活動，使學生真正參與到社會生產實踐中，除了認真參加校內實踐，將最新行業生產線引入學校，還邀請相關企業參與校內的課程開發，人才培養方案的設計等，在實踐中，不斷完善理論知識學習，在細節處，注重培養工匠精神，努力促進學生對于工匠精神的追求，做大內化于心，外化于行。

4 結語

高職院校工匠精神的培養，是高職教育的重要組成部分，工匠精神的提升是需要長期堅持貫徹的，首先要注重環境的營造，改變傳統高職院校印象，夯實工匠精神底蘊，其次，要加強專業特色培養，完善產教融合，深度開展校企合作，最后，除了將工匠精神滲透進技能課的教學過程中時，還要制造實踐機會抓緊特色人才培養方案，做到知行合一，進一步促進學生將工匠精神內化的觀念，內化于心、外化于行，為其今后在工作崗位上，加強職業認同，養成精益求精、愛崗敬業的態度奠定基礎。