高等農業院校創新創業人才培養的改革探索
——以西北農林科技大學農學院為例

秦曉梁 高雪純 賽 娜 王 慶 馮永忠

(西北農林科技大學農學院，陜西楊凌 712100)

一、高等農業院校創新創業人才培養的現狀

黨的十九大報告首次提出鄉村振興戰略偉大構想，要求以發展和創新的眼光推進農業農村的現代化[1]。創新是農業經濟發展的戰略支撐，必須發揮科技創新在實施鄉村振興戰略中的關鍵作用，以創新驅動鄉村振興發展，而高素質農業創新創業人才是實現鄉村振興戰略偉大構想的關鍵。國家鄉村振興戰略實施需要大量掌握農業先進科學技術，熟悉農業產業，勇于創新、敢于善于創業的農業專業技術人才。在教育部、農業部、國家林業局印發的《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》中明確提出：適應農林業創新、國際競爭和交流合作的戰略需求，著力開展國家農林教學與科研人才培養改革試點，培養一批高層次、高水平拔尖創新型人才[2]。

2018年《全國大學生創業調研報告》表明，我國高校基本已經形成各種具有代表性的創業生態系統模式，尤其在大眾創業、萬眾創新的新形勢下，亦促使大學生創新創業呈現多元化發展趨勢[3]。在國家政策的導向下，高校對大學生的創新創業能力的要求不斷提高，要求大學生在具有一定的理論學習基礎和較強的實踐能力的條件下，同時對新鮮事物和未知挑戰也具有濃厚的興趣，并且有時間和精力去為之付出努力，越來越多的大學生投入創新創業的熱潮。培養農業創新創業人才是當前高等農業院校人才培養模式改革和創新的重要方向[4-5]。各高等農業院校充分認識到創新人才培養的重要性，采取了各式各樣的措施，從多個方面落實創新創業教育，培養創新創業人才[6]。

二、高等農業院校創新創業人才培養存在的問題

(一)創新創業人才培養體系及配套制度不健全

當前，科學和技術迅猛發展并高度融合，全球新一輪科技革命加速推進，創新資源配置呈現出全球競爭與加速流動的趨勢。適應經濟新常態下農業產業結構轉型升級的要求，創新農業人才培養模式，是涉農高校的重要任務之一[4]。要實現2035年進入創新型國家前列，高等農業院校應主動適應這一重大變革，積極應對面臨的機遇和挑戰。未來農業發展具有三產融合、主體多元、綠色發展、健康引領、裝備智能、全球配置等特征，當前高等農林院校培養體系尚不能滿足未來農業發展對知識、能力、素養和視野要求的創新型人才培養要求。雖然很多高校開設創新創業課程，但是大多以選修課、校內講座或者第二課堂的模式進行，教學形式單一，缺乏實踐教學內容。此外，創新創業人才培養不僅需要一些創新創業的技巧培訓，同時需要財務、法律、設計和營銷等各方面的知識，由于缺乏有效整合機制，從而阻礙了創新創業人才培養的有力推進。創新創業教育制度還不夠完善，缺乏具體的課程標準，大學生創新創業教育的學分認定和考核評價也不夠健全，不能為大學畢業生提供系統化創新創業教育，造成他們創新創業潛能得不到挖掘開發，創新創業能力提高有限[7]，導致高校農科人才培養與人才需求不相適應。

(二)創新創業教育的專業師資力量不足

高校大學生大部分對社會接觸不夠，很多的知識與經驗需要學校的老師教授與灌輸。要想做好大學生創新創業教育，學校必須在戰略高度的層面上建立創新創業教師隊伍，同時制定好教師創新創業教育培養體系[8]。目前創新創業課程的教師隊伍經濟或管理專業的教師居多，大多數任課教師缺乏真正的創業經驗。農林類專業老師雖有穩定的研究方向和專業背景，但對于部分創新創業的前沿技術和研究現狀了解并不全面。另外，部分創新創業課程是邀請創業的校友或者知名企業家等成功人士以講座的形式介紹創業經歷和傳授創業經驗，但企業家或高管等教學經驗不足，教學效果也不太理想。

(三)創新創業教育與農科專業教育特色結合不緊密

專業教育是創新創業的主要導向和理論基礎，創新創業教育只有建立在專業教育的基礎上才能更好地實現科研成果轉化、提升創業的成功率。目前，以講座或選修課等第二課堂的形式進行的創新創業教育往往是在全校范圍內進行，缺乏專業的針對性。又或盲目引進，效仿國內外高校的教育方案，不能根據農業學科特點進行“因地制宜”地改進。農業高校應把創新創業教育滲透在農科專業教育全過程，緊密結合農科專業人才培養體系，在課程設計、教學安排、實踐計劃中融入創新意識和實踐能力的培養，充分利用學科優勢，集中教育資源，開發融合專業知識和創業教育的課程體系[9]。

三、農業高校創新創業人才培養改革的實踐

(一)構建“1510”創新創業人才培養模式

1.1個目標

創新創業教育改革是全面深化本科教育教學改革和提升教育質量的突破口，西北農林科技大學農學院以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話為指導，以大學“培養社會主義建設者和接班人，以樹人為核心，以立德為根本；為黨育人，為國育才”的精神為宗旨，以提升學生創新創業能力為目標，構建“1510”創新創業人才培養模式(見圖1)。通過構建一個全方位的立體創新創業教育培養體系，各子系統之間相互聯系、相互作用、相互支撐，形成一個像生態體系一樣的良性循環系統。在本科教育過程中，貫徹雙創教育理念、實現農科專業教育與雙創的融合、提升雙創意識的培養及能力，全面提升學院創新創業教育水平、學生創新意識和創業能力，最終實現學生發展能力的提升。

圖1 西北農林科技大學農學院“1510”創新創業人才培養模式的構建與實施

2.5項任務

(1)營造創新創業文化氛圍

創新創業教育不是一蹴而就的，而是一個逐漸內化、慢慢浸潤的過程，在這個過程中，文化氛圍的營造起著關鍵性的作用。通過定期開展學校、學院層面創新創業教育研討會、定期舉辦創新創業文化宣講會和創新創業論壇、編制創新創業指導書等方式，在學校及學院層面上形成良好的創新創業文化氛圍。

(2)構建創新創業教育促進機制與成效評價體系

合理有效的促進機制和評價體系既是推動創新創業人才培養的有效手段，也是衡量創新創業教育課程體系是否完善的重要標準。通過創新創業教育與本科生推免相結合、創新創業教育與本科生各項獎勵相對接、本科生導師制、教師參與雙創教育的激勵機制等制度的建立，構建創新創業教育促進機制與成效評價體系。

(3)建設創新創業教育平臺

對于高等農業院校而言，應做好學校的專業定位，將培養特色創新創業人才、服務國家重大戰略需求、適應經濟社會發展作為創新創業教育的重要目標導向。通過建設農科類專業化的具有設備齊全、管理靈活、開放共享等特點的創新創業平臺，完善學院已有的創業俱樂部平臺的系統功能，拓展校內外實踐教學基地在創新創業教育方面的功能，與農業企業積極搭建創業教育平臺，完善專業化特色創新創業教育平臺建設。

(4)加強創新創業教育專業師資隊伍建設

良好的師資力量是良好教育的前提條件，然而，大多數高校存在創新創業導師缺乏的問題，可以邀請國內專門從事創新創業教育的專家培訓授課教師，邀請創業領域的企業家開辦講座，培訓創業意識；聘請校外具有創新創業經驗的教師作為雙創教育導師；通過不同的渠道，培養創新創業雙師型隊伍，并編寫創新創業教材及典型教學案例。

(5)創新創業教育與專業課程理論教學和實踐教學的融合

正如英國學者邁克爾·吉本斯所認為，創新創業教育應在基礎和應用、理論和實踐之間進行不斷交互[10]。理論教學和實踐教學是相輔相成、缺一不可的。探索課堂理論教學過程中創新創業教育貫穿模式，倡導一門課2小時的創新創業教育專題；探索復合應用型人才培養過程和專業課程中創業教育案例分析教學模式；探索暑期實踐教學及全國農學院暑期實踐調研與創新創業教育融合的模式，從而實現課堂理論教學、實踐教學過程中融合創新創業教育。

(二)實施“1510”創新創業人才培養模式采取的措施

1.創新創業教育研討會

由于博士、碩士研究生專業理論功底扎實、實踐能力突出，在創新創業方面能力較強，安排碩博士研究生中典型的創新創業代表，結合本科生創新創業教育，每年開展2次本、碩、博三個層面的不同學科方向、專業的創新教育研討會，提高本科生創新意識和思維，拓展其創新能力。邀請優秀校友中的創業代表對在校具有創業意向或者已經開展創業的學生進行定期指導，每年至少開展2次創業經驗交流和研討活動。

2.創新創業論壇及創新文化宣講

針對本科生科技創新項目的實施進展，定期召開本科生科技創新論壇，通過報告的形式，交流創新經驗，提高本科生創新教育的能力；針對在校學生創業的情況，開展創業項目選題、創業文案設計和創業能力教育的交流論壇；邀請國內在農業領域和創新創業教育領域的知名專家，開展創新文化的宣講會議，營造學院創新創業文化的氛圍。每年舉辦2～3次創新創業文化宣講會，舉辦1～2次創新創業論壇。

3.創新創業教育與本科生推薦免試攻讀研究生機制相結合

構建基于學業、創新教育、創業教育、個人成長為核心的學生發展素質綜合評價指標體系，并將改變目前單一由學業成績選聘優秀本科生面試攻讀研究生的辦法，以本科生素質評價指標體系為依據，構建基于學業成績、科研創新創業素質和現場表達為主的綜合評價體系，全面評價本科生學習能力和創新創業素質；同時將創新創業教育與本科生各項獎勵制度有機對接，激發本科生參與創新創業教育的積極性。

4.本科生導師制

高等農業院校的學生不僅要通過課程學習了解專業發展的最新科研進展，還應當具備一定的科學研究能力。在學校或者學院層面上，遴選有能力、有意愿、有條件、愿付出的導師，建立本科生導師庫。在本科生入校第2學期或者第3學期，針對學生成長、學業規劃以及在創新創業教育方面的需求，鼓勵其在全院范圍選擇導師，由導師指導學生成長、制定學業規劃，鼓勵學生盡早融入導師的科研團隊，培養其創新意識；同時構建靈活的導師改選機制，在學生進入高年級學習階段之后，根據個人興趣，允許其改選指導教師和實驗室，實現本科生到研究生的貫穿培養目標，深化本科生創新教育，提高學生創新意識。

5.創業俱樂部平臺建設

精準對接學生多樣化成長需求，強化以專業為基礎的創新創業能力，打造“創業俱樂部”平臺，積極動員有興趣的學生加入到創業俱樂部，為學生實踐創新活動、了解行業動態、組建創業團隊等提供平臺，著力培養學生動手能力、觀察能力和分析研究能力。

依托平臺每年開展“雙創小學期”，精準對接學生多樣化成長需求，做好職業指導，集中開展分類指導教育。結合學生成長規律及不同的需求，每年根據師生反響，有針對性地對活動設置進行調整，使工作更加規范化、系統化。按照專業特性，結合“一帶一路”倡議、“中國楊凌農業高科技成果博覽會”等，依托平臺創辦系列創新創業競賽，增強大學生的創新實踐能力，提高大學生的創新思維。以農業為基礎，拓展其與旅游、景觀、科普、生態、文化等農業領域的融合，激發學生的想象力，開拓學生對現代農業多業融合發展趨勢認識的視野，進而激發學生對農業未來發展的信心。

6.校內外創新創業教育平臺建設

隨著信息化的迅猛發展，課程中心網絡教學平臺逐漸成為了教學過程中不可或缺的一部分。結合MOOC、翻轉課堂、網絡視頻公開課等現代教學形式，拓寬教學手段和方法，將創新創業教育融入人才培養與本科教學全過程。優化作物學本科實驗教學示范中心和遺傳工程實驗教學示范中心的基礎設施條件，優化現有實驗室布局，建立全天候開放的創新教育平臺。依托學校作物生物中心，以14個國家級及省部工程中心為支撐，通過機制創新，將其全面納入到本科生創新教育體系中。加強農作物試驗示范基地人才培養能力提升，建設農作物國家級農科教合作創新創業人才培養基地。

聯合大型綜合性涉農企業，以院企合作的方式，為鍛煉學生創新創業能力提供場所、條件，爭取建成高水平的實踐育人創新創業基地。當前學院形成了教學示范中心、作物生物學中心、國家級及省部級科研平臺等校內外、省內外體系完備、功能齊全和網格化的創新創業教育平臺。

7.創新創業導師隊伍建設

創新創業教育普及落實師資是短板，雄厚的師資力量是解決雙創教育問題的關鍵[11]。因此，建設一支高素質、多元化、具有一定國際視野的創新創業師資隊伍，是創新創業型人才培養模式改革中必不可少的一部分。采用內選外聘、專兼結合的方式，聘請知名涉農企業董事長、科技研發總監、創業導師或對創業過程有親身體驗的校友擔任創業教師，加強創新創業教育教學工作。建立“崗前培訓、定期輪訓、離崗研修、掛職鍛煉”等一體化的培訓機制，不斷增強教師創新創業教育的能力與水平。

8.創新創業教育使用教材及典型教學案例的編寫

根據專業特征，編制分類指導的人才培養目標。例如西北農林科技大學農學院的農學、植物科學與技術和種子科學與工程3個專業將卓越創新人才和復合應用人才培養作為目標，結合創新創業教育需求，編制《作物本科生創新項目指導》《生態農莊規劃設計》《創意農業》《農業類大學生創業政策指導》等綜合性、宏觀性和應用性比較強的創新創業課程教材；根據3個專業的專業基礎課、專業核心課程和專業選修課程與雙創教育融合模式，每門課程編制5～8個創新創業教學案例，最終形成學院3個專業創新創業教學案例課程。

9.專業課程教學過程中創新創業教育貫穿模式的構建

創新創業教育作為創新創業型人才培養的突破口，必須與課堂教學過程緊密結合起來。作為農業高校的代表專業，學院探索農學、種子科學與工程、植物科學與技術等專業在卓越創新人才培養過程中融合專業教育與創新教育模式，將創新創業教育貫穿課堂理論教學過程中，專業基礎課教材中融入創新教育內容的設置，倡導在專業核心課程和專業選修課程中設置2小時的創新創業教育專題講授內容及參與模式，針對創新創業教育，凝練5～8個雙創融合模式和8～10個核心課程和專業課創新創業教育內容。

10.實踐教學與創新創業教育的融合

實踐教學分為課程實踐和社會實踐兩個部分。學院針對遺傳學理論課程、基因工程、農產品加工、生物信息等專業實驗課程理論性強、技術發展更新速度快等特點，探索在實驗課程中設置自主設計創新實驗環節，實現從重復經典實驗向自主設計性實驗的轉變，將實驗課程與創新課程有機結合起來。針對農學、植物科學與技術、種子科學與工程等專業暑期實踐教學需要深入企業、農村和農業的特征，將本科生暑期實踐教學及全國農學院暑期實踐調研與創業教育融合，將暑期實踐規劃與農業創業教育有機結合起來，拓展學生農業創業的視野和知識面。

四、高等農業院校創新創業人才培養改革的成效

(一)創新創業氛圍日益濃厚

學院創新創業氛圍顯著增強。基于“1510”創新創業人才培養模式，學院每年舉辦“農高會”創業計劃大賽、創意農業設計大賽等系列創新創業大賽，在校網、院網以及公眾號等平臺對各類科創類競賽、科研報告會等進行及時宣傳；此外，從2012年至2019年，依托學院“創業俱樂部”累計舉辦各類創新創業課程、講座以及沙龍等1000余場。這些措施極大調動了學生參與科創訓練的熱情，對創業感興趣的學生明顯增多，學生參與創新創業的熱情日益高漲，投身創業實踐的學生不斷增加。

(二)創新創業教育與學科研究實現有機融合

學院每年擔任創新創業指導老師達40～50人次，形成了穩定的雙師型隊伍。每年大部分科創項目的研究內容與指導老師的研究方向深度關聯，科創導師在指導創新創業項目的同時給予了額外的資金支持，確保科創項目的順利實施，實現了創新創業項目與學科發展的有機融合。近年來，依托創新創業項目發表的科研論文數量逐年增加，從2012年的1篇增加到2019年的11篇。

(三)學生創新創業能力明顯提高

創新創業成果豐碩，學生組隊參加各類創新創業大賽的人數不斷攀升。近年來，先后有120余名學生參加國家級、省級科技創新項目競賽，尤其是參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等高水平大賽的積極性明顯提高，“以賽促創”效果明顯。從2012年至2019年，農學院在校學生獲得各類國家級獎31項，其中全國大學生生命科學創新創業大賽一等獎7項，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎1項，銅獎2項。目前，農學院學生創辦企業累計7家，獲得學校及企業資助30余萬元，學生創辦的企業累計盈利60萬元左右。

西北農林科技大學農學院面向農業生產一線以及現代農業和新農村建設需要，深化面向基層的農林教育改革，以培養下得去、留得住、用得上、懂經營、善管理的創新創業型人才為目標，將創新創業教育貫穿人才培養的全過程，提升了農業創新創業人才培養能力，實現了高等教育內涵式發展，對提升人才培養質量有著深遠的意義。對于當前國內高等農業院校的創新創業人才培養模式而言，應當依托農科教一體化、產學研緊密結合的傳統優勢，充分利用學科特色，全方位加強創新創業教育，立足現代農林業發展需要，提升、改造傳統農林專業，培養學生創新意識，提高學生創業能力，培養一大批創新型人才。

資助項目：陜西省高校教學改革研究項目“基于新農科建設的傳統農學類專業改造提升機制及途徑研究”，項目編號JY1901001。