趣味數學，高效課堂

陳曉

摘 要：數學是一門富有哲理，充滿藝術的學科。美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對新學知識本身的興趣。學習興趣是獲得知識、豐富心理活動的最主要推動力，而興趣往往源于好奇心。為了適應新課程教學，作為一名農村小學數學教師，只有盡快地轉變觀念，改進教學教法，不斷探索，不斷創新，大膽探究出一套有效的教學手段，才能更好地接受和嘗試新教材的開發和應用。

關鍵詞：小學；數學課；趣味性；高效

教學幾年發現現在越來越多的孩子不喜歡數學，提不起興趣，認為數學很難很復雜，究其原因可能是數學課堂的乏味性造成的。數學課不像語文課，具有美麗的圖片、生動的文字、語句的可替代性等，也不像英語具有神秘和語感的流暢性，它具有一定的科學性、模式性、高度抽象性、結果的不可替代性，而且邏輯嚴密。

那么，如何才能提高數學課堂的效率呢？我想興趣是最好的老師。數學具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維以形象思維為主，小學數學教師要挖掘教材中蘊藏的智力因素，構建趣味性十足的小學數學課堂，激發學生對數學知識的學習興趣，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極主動地學習數學知識，發展智力。加強數學教學的趣味性有助于活躍課堂。接下來，我從這幾個方面談談我的想法。

一、抓住開頭，有趣導入

小學數學教師在教學中要精心設計課堂內容，通過有趣的課堂導入，抓住學生的注意力，點燃學生學習數學知識的熱情，為學習數學知識展現良好的開端，使學生在故事、游戲、音樂、幻想中步入數學知識的殿堂，進行生動活潑的智力活動。例如，教師可以通過講數學故事的形式，把枯燥的數學知識變得生動形象，把復雜的數學知識變得容易理解，讓學生融入故事中，營造良好的數學學習氛圍，鼓勵學生想辦法解決數學問題。

在“百分數”的教學中，教師可以通過給學生講故事導入新課，小熊要買蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店長說蛋糕優惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折銷售，這下難住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事講到這里，教師提出問題：“同學們，你能告訴小熊哪家蛋糕便宜嗎？”故事的引入，激發了學生的好奇心，為了解決心中的疑惑，學生積極地參與到問題的探究中。教師把故事與教學內容結合起來，增強了教學的趣味性，提高了教學效率。

二、貼近生活，多樣教學

數學來源于生活。小學數學教師要緊密聯系生活實際，讓學生感受到生活處處有數學，從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學知識的探究過程，使數學生活化，盡可能地還原生活真實，以生活實例為載體，將抽象的數學知識直觀地呈現出來，激發學生求知的積極性。

三、巧妙設問，提高數學課堂的趣味性

趣從疑處生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了問題。教師還要善于抓住矛盾處質疑，不但要抓住明顯的矛盾來質疑，而且要學會抓住不那么明顯的、要通過前后對照、聯系實際對比才能發現的矛盾之處來質疑，從而引發學生的興趣。

在教學小數的性質時，老師要求學生“按小數的意義，分別把6角和3元5角改寫成小數，應怎樣表示？”學生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老師接著問：還有沒有其他的表示方法呢？這時學生可能回答不上來，老師又問道：你們去商店里買過東西嗎？去買東西時，看過商品的標價嗎？在老師的啟發下有學生說：他買過一本筆記本6角錢，標價是0.60元。老師接著再問：0.6元和0.60元都表示6角，可是卻有著不同的寫法，這是為什么呢？同樣，每張方凳4元，商店標價卻寫著4.00元，為什么也有不同的寫法呢？學生當然不知道其中的道理，因為小數的這一重要性質還未學習。“小數的末尾加上‘0或者去掉‘0，小數的大小不變”這一性質對今后學習小數的四則運算是相當重要的。這里教者圍繞學習內容，密切聯系學生生活實際的問題，啟發學生說出“0.60元也表示6角”，這就使得這種表示與學生頭腦中的舊知識產生了矛盾。使學生置身于一定的問題情境中，可以激起學生的懸念，產生強烈的探究愿望。由于學生急切想解決這一問題，就能興趣濃厚地參加到教者為他們安排的學習活動中來。

四、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地用于課堂教學中。怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有學生單獨不能解決的，并能最大限度地發揮學生之間優勢互補的問題才有合作的必要。

其次，在具體操作中教師應注意：（1）分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓學生人人都成為小組學習的主人。（2）必須有意識地強化小組成員的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響小組的學習結果；引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。（3）合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對較多，教師要成為學習小組的一員參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式保證合作，為提高課堂教學效率服務。

教無定法，貴在擇法。總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

參考文獻：

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