管中窺豹，窺一斑而知全貌
——淺析如何做好名著、名家作品教學

許 磊

（安徽省淮南市洞山中學北校區）

眾所周知，在中小學語文教材中，名著、名家作品占了相當大的篇幅。那么，如何做好名著、名家作品教學就顯得尤為重要了。下面我就如何更有效地進行名著、名家作品教學談談自己的一些淺顯的認識和經驗。

一、教師需具備較高的文學素養和豐富的閱讀量

名著、名家作品貫穿了整個中小學語文教材。比如，小學階段有中國古典四大名著的節選內容，初中和高中仍有。如果學生在初中以后還沒有讀過這些名著，那么教學就會變得困難起來；如果在小學階段，我們把名著教學做好了，激發了孩子們的閱讀興趣，他們都接觸過這些名著并且能夠簡單地賞析，那么初高中的名著教學就會變得輕松許多，教師只需要拔高即可。如何在有限的名著教學中為孩子鋪下閱讀興趣之路，這對教師的要求就非常高了。教師自己必須要有很高的文學素養。因此，教師平時一定要多讀書，提升自己的閱讀量，便于更好地展開名著、名家作品教學。

二、具體措施

1.以點帶面，以章概篇

在小學階段，孩子們往往是第一次接觸名著、名家作品。如何在有限的篇幅和課堂中奠定孩子的名著閱讀基礎，是一件任重而道遠的事。王國維在《宋元戲曲史》中首次提出：“凡一代有一代之文學，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也。此可謂一代有一代之文學。”是的，每個時代都有那個時代的文學形式，每位作家都有自己的文學風格。如明清小說，特別是四大名著，這是從小學到高中都要接觸的名著，這要求我們在有限的篇幅和課堂中帶領孩子去認識它們并愛上它們。那么，在教學中我們就必須解決一些問題，不能讓孩子“知其然不知其所以然”，不能讓孩子知道名著而不知去閱讀名著。中小學教材中節選的往往是名著中精彩和經典的片段，我們通過這些片段就可以感知整部作品的風格，了解它的大致內容。這正是以點帶面，以章概篇，讓孩子初步了解名著的精彩之處和魅力。

2.回歸課本，找出關聯

名著和名家作品通常不是只在課本中出現一次，那么我們就要去尋找它們的關聯之處。比如朱自清的散文就分別在小學、初中、高中出現，縱觀這幾篇散文，我們會發現它們風格的相似之處。郁達夫曾說：“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能夠滿貯那一種詩意。”確實，朱自清散文的語言特點是文辭優美，詩意充足，令人陶醉。我們教授《匆匆》這篇課文時，學習了文章的語言特點后就可以把他的《春》作為拓展閱讀在課堂上一起學習，感受散文的語言之美。待到學生上了初中以后學習到了《春》，自然就會明白和了解朱自清散文的特點了，高中時學習《荷塘月色》就更容易了。這就是通過語言特色來關聯名家作品。

3.品文字，引賞析

名著之所以是名著，是因為它是經過時間積淀的經典，有許多值得我們學習的地方。在小學階段，學生初次接觸名著、名家作品，文字也是他們的閱讀障礙，特別是古典名著。古典名著的語言和現代漢語是有區別的，只有解決了文字這個“攔路虎”，學生才能更好地閱讀。小學生的名著閱讀是建立在教師或家長的引導之上的。名著閱讀的引導可以從文字入手，教師帶領孩子從字義、用詞、品句三個方面進行文字的賞析，以文入境，以句品情。我認為名著教學可以不設置具體課時，完全根據學生的學習情況而定。當然，這個教學效果也不是一蹴而就的，這是一個長期的積累過程，教師在這個過程中要有耐心、有方法。

4.預留懸疑，激發興趣

名著、名家作品教學的最終目的是激發孩子的閱讀興趣，只有孩子課下去閱讀了，這個教學才算有了效果。如何激發孩子的興趣呢？我認為最好的方法就是利用孩子的好奇心預留懸疑，讓孩子課下去尋找答案，讓書籍告訴他們答案，讓他們在閱讀中獲取快樂。比如在《將相和》的教學最后，我就留下了懸疑：廉頗和藺相如和好了，趙國是不是就變得強大了呢？他們身上后來還會發生什么故事？為什么藺相如會早早病逝？廉頗為什么會離開趙國，最后客死他鄉，埋在了我們淮南呢？（我們淮南壽縣境內有一座廉頗墓）然后我告訴學生可以到《史記》中去尋找答案。后來真的有學生來告訴我答案了，這其實也就激發了學生的閱讀興趣。再者，在教學《景陽岡》這篇課文時，我也預留了懸疑：武松在景陽岡上打死老虎成了“打虎英雄”，他來到了陽谷縣做都頭并且和自己的哥哥團聚了，但是后來他怎么又成了官府的通緝犯了呢？請同學們課下從《水滸傳》中尋找答案，并與同學交流你最喜歡哪一段。后來，我發現學生果然去讀《水滸傳》了。類似的例子有很多，我就不一一列舉了。總之，在教學的最后，我們一定要進行懸疑的預留，這是激發閱讀興趣的好方法。當然，這都是建立在做好教學的基礎之上的。

以上就是我對名著、名家作品教學的一些認識和實踐。管中窺豹，窺一斑而知全貌。一篇一章的教學在學生腦中埋下了了解名著內容、品析作品風格的種子。