隨文學習，實際運用

姚卓君

【摘要】部編初中語文教材的“補白”知識，一般設置在課文后面的虛線框內，且多數附在“讀讀寫寫”之后，內容涉及字詞句篇語（法）修（辭）邏（輯）文（文學、文化）等語文知識，可視為學生知識的“補給站”。這些內容看似零碎卻基本自成體系。在教學過程中，師生對這部分知識的認識和處理多少存在著一些不同的問題。本文嘗試從豐富教學內容、充實教學手段、助推實際運用幾個角度探究“補白”知識對教學的意義。

【關鍵詞】初中語文;“補白”知識;隨文學習;實際運用

初中語文教材中，“利用選文后的空白編入一些與選文有關的文字，以豐富教材內容，提供選文學習資源”，這些文字包括了傳統的字詞句篇語（法）修（辭）邏（輯）文（文學、文化）等語文知識，是謂之“補白”知識。

教材中的“補白”知識共102篇，散見于閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等版塊，看似零碎分散，其實基本自成體系。以語法知識為例，七年級涉及了名詞、動詞、形容詞等10多種詞性和并列、偏正等5種短語，八年級則主要講句子的成分、結構、語氣、語序、句式等，九年級主要是單句及成分、8種復句及關聯詞語等。作為“知識補給站”，“補白”成為部編版語文教材的一個重要組成部分。一篇“補白”，就是一個核心知識點，應把它視為課堂教學內容的補充。它既可加深學生對課文的理解，也可拓展知識面，提升學習興趣。

然而，在實際教學中我們發現，不少師生普遍存在著對“補白”知識認識不深、重視不夠、運用欠妥等現象。要么是一味把選文作為唯一的教學對象，對“補白”知識視而不見;要么是重視語言、寫作知識，忽視文學、文化知識;要么是抽象地學習“補白”知識，沒能把它與選文等實際語境結合起來……不一而足。

針對教材“補白”知識的存在及運用過程中的問題，下面試對“補白”知識的運用策略作點粗淺的探究。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不能脫離語文運用的的實際去進行‘系統’的講授和操練。”這里說的“隨文學習”和實際運用可以當作是“補白”知識運用策略的基本前提。

一、借助文學知識，豐富教學內容

一些“補白”知識為教學提供了相關的補充內容，備課時需要教師深入挖掘，以實現該學習資源價值利用的最大化。如，文學知識，包括作家作品、文學體裁、文學典故、文學鑒賞等。其中，作家作品如下：

七年級：長媽媽其人。

八年級：許壽棠談魯迅“棄醫從文”、朱德回憶母親的形象、朱自清父親讀《背影》、《詩經》簡介、《新樂府序》。

九年級：李白、《蘇軾研究》、《林教頭風雪山神廟》情節圖、小說人物檔案卡片（于勒）、《水滸傳》中有關楊志的回目、《屈原》劇情梗概。

這些知識，完全可以成為課堂教學內容的一部分，如，作為教學導語、背景材料、課堂延伸等。教師可以根據需要選取不同的教學時段，讓“補白”知識成為教學進程的一個支點，為學生提供不一樣的閱讀視角，提高學習興趣，加深對課文的理解。

如，教學《藤野先生》一文，“補白”知識“許壽棠談魯迅‘棄醫從文’”可以放在解讀文章的主題時。先讓學生提煉“補白”中的內容——“棄醫”是魯迅認識到拯救國民身體已不夠，“從文”才能直面國民的劣根性，才能喚醒國民;再聯系課文中看不慣清國留學生跳舞、匿名信事件、看電影事件等看似與藤野先生關系不大的事情，就不難體會文中相關事件無不體現著魯迅對國民麻木的憂思，從而加深了學生對魯迅及其思想的認識。

至于文學體裁、文學典故、文學鑒賞等知識，也可作類似處理。一般而言，文學體裁放在導入較合適，文學典故則在課前課后自主閱讀為佳。

二、利用語言知識，充實教學手段

“補白”中的語言知識，包括詞匯、語法、修辭，共37篇，是初中必須重點學習的補充內容之一。其中，詞匯知識有“詞義和語境的關系、詞語的感情色彩、同義詞、反義詞”等;語法知識有詞性、短語，有句子的語氣、成分、結構等，有單復句等;修辭知識介紹了比喻、比擬、排比、夸張等修辭格。這一部分“補白”知識的編寫，大體都是按“實例引入——核心概念及其一般特點——實例佐證”展開。其中的實例，一些來自課文，一些來自生活。這有助于學生加深對“補白”內容的認知和運用，也有助于學生理解文中的語句。靈活使用“補白”的語言知識，可讓教學手段更多樣化。

（一）在課文精彩處體味語言之美

教材中的課文，大多具有典范性，是不同時期的經典之作，有各自的文化內涵或時代氣息，展示了優秀文化的獨特魅力。精美的字詞句，常常承載著語言之妙。教學時，教師要善于捕捉這些“美”，如，教學《藤野先生》第一段，“櫻花”“富士山”是名詞、“聳”是動詞、“標致”是形容詞，結合修辭講詞性、講內容，幾個詞所描摹的情狀，作者對清國留學生不學無術、故弄風雅本質的批判都一覽無余。

理解《孔乙己》中“大約孔乙己的確死了”，引入語法知識中的狀語位置，可以理解“大約”“的確”的矛盾共處：前者是句首狀語，從主觀上估計孔乙己已死但無法證實;后者是句中狀語，客觀上孔乙己的死是必然的。

分析標題的用意或妙處也可借助語法知識。如，《春》《濟南的冬天》《誰是最可愛的人》《最苦與最樂》《變色龍》……哪一個標題不是獨具匠心？

某篇課文只要有與“補白”的語言知識相關的精妙處，就不要輕易放過。

（二）在課后要求處咀嚼語言之妙

以往的教材課文后面有一欄目叫“思考和練習”，部編教材則分別叫“學習提示”“思考探究”“積累拓展”，這幾項圍繞課文的重要知識點提出不同的要求，這些要求是鞏固、驗證學習效果的重要途徑。每冊教材中需要重點掌握的知識點總會以不同形式出現在不同的地方，這需要整合。整合“補白”知識和課后要求，能更有效地使用教材的教學資源，避免不必要的重復學習。如，比喻、比擬、排比、夸張等的“補白”，在相應課文的練習均有體現。《春》的“積累拓展”第一點是，“想象下列各句描繪的情景，說說加點語句表達效果”，實際對應后面“比喻”這個“補白”知識;《唐詩五首》（八年級上）的“積累拓展”第二點是，“以其中一首為例，參考補白，具體說說律詩在對仗、押韻方面的特點”，更是明確了該要求與“補白”知識的關系。

由是觀之，教學應有整體性的觀念，切實處理好“補白”與課文的關系，以“補白”知識品味課文內容，用課文內容鞏固“補白”知識，以此充實課文及“課后要求”的內容，豐富“補白”知識的訓練手段。

三、借力聽說讀寫，助推實際運用

“補白”知識中的聽說讀寫，主要有：

（一）聽說：自我介紹、討論注意事項、發言注意事項、講故事注意事項、新聞采訪、演講小技巧、唱古詩。

（二）寫：朱光潛關于寫作綱要名言，如何突出中心，魯迅、葉圣陶描寫人物名言，葉圣陶文從字順名言，怎樣寫消息，張志公語言連貫名言，撰寫宣傳文稿，怎樣寫詩，修改習作片段。

（三）實踐：創辦班刊步驟、網絡搜索小技巧、編寫班史步驟、思維導圖、排練具體任務及步驟、演出評選要點。

這部分“補白”知識大多是方法知識。教師應根據實際情況為學生提供真實的語言情境，確定好能力訓練點。如，七年級上冊有一個創立班刊的知識，如下：

適逢全國上下熱烈慶祝中國共產黨建黨100周年，筆者要求學生以此為主題，搜集資料，分組制作一期班刊。按照上面的知識，學生起了“凌云”這一響亮的名字，設置的版塊包括“艱苦奮斗”“戰爭歲月”“建國大業”“回歸祖國”“展望未來”“學生美文”等，內容涉及了不少“奮斗百年路，啟航新征程”的大事及名人，有圖片有文字，電腦編輯后以印刷品的形式呈現。這讓學生收獲成功喜悅的同時，也接受了一次愛國主義精神的熏陶。

類似的“補白”知識還有不少，它們為學生的聽說讀寫提供了方法指引或操作步驟，明確這些，能讓學生依樣畫葫蘆，達成知識實際運用的目標。

以上第一、二點和第三點分別著重從“隨文學習”和“實際運用”作探討，其實并不是完全割裂的。教學內容的豐富、教學手段的充實也應重視實際運用，聽說讀寫也離不開“隨文學習”。這是學習“補白”知識應注意的。既然“補白”知識在教材中占有一席之地，對教師教學思路、教學手段、教學策略有重要的作用，對學生夯實基礎、提高能力、提升素養有意義，課堂教學中當然就不能等閑視之了。

責任編輯? 劉? 勇