三領(lǐng)實(shí)踐：助兒童養(yǎng)成自立品格

楊 陽

（江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

《禮記·儒行》中說：“儒有席上之珍以待聘，夙夜強(qiáng)學(xué)以待問，懷忠信以待舉，力行以待取，其自立有如此者。”意思是說，讀書人要有強(qiáng)學(xué)力行、懷德自立的品格。因此，“自立”有自我尊重、自我肯定、自我約束、自我成長(zhǎng)之意。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，無論是智育水平還是身心發(fā)展水平，都處于迅速發(fā)展時(shí)期，學(xué)校需要做好育人的各項(xiàng)準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生獨(dú)立適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知，養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，形成相應(yīng)的品格。筆者所在的學(xué)校，基于“堅(jiān)苦自立”的校園文化，生動(dòng)架構(gòu)了以“培養(yǎng)有自立品格的兒童”為目標(biāo)的“三領(lǐng)”德育實(shí)踐體系，以幫助兒童系好“人生第一?？圩印保鋵?shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、以“目標(biāo)”領(lǐng)航，喚醒兒童自立認(rèn)知

立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，應(yīng)落實(shí)在每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。小學(xué)低年級(jí)，培養(yǎng)兒童自立意識(shí)、自立本領(lǐng)的主戰(zhàn)場(chǎng)主要還是在學(xué)科課堂。各學(xué)科作為育人的載體，可以嘗試找尋不同的“育人節(jié)點(diǎn)”。無論是語數(shù)外，還是音體美等學(xué)科，都有“自立”素材可以挖掘。各科課堂可以根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，設(shè)立不同的“自立目標(biāo)”，引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活實(shí)際，知行合一，從而培養(yǎng)自立認(rèn)知。如語數(shù)外學(xué)科可以通過預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是需要付出努力的，同時(shí)學(xué)習(xí)是有步驟的，有的步驟如預(yù)習(xí)是獨(dú)立的，需要自己去完成，不能讓別人代替。這種預(yù)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生自立思維能力的培養(yǎng)。又如“抗擊疫情”這堂社會(huì)課，兒童多居家學(xué)習(xí)，不再像在學(xué)校里有問題可以直接問老師，這就需要培養(yǎng)兒童獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)兒童去學(xué)習(xí)書本以外的知識(shí)，不僅在學(xué)習(xí)上自立，生活行為和精神上也都要向自立靠攏。如小學(xué)勞動(dòng)教材中“立體賀卡”一課，學(xué)生制作賀卡時(shí)需要根據(jù)時(shí)間和對(duì)象身份自主選擇顏色、圖案、材料等，這些因素的最終確定和選擇，也是自立能力的一種體現(xiàn)。

二、以“探索”領(lǐng)跑，激發(fā)兒童自我保護(hù)

筆者所在的學(xué)校是一所2021年8月投入使用的新學(xué)校，是一所“開放+互動(dòng)”的心動(dòng)之園。學(xué)校占地面積近70 000平方米，地面總建筑面積約50 000平方米，地下人防建筑面積約5000平方米、地下非人防建筑面積約5000平方米，合計(jì)總建筑面積約60 000平方米，面積上當(dāng)之無愧為小學(xué)校園“升級(jí)版”。

2021年，學(xué)校開始招收一年級(jí)學(xué)生，全校師生不足400人。300多名兒童在11幢各式建筑的校園空間內(nèi)，這是一種怎樣神奇的存在？筆者經(jīng)常聽到班主任們發(fā)出的各種對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)憂。班主任的擔(dān)憂引起了校領(lǐng)導(dǎo)的思考：與其讓他們每天像“無頭蒼蠅”一樣亂竄，還不如嘗試讓校園的復(fù)雜地形和龐大面積成為教育資源，開發(fā)“險(xiǎn)育”課程，讓兒童在好奇心的驅(qū)使下探索并嘗試找出最喜歡的、最適合的、最熟悉的安全通道，在自立中學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

第二學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校就關(guān)閉了孩子們?cè)诘谝粚W(xué)期已經(jīng)很熟悉的離教室最近的東大門，改走新路線——從學(xué)校南大門入校。雖然孩子們的教室位置還在原先的兩幢樓，距離南門很遠(yuǎn)，全體學(xué)生需要先找到上二樓的路，再穿過四幢教學(xué)樓后，才能到達(dá)所在教學(xué)樓，最后找到各自的教室，但只有給予孩子們更多的自我嘗試的機(jī)會(huì)，才能讓他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)——自我保護(hù)也是自立的表現(xiàn)。所以，帶著家長(zhǎng)們的質(zhì)疑和擔(dān)憂，所有的孩子開始舍近求遠(yuǎn)，改變進(jìn)校路線，嘗試走更多的路，走不一樣的路線。一個(gè)星期下來，我們很欣慰地看到，全體學(xué)生都能安全找到自己的教室。

邁出了“倒逼”第一步，“險(xiǎn)育1.0計(jì)劃”完美收官。一個(gè)月以后，當(dāng)全體同學(xué)都已經(jīng)熟悉校園南北通道時(shí)，學(xué)校又封掉這條學(xué)生們剛剛熟悉的路線。這時(shí)，竟然有孩子問老師：“除了大家熟悉的東西和南北兩條進(jìn)校路線外，還有可以到達(dá)教室的路線嗎？”聽到這樣的問題，說實(shí)話，作為教師，我心里是很高興的，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)把走各種路線當(dāng)成一種游戲，而我們的教育也在這一游戲中無痕浸潤(rùn)。于是，“險(xiǎn)育2.0計(jì)劃”開啟。孩子們開始嘗試開辟更多到達(dá)教室的新路線。當(dāng)然，安全是所有活動(dòng)開展的保障，所有的路線學(xué)校都有一些預(yù)設(shè)。比如，地下停車場(chǎng)比較空曠，卻是孩子們最喜歡的基地之一。在地下停車場(chǎng)，老師會(huì)做一些提醒和指引，有利于孩子們?cè)诓蛔呋仡^路的前提下自己找到出口到達(dá)教室。就這樣，無論是高兩層近800平方米的圖書館，還是地下近10 000平方米的彎彎曲曲的停車場(chǎng)，都成為孩子們最喜歡的“迷宮”。

在這樣的“折騰”下，校園不知不覺成為一塊神秘的游戲基地，成為一個(gè)地形復(fù)雜又有著趣味的“迷宮”，孩子們找尋道路的過程不知不覺被植入了游戲?qū)W習(xí)的因子，校園建筑的設(shè)計(jì)最大限度地發(fā)揮出了育人價(jià)值，成為“險(xiǎn)育”的最佳資源。全體兒童用玩耍的心態(tài)，在“好奇心”中走“玩”校園這座“迷宮”，收獲真正自立的本領(lǐng)——方位認(rèn)知和安全認(rèn)知。

三、以“活動(dòng)”領(lǐng)路，創(chuàng)新兒童自立實(shí)踐

在學(xué)校德育工作中，自立一直是低年級(jí)兒童最先面臨的問題。在開發(fā)了“走玩學(xué)校這座迷宮”，解決“行”的問題后，“吃”也擺在了重要位置。為此，筆者嘗試以“活動(dòng)”領(lǐng)路，創(chuàng)新兒童自立實(shí)踐崗位——“金牌小幫手”，借助食育課程的開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生自立的本領(lǐng)。整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)階段，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

第一階段：“拜入師門”，銅牌小學(xué)徒。從學(xué)期初入校起，每周一個(gè)班級(jí)組成“見習(xí)團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)同學(xué)都能有不少于5次的見習(xí)觀摩。在見習(xí)期間，學(xué)生要做到：（1）觀察。觀察食堂阿姨收盤子的過程，留心觀察阿姨如何收拾飯盆，收拾后的桌面與就餐后的桌面有何變化，同時(shí)關(guān)注同學(xué)們是否踐行“光盤行動(dòng)”。（2）請(qǐng)教。向食堂阿姨請(qǐng)教收盤秘訣。（3）創(chuàng)享。完成見習(xí)活動(dòng)后，復(fù)盤過程中的步驟與注意點(diǎn)。

第二階段：“跟崗實(shí)習(xí)”，銀牌小幫工。一周見習(xí)期滿后，該班級(jí)進(jìn)入全員“跟崗實(shí)習(xí)”期。跟崗實(shí)習(xí)也為一個(gè)星期，雖然這一周實(shí)踐的主體仍然是食堂的阿姨們，但學(xué)生們已經(jīng)開始參與其中。“跟崗實(shí)習(xí)”期間，學(xué)生要做到：（1）實(shí)踐。運(yùn)用見習(xí)所學(xué)所得，在食堂阿姨的協(xié)助下整理食堂所有的飯盆，做到桌面干凈，飯盆整齊。（2）請(qǐng)教。勞動(dòng)完畢后，請(qǐng)食堂阿姨對(duì)今日情況做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們改正不足的地方，第二天再接再厲。（3）創(chuàng)享。分享實(shí)習(xí)過程中的勞動(dòng)收獲和喜悅。

第三階段：“出師上崗”，金牌小幫手。實(shí)習(xí)期滿后，學(xué)生們將學(xué)習(xí)所得付諸實(shí)踐，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有兩個(gè)“勞動(dòng)周”，整理全校學(xué)生的餐桌，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)固定的一桌，按照“一倒二并三合”步驟獨(dú)立收拾餐桌。整個(gè)流程完成后，由食堂阿姨到桌點(diǎn)評(píng)。幾輪下來，學(xué)生們整理餐桌、分類擺放的速度、能力都有提升，并將此實(shí)踐能力運(yùn)用到周末的日常生活中，也就是從校內(nèi)延伸到校外的家庭場(chǎng)所之中，實(shí)實(shí)在在地為家庭分擔(dān)勞動(dòng)的同時(shí)，也提升了學(xué)生自理能力。

三個(gè)階段合計(jì)一個(gè)月的實(shí)踐期結(jié)束后，基本上每個(gè)學(xué)生都能順利且有序地完成餐桌整理，并收獲最高級(jí)別“金牌小幫手”的稱號(hào)。這一自立實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更讓一年級(jí)的學(xué)生在自立的過程中感受到勞動(dòng)的艱辛和不易，養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣，同時(shí)也在為他人服務(wù)中感受到不一樣的快樂。

美好生活，自立創(chuàng)造。自立能力永遠(yuǎn)是一個(gè)人終生發(fā)展和不斷成長(zhǎng)的因子。作為教師，我們應(yīng)不斷幫助兒童孵化這種能力，讓自立真正浸潤(rùn)德行，成為兒童一生中不可或缺的財(cái)富。