初中語文文言文在課堂模式下的教學策略探究

劉啟文

【摘要】文言文教學是語文教學改革的一個難點。多年來，課堂教學普遍推崇字字落實，句句清楚的“填鴨式”基本觀念及教學模式。而隨著時代的發展，“填鴨式”教學模式已不適應教育形勢發展的需要。因此，將“三環”課堂教學模式應用于文言文教學具有一定的實踐意義和推廣價值。

【關鍵詞】初中語文;文言文;課堂模式;教學策略

文言文是傳統思想文化的主要載體，蘊涵著深厚的人文內涵。在初中階段對文言文的重視，就是重視中國人文底蘊和語文核心素養的重要體現。文言文教學在初中語文課程中具有獨特的位置，是語文教學不可或缺的重要組成部分。文言文新授課是初中語文基本課型之一。學生學習文言文新知識，主要是通過新授課。新課改要求初中語文的課堂教學模式要不斷地進行改革和創新，而文言文教學有待進一步進行改革和創新。因此，教師要采用新的教學理念，不斷探究文言文在課堂模式中的教學策略方法，在基于培養學生語文核心素養的基礎上，進一步提高自身文言文教學的有效性和學生的語文綜合素養。

一、文言文教學遇到的困境

一是在傳統的文言文教學中，教師多使用“一言堂”“填鴨式”的教學方法，忽略了文言文中充斥著實詞與虛詞，再加上文言文中大量出現倒裝句、省略句、祈使句等語法現象，學生在現實語言環境中接觸文言文不多，學生記憶和理解起來都比較困難，學生的人生經歷又使他們很難理解文言文作品所表達的思想情感。二是文言文特有的文字樣式、語言形式和文化背景都成為了教師教學和學生學習過程中的困難和障礙。長此以往，出現了教師“難教”困惑、學生“厭學”抗拒的困境。三是單一枯燥的傳統文言文教學方法策略，師生投入了大量的時間和精力，仍然收效甚微，長期低效地教學文言文，導致學生的學習積極性大受打擊，甚至害怕學習文言文。特別是在農村初中學校，師生的這種困惑和阻礙更加突出。

二、課堂模式助力文言文教學

筆者所在的學校是一所農村學校，學校較早構建了“目標—導學—檢測”三環課堂教學模式。“三環”智能課堂模式是指以“目標展示——教師導學——課堂檢測”三環節為課堂主要環節。其中，教師導學由“自主學習、啟導精思、自主提升”三個分支組成。2012年，我校在已有成果的基礎上，又開始了新一輪的教學改革，將“課堂模式”與“數字化技術”結合起來，借助“棗尚”智慧課堂智能教學系統，構建了“目標—導學—檢測”三環智能課堂模式，該課堂模式基于計算機網絡和硬件技術，實現了立體式預習、大容量展示、快捷反饋的高效課堂。我校語文學科積極探索實踐應用該課堂模式，在現代文閱讀、古詩教學等課堂教學應用中取得較好的教學效益。應用“三環”智能課堂模式更好地服務文言文教學成為了語文學科教師值得探究和突破的課題，以下為主要的做法：

1.前期調研找突破口。一是調查學校初中文言文教學現狀，分析教師文言文教學的制約因素，提出應用“三環”智能課堂模式進行文言文教學的支撐理論和方式方法。二是調查學生文言文學習現狀，歸納學生文言文學習的制約因素，尋找激發學生學習文言文的興奮點，找到文言文教學新的突破口，優化“三環“智能課堂模式在文言文教學中的有效應用。

2.探究突破難點問題。一是探究基于培養語文核心素養的初中文言文教學具體策略，完善目前初中文言文教學中的傳統教學模式及方法。二是融合應用“三環智能課堂模式”，探索構建初中文言文教學新模式，實現課堂模式與初中語文文言文教學的有效融合，提升文言文教學效率及效果。三是規范教師文言文教學行為和方式方式，化解教師在文言文教學中遇到的問題和困惑，打破文言文教學效益低下的局面。四是提升學生學習文言文的興趣和主動性，打破學生以往對文言文厭學、抗拒、抵觸的僵局，幫助學生提升語文素養。

3.課堂模式與文言文教學有效融合。文言文教學與“三環”智能課堂模式進行有效整合，并借助數字化智能教學系統，有效實現智能互通、智能管理、智能互動、智能診斷等教學功能。此課堂模式基于文言文教學問題的探究，以目標為引領，導學為引路，檢測為鞏固，自主學習為核心，旨在提升文言文教學效果和效率。一是提出目標，決定教師的課堂教學設計不能是以教材與內容為中心的教學設計，而必須是以目標為中心的教學設計，并且目標須具有導向、激勵和標準作用，明確學習目標對該怎么“學會”給予方向性的引導，變以往的“教師指路學生走”為“教師指導學生自己找路走”，有利于推進學生課堂的深度學習。二是教師導學，定義了教師的教學行為始終是為了學生的學，把課堂學習主動權交給學生，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。三是課堂檢測，及時的課堂檢測、智能教學系統快捷的評價反饋、利用數字技術使評價過程化、智慧化，能較好地提升課堂師生互動、學生間互動的針對性和有效性，避免了以一次評價來界定學生學習效果的弊端，有利于解決學生對文言文學習畏難厭學的情緒，能較好地引發學生的學習興趣，調動學生學習文言文的積極性。該模式的課堂環節和智能教學系統有利于改變傳統文言文教學模式的許多弊端，以實現教學環節創新、教學手段創新等。

三、發揮的價值及收獲的效益

在“三環”智能課堂模式基礎下探究初中語文文言文教學策略的過程中，不僅發揮了課堂模式較好的價值還收獲了較好的效益：一是該課堂模式在語文文言文教學中的實踐運用，突顯了現代教育技術的應用性，適應了現代教育的發展，使語文課堂教學實現了平面變立體、單向變多向的轉變。二是在該課堂模式下開展語文學科文體教學的細化研究，不僅可以助推我校課堂模式更好地與各學科深度融合，豐富了該課堂模式的學科內容，還可以更好地助力該課堂模式在各學科各文體、知識點等方面的實際應用。三是將該課堂模式應用于初中文言文教學過程中，不僅可以最大限度地節省課堂資源、降低教學成本，同時還能把學習的主動權交給學生，激發和調動學生學習的積極性，擴大了其應用范疇。四是對該課堂模式與初中語文文言文的探索研究，可以在教師的教學指導及學生學習方法等方面服務助力師生：一方面幫助教師打破傳統教學模式的束縛，優化教師的教學方法及規范教學行為等;另一方面指引學生優化學習文言文的方式方法，從而提升學生的求知欲及對文言文學習的興趣，達到提升其語文學習綜合素養等目標。

責任編輯? 楊? 杰