提升大學物理課堂教學效果的探討

楊文婷

(山西科技學院，山西 晉城 048011)

0 引言

大學物理對學生來說難度更大，教師應采取有效措施進一步提升學生學習物理的興趣，培養學生的自主學習能力。在教學過程中，教師要改革傳統教學方法，將傳統教學方法與創新教學方法有機結合，發揮各自優勢，注重理論與實踐相結合，這對于學生物理知識的扎實基礎不可或缺，掌握起來幫助很大。

1 大學物理課程教學概述

大學物理是一門邏輯嚴密的專業基礎課程，涵蓋了物理領域的最新研究成果和未來發展趨勢，理論與實踐密切相關，應借助大量實驗加以驗證，從而做到科研成果的有效轉化，使其已然成為重要的實用課程。要求學生在學習物理課程時，不斷探索創新，將專業理論知識應用到實踐中，借助知識體系的構建，創造新的知識，不斷提升自身的思維能力。在大學物理的具體學習過程中，不僅需要學習理論知識，更重要的是需要學習科學的思維方式和方法，進一步提高創新精神和實踐能力。但是，傳統的大學物理教學方法顯然無法做到這一目標，應當對教學方法進行改革，采取探究性、獨立思考、實踐活動相結合具體方法，強調思考問題的具體過程和思維方式，引導學生積極探索物理知識，深入分析物理現象，獨立設計物理實驗，找出實驗的基本原理和解決問題的具體方法。

2 當前大學物理課程教育存在的問題和不足

2.1 大學物理教學水平不足

對于大學物理教師來說，他們通常對大學物理理論知識的了解比較深刻，但這并不意味著這些物理教師能夠很好地將這些知識傳授給學生。有觀點認為，好的物理學家不一定是好的物理老師，但好的物理老師會對物理內容有很好的理解。但是，從目前高校課程開發的實際情況來看，許多物理教師在職業價值觀的認識上也存在一定的偏差。許多普通教師無法充分解釋他們對物理的理解，因此無法幫助學生培養物理思維能力。此外，大學物理教師大多數情況需要參加其他科研項目，因此無法在物理課堂教學過程中投入更多時間，因此很難保證整個課程的教學質量和水平。

2.2 不重視對學生創造性思維的培養

在很多情況下，物理教育側重于培養學生的獨立探究精神和創造性思維能力，大部分教師要求課程規劃以內容為導向，通過建立和應用傳統的教學理念，忽略了學生的創造性思維能力有沒有提高，導致學生無法實現全面發展，最終難以滿足社會創新發展的需求。另外，如果教師在課堂上施加過多的控制，學生在學習物理時會忽視學生的主觀性，只隨教師的思維方式，長此以往，學生會失去對物理知識的理解，如果讓學生自己分析和探索物理現象，就會變得難以執行。培養學生創造性思維能力的目的是使他們具備一定的能力，從不同的角度理解和分析各種物理知識，提高大學物理課堂教學的有效性。

2.3 缺乏對學情的把握

創造性思維和大學物理的教學目標往往是一致的，但將兩者聯系起來在實踐中，這通常會加劇學生的學習任務,并阻礙他們取得良好的學習成果。在課程中，教師教給學生解決物理問題的套路和模板，通常是根據教師的經驗和考試安排等因素分析知識點，雖然表面上學生已經學會了如何解決問題，但他們可能沒有找到特定類型物理問題的解題方法，反映的是學生的物理基礎知識并不扎實。因此，教師需要了解學生的基本學習情況，才能采取適當的方法來培養學生的創造性思維。

2.4 物理教學缺乏合理性

與高中物理相比，大學物理教育內容更加復雜，對大學生來說難度較大。在大學物理學習的初期，很多學生適應不快，給大學生的學習過程造成了很大的困難和障礙。在實際教學中，學生會覺得學習物理比較困難，因為有些老師為了跟上進度，通常會在一節課中組織更多的內容，導致很多學生無法接受，阻礙了學習效率的提高。在大學的物理教學過程中，往往過度關注學生學習理論知識，而忽略了教學方法的研究。這不但令學生對學習教學方法失去興趣，更妨礙他們積極運用有效方法解決影響學習進度的問題。教學過程中綜合技能的培養也影響學生運用所學知識回答問題的能力。因此，物理教師在教學活動中，應改善忽略方法的情況，使學生有機會積極參與物理研究，并將研究方法應用于物理學習中。

3 提升大學物理課堂教學效果的措施和構想

3.1 通過物理實驗活動進行教學

物理教師還必須注意物理實驗的使用。通過對實驗的分析和研究，鼓勵學生在實驗過程中控制和反思自己的物理知識。實驗教學法還可以增強學生探索和應用物理的意識，有效地補充物理課程的標準要求。通過物理實驗完成研究方法的教學實踐是一種非常有益的教學嘗試，因為物理實驗過程中基于不同研究方法的一種教學形式。教授物理實驗環節，引導學生在實驗過程中運用多種研究方法學習物理知識。此外，還可以結合物理實驗的不同階段，引入多種研究方法，豐富學生對物理研究方法的學習形式。例如，在實驗課上，物理老師可以通過教授學生研究方法，與學生一起完成實驗活動，使學生充分理解實驗過程的每一步。

3.2 推分組討論，提高學生學習興趣

鑒于大學物理教學內容中的公式較多，學生可能會出現聽不懂，聽課不夠專注的問題。因此，在講解力學課程之前，教師能夠花一些時間引領學生將高中物理力學相關知識依據一定的方法進行分類，并特別注意講解高中物理相關知識，讓學生得以跟隨老師的教學思路。借助“學生討論、教師指導”的方式，逐步擴展所要講授的物理內容，對于進一步提升學生的興趣和教學效果十分重要。借助趣味性問題的設置，調動課堂氣氛，進一步提升學生上課注意力，激發學生上課積極性。教師能夠借助在傳授知識的同時保持學生的積極性來進一步提升教學效果。

3.3 改變傳統教學方法，師生互換角色

在課堂教學過程中，可以鼓勵教師和學生互換角色。讓學生走上講臺，把他們所理解的內容以“老師”的身份教給其他學生，營造愉快的學習氛圍。在課堂互動方面，可以先從方便、意想不到的小細節入手。以物理實驗室為例，除了教授實驗室設備外，學生可能需要帶一些道具進行實驗室活動，這自然會激發學生的主動性和積極性，課堂氣氛自然會活躍而有效。在課堂上，教師是課堂活動的重要組成部分，要時刻努力保持課堂氣氛，注意調動氣氛，增加新鮮話題，將單調的內容具體化、形象化地幫助學生學習。例如，在講力學理論時，老師可以設置故事情境，這樣學生就可以在舒適的環境中融入課堂教學中，還可以呈現對特定理論的錯誤觀點，并允許學生討論，甚至進行實驗演示，增加學生學習物理的積極性，而且對于理解理論知識也起到了非常重要的作用。

3.4 引入物理學史，提高教學效果

在大學教授物理的過程中，教師可以適當開展物理史的介紹，尤其是當代物理學家所做的一些有趣的科學研究，很容易引起學生的注意。將物理史與歷史聯系起來，有助于進一步提升學生的學習興趣，了解力學的發展。學生更愿意以普通人的身份去了解物理學家的生活和科研過程，而不是被動地接受新知識，死記硬背。大學物理是理工科學生的必修核心課程，涵蓋了很多其他學科。在教學過程中，在向學生分享介紹基礎知識和公式的同時，還可以在課堂上介紹物理學史，這樣不僅可以輕松完成相關學科的介紹，而且伽利略之所以敢于質疑和批評亞里士多德的理論，也是因為之前進行了大量的實驗研究，同時，從物理史中學習，通過適當指出觀察、假設、猜想、實驗驗證和合理推斷的重要性，引導學生理解物理，實現深刻的理解和準確的掌握。

3.5 提升教師的物理學素養

教師的物理學素養和教學水平直接緊密關聯到高校物理課的教學效率和質量。因此，有必要不斷提高大學物理教師的物理學素養和教學質量。物理教師應當將物理知識的深度和廣度提升到更高的水平，才能更好、更系統地開展物理課程教學。對物理的大局也要有相應的認識，在細節上不能忽視教學方法和思路。既要對教學的具體內容有所了解，又要從宏觀和長遠的角度對物理這門學科進行闡釋，理清物理的邏輯和物理的真實聯系，合理組織教學進度和的教學計劃，進一步提升自己的教育水平。在具體的教學過程中，教師自身應當進一步提升對教材教學內容的理解，運用信息化的教學手段和方法，有效地向學生分享介紹物理內容和概念，進一步提升學生的學習能力。此外，教師還需要在日常生活中增強積累，花時間關注物理前沿進展，多閱讀物理水平高的書籍，借助平時的積累進一步提升教學能力和教學質量，確保大學物理課程教學順利開展。

3.6 課程例題設計需要融入學生專業背景和工程實際問題

課程例題是向學生講解物理知識的最佳實用工具，用于訓練學生運用科學思維方法和物理學基本原理來研究如何解決問題。大學物理教學主要是面向剛進入大學的大一和大二學生，他們還沒有對自己的專業知識體系有系統的了解，沒有認識到物理在整個理工科專業中的地位和作用，從而造成他們在進行物理學習時無所適從。課程例題是學生了解物理專業課程與后續專業課程之間關系，明確學習目的，激發學習動機的最簡單、最有效的方式。目前，物理課程中選取的例題一般來自于輔導教材和指定教材，這些具體的例題強調了專業理論知識和嚴謹的推導過程，注重掌握理論知識的能力，但顯然與學生專業背景和工程實際脫節。這樣的例題不利于學生知識轉移潛能和應用技術研究潛能的培養。學生更容易認為大學物理對自己的專業課程沒有更好的指導，造成學習態度不積極，降低了大學物理課堂教學質量。

4 結語

總之，在高校物理課程的教學中，教師應積極采取有效措施，提高課堂教學效率。課堂是學生學習物理知識的主要方式，教師應重視物理課堂教學，以進一步提升學生的物理思維能力。在實際物理課程教學中，要充分發揮化學實驗講解作用，將傳統教學方法與交互式電子白板有機結合，注重理論與實踐相結合，進一步增強物理教學質量。