淺談如何讓學生成為課堂的主人

劉 建

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學）

我們傳統的課堂教學，教師大多事先預設好教學路徑，學生大多是被教師牽著鼻子上完一堂課。整堂課就像一個劇本，學生必須無條件服從劇本，教師是主角，學生是配角，這樣的課堂是無趣的、低效的、缺乏活力的，學習的知識也容易遺忘混淆。課堂教學的終極目標是為兒童的終身發展奠基，而終極目標要想得以實現，教師必須改變傳統的教學模式，采取學生自主發現、合作探究、自主探索的教學模式。教師應轉變思想、與時俱進，明確自己在課堂上應該扮演的角色，讓我們的“教”更好地為學生的“學”服務，為學生提供一個發現自我、完善自我、展示自我的舞臺，把學習的主動權真正交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

一、讓學生大膽質疑

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。”大多數教師在平時的課堂教學中，往往比較重視培養學生分析問題和解決問題的能力，容易忽視培養學生發現問題和提出問題的能力。這樣其實是不科學的。一個人發現問題和提出問題的能力更能體現他個人思維能力的高低，在人終身發展的過程中更加重要。因此，在日常課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，而不是被動接受，要堅決杜絕在課堂上出現對學生的質疑冷處理或批評打壓的現象。當學生產生疑問時，教師要積極引導學生或和小組內的同學合作去自主探究、解決問題，從而提高學生的思維能力，使他們真正成為學習的主體。

我在教學“認識數對”這一教學內容時，班上的一位同學提問：“數對中的兩個數，為什么前一個數表示列，后一個數表示行？不能換換嗎？”我并沒有按照常規套路回答：“沒有為什么，就是這樣要求的！”如果這樣回答，對學生的打擊該有多大，久而久之學生還會質疑嗎？答案一定是不會。我巧妙地回答道：“這個問題問得好，大家一起來討論討論吧！”學生們經過激烈討論后發現：不明確的確不行，人們在理解信息時容易混淆甚至出現偏差；數對中的兩個數誰表示列、誰表示行其實都可以，這只是約定俗成，方便所有人統一認識，使得信息更加準確。整個討論的過程其實就是學生對知識理解和掌握的過程，是學生思維鍛煉提高的過程，學生對于自己發現、提出并自主解決的問題，往往理解得更深刻，掌握得更扎實。

二、讓學生充分參與

我們國家需要培養的是具有創新精神和實踐能力的綜合人才。學生通過自己尋找發現、探索研究、動手實踐獲得新知識，創新實踐能力才能形成并得到提高，知識才能被掌握并靈活使用。我們的數學課堂不再需要傳統的“老夫子”“教書匠”，這樣的教師只會讓學生感到枯燥乏味甚至產生厭學情緒，學生又怎么可能學好數學、愛上數學呢？只有讓學生主導我們的課堂，主動參與到知識學習的過程中，合作探究、充分參與，知識才能被真正內化，學習的成就感、幸福感才會油然而生。

我在教學“三角形的面積”這一課時，沒有按照常規向學生們介紹和灌輸三角形面積的計算公式，而是為他們提供了一些可供自主探究的三角形。他們可以自由選擇，充分發揮創造性思維，在整個探索實踐的過程中，他們想剪就剪、想拼就拼、想移就移，隨意發揮。學生在親身體驗、思維碰撞、大膽創造中尋求圖形之間的內在聯系，歸納總結出符合自己認知的計算公式。學生對三角形面積計算公式的理解和掌握格外真切，真正賦予公式以個人認知。

三、讓學生享受贊美

沒有人不喜歡被贊美，小學生更加希望得到贊美。教師在課堂上千萬不能忽視贊美的作用。教師要善于根據課堂上每一個學生的表現，捕捉他們的閃光點，第一時間給出恰到好處的贊美，哪怕只是一個肯定的眼神，都能讓他們充分感受到自己的價值。

我在日常教學的每一節課上，對學生的評價語言不再只是“對的” “不錯”“你真棒”，而是“這個方法太了不起了，就用你的名字來命名！”“這你都可以想到，棒極了！老師要向你好好請教！”甚至在學生出現錯誤時，我也不是一味地否定、說教，而是讓學生自己發現錯誤的原因，談談感想。我想，一句“此處應該有掌聲”一定會深深打動每一個學生的心，讓他們真正愛上數學。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”小學數學課堂上，教師要努力讓每一個學生成為發現者、研究者、探索者，讓學生成為課堂的主宰，充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生的主體地位，才能全面提高學生的思維能力，為學生的終身發展奠定基礎。