高中物理教學中學生創造性思維的培養

何水強

(武威第二中學，甘肅 武威 733099)

0 引言

英國物理科學家曾說過這樣一句話：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根到底的追問問題罷了?！睆倪@句話中可以看出讓學生主動提出問題，并且分析和解決問題是學習物理最好的方法，由此在高中物理教學中教師要運用多元化的教學方式引導學生高效學習，改變傳統教學中的弊端，增強學生創造性能力，從而拓寬學生的創造性思維模式。在教學當中不斷的尋找更加有效的學習方法，促進學生各項能力的綜合發展。

1 培養高中生物理學科創造性思維的意義

在高中教學階段物理有著較強的學科地位。在物理學科教學中可以培養學生的思維意識，幫助學生建立理科綜合思維模式，從而增強學生的綜合素養以及對物理學科的學習興趣，幫助學生拓寬物理思維模式，讓學生特定的環境中可以鉆研物理學科深層次的知識體系。物理是理論性學科，物理的學習需要加以數據支持分析，需要在反復的實驗過程中加以論證研究。在新時期教學理念下，物理教學中要求教師培養學生的綜合能力水平，幫助學生建立物理知識結構體系，通過創設真實的教學情景幫助學生建立新的知識理念內容，增加師生之間的互動與交流，逐步提高學生學習的主動性和主觀能動性，幫助物理教學任務順利開展進而提升學生的創造性思維能力。

首先，培養高中生物理學科創造性思維的意義在于幫助學生了解物理。在教學中對物理現象和物理實驗要進行深層次的探究進而在求知欲的推動下引導學生更加積極的參與到課堂學習當中，提高學生物理學習的熱情。其次，培養高中生創造性思維有利于學生積極思考，對學生物理學習的內在潛力進行挖掘。教師在進行高中物理的教學過程當中，應該注意激發學生的興趣，使學生從原本學習的外在動機轉為學習的內在動機，從而推動學生學習的積極性，將“要我學”轉變為“我要學”。教師在講解物理知識時可以結合我國以及外國物理學當中所產生的重大成就，以及著名物理學家的個人故事，讓學生感受到這些物理學家在追求真理過程當中百折不撓的精神以及面對物理探究時的科學的態度，使學生在物理學家優秀事跡的過程中，感到物理學的奧秘。最后，高中物理教學培養學生創造性思維能力有利于教學目標的進一步明確。教師在培養學生創造性思維時要鼓勵學生大膽創新，為現代社會發展培養創新型人才，提升學生的綜合水平和物理學科核心素養能力

2 高中物理學科教學現狀

高中教學階段學生的思維方式已經趨于成熟，但是學生對物理學科的內在邏輯和辯證思維的應用還沒有達到融會貫通的境界，由此在高中物理教學必須采用新型的教學方式，在教師逐步的引導下讓學生散發物理思維，在教師有效的教學引導下逐步提升學生的物理學習能力和思維能力，增強學生對物理學科的創新性和創造性。但是就目前的教學情形來看，高中物理教學并沒有達到預期的教學效果，其具體表現如下：

2.1 物理教師對學生創造性思維培養不夠重視

高中生要面臨高考的巨大壓力，教師的教學任務也變得日益繁重。在高中物理教學中，教師只是一味的進行理論基礎知識的講解卻忽略對學生創造性思維能力的培育。在巨大的高考壓力下，教師沒有較多的精力放在落實學生創造性思維能力培養方式上，只能讓學生日復一日練習物理公式的應用以及練習考試題型，教師讓學生不斷的練習習題，學生就會長期處于較大的高壓狀態難免就會對物理課堂產生乏味枯燥的情緒，進而影響學生的學習成績。由此在高中物理學科教學中，教師應當引導學生適當放松，學生在放松狀態下，思維活躍度能夠大力提升進而可以增強學生的物理思維邏輯，教師同時還可以采用創造性思維訓練提高學生的物理學習能力。

2.2 物理教師業務能力和綜合素養相對較差

通過對高中物理教師教學評價的研究發現有少部分教師在教學前沒有認真觀看創新型教學方式和學生思維能力培養的相關教學書籍，還在采用應試教育政策，高考考什么，教師教什么，學生在此種教學模式下，逐漸淪為教學課堂的被動接受者，腦海中存在無數的知識點，無法搭建成具體的物理模型，從而逐步讓物理課堂喪失其應有的趣味。在此情形下，教師的教學手段落后，教學觀念停滯不前會嚴重降低課堂教學效率和教學質量，甚至還會拉低教學的業務水平和專業綜合素養，使得素質教育理念下的高中物理課堂教學成為空談。

3 結論

3.1 應用互動式教學策略

我國大部分物理教師的教學方式還處在單一傳統的教學理念下，教師經常使用的教育方式已經不適應時代的發展與教育改革的進步。在這種教育方式下，學生思維會受到限制，進而阻礙學生在物理學科上的進步與發展。高中物理學科的邏輯想和抽象性都非常強，學生的學習難度也在不斷增強，學生對于某些物理概念和理論知識無法進行深入的理解和分析。由此教師在教學時可以采用互動式的教學策略，增強學生的學習熱情，幫助學生加深對物理學科知識的記憶與理解?；邮浇虒W是教師結合學生的學習情況提出針對性問題，教師在提問的過程中可以鼓勵學生積極回答問題，如果打錯教師也不要責罵學生要鼓勵學生，進而為學生解答讓學生可以知道學習中的弱項。如果學生在學習中遇到不懂的問題也可以向教師提問，教師幫助學生分析問題，分析學生在物理學習中的弱項，然后加強學生的學習能力，逐步培育學生積極探索物理學科奧秘的意識。

例如，在學習《重力與彈力》這一課的時候，教師可以帶一個彈力球到課堂當中，向學生們展示彈力球彈起來的過程，同時提問學生：“彈力球為什么會彈起來呢?”“有什么力在推動它談起來?”，引導學生進行交流和討論，教師也可以讓學生每個人準備一截彈簧，學生兩兩做為一組，由一個學生固定住彈簧，另一個學生向外拉彈簧，看一看彈簧拉到多長之后就沒有辦法恢復成原來的形狀了，從而學習和掌握胡克定律的概念。

3.2 采用小學合作學習教學模式

在物理這門學科當中，主要是以實驗和探究為主，學生在學習物理的時候，教師要想有效的幫助學生掌握物理知識的概念和物理領域當中的規律，物理實驗是一個非常好的途徑，可以讓學生動手實踐操作的過程中，感知物理學科的奧秘，這個時候教師就可以運用小組合作學習的教學模式來進行物理教學。教師可以將學生分成幾個小組，進而在講解物理知識時，引導學生運用小組合作，通過實驗來對這些知識進行探究，從而理解和掌握知識。教師還可以在上課之前就針對這節課所要學習的知識，引導小組同學提出猜想，并在課堂當中通過討論和實驗探究，來驗證自身的猜想，在這個過程當中引導小組成員產生凝聚力，發揮合作意識，將每一個人的發現和想法都在小組當中進行交流和探討，在進行猜想表述的時候，教師可以讓小組中選派一位代表來進行表達，大膽提出自己小組的猜想，并在課堂結束之后講述自己小組的猜想是否正確。

例如，在學習《牛頓第一定律》時，教師可以讓小組中的成員自由尋找方式來驗證牛頓第一定律，可以通過自行選擇材料的方式，增強學生的物理實踐能力。比如運用小球或者小車，將課本傾斜，形成一個斜面，小球或者小車通過這個斜面滑下來，看一看如果不額外增加力的話，這個物體是否會停下來，停下來的原因又是因為什么，學生也可以將小球或者小車放在平面上，推動它進行滑動，通過記錄觀察物體是否能夠進行勻速直線運動，在這個過程中會有什么樣的力作用在這個物體上，使這個物品停下來或者改變速度和方向，進而通過自主探究來增強學生學習能力。

3.3 運用問題探究教學模式進行教學

在物理課堂教學中，學生會存在大量的學術性問題，比如對物理知識的概念和物理公式內在邏輯的理解不夠通透等等。教師在應對此項教學問題時，可以在開啟課堂時先設置一個小的教學問題，隨著課堂的深入開展與講解，學生再對問題進行思考就會發現這個問題非常容易解答，在教師的逐步引導下問題就會迎刃而解。但是在教師指導學生探究知識內容的過程中也要發揮教師的引導性作用，幫助學生拓寬思維路徑，在面對物理學科問題時可以有多種解答方式，進而對物理公式學會融會貫通，增強學生創造性思維能力。

例如，在教學《萬有引力定律》時，本課的教學內容在于講述萬有引力的發現工程，以及借用數學能力推導萬有引力一般規律的解題思路和方法。在教學本課時，教師可以將教學重點放在萬有引力定律概念性理解上，只有先了解萬有引力的由來，對萬有引力的概念進行深入分析和研究才能探知該定律應用的價值與意義，從而增強學生在日常生活中對物理學科的應用。教師在教學前可以設置引力與質量是何種關系的課前問題，進而隨著教師的講解可以探知引力與行星之間的關系，或者探究行星的運動，用所學的知識研究更加深奧的物理知識，推動人類文明的進步與發展。在問題探究式教學模式下的引導下，教師可以幫助學生增強對物理學科中各項定律有更深層次的了解，從而加強學生的創造性思維能力。