“互聯網+”環境下毛筆書法微課教學模式探索

李小明

【摘要】書法藝術是中華優秀傳統文化之一，毛筆書法已經被國家教育部納入小學生課程教學體系之中。隨著“互聯網+”時代的到來，筆者發現從“讀”“寫”“品”三個角度革新毛筆書法微課的教學模式，引導學生以問題為導向進行讀帖，以臨帖為切入點學會寫字，以評價為手段學會品貼，可以大大優化書法教學的效果。

【關鍵詞】互聯網+ ;毛筆書法;微課;教學模式

毛筆書法已經被國家教育部納入小學生課程教學體系之中，2012年，教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》指出：“必須強調中小學生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應當加強，不應削弱。”《小學語文新課程標準》明確指出：“3-4年級能用毛筆臨摹正楷字帖，5-6年級能用毛筆書寫楷書，體會漢字的美感。”為落實《綱要》和《課標》精神，書法教學得到學校的重視，但是遇到的現實問題卻是學校沒有或缺少能教書法的教師。

隨著“互聯網+”時代的到來，毛筆書法教學的困境逐步得到解決，特別是2019年“新冠”病毒肆虐的時期，書法微課得到了廣泛的應用。筆者發現從“讀”“寫”“品”三個角度進行書法教學模式的革新，可以優化書法教學的效果。

一、讀——以問題為導向，讓學生學會讀帖

古人習字的經驗告訴我們，練字首先要練眼睛，即學會讀帖。讀帖并非讀帖上漢字的讀音，那么讀什么？讀字的點形線，讀字的空間結構，讀字與字之間的疏密。教師在教學時，要以問題為導向，引導學生讀貼，問題可以是字的共同特點;字形結構規律;字相同筆畫的區別;對起筆、行筆、轉折的觀察;對行筆快慢的觀察等。

以教學《歐陽詢書法入門》的第八頁為例，在引導學生讀帖時，除了讓學生關注線條特點、筆法特點、構字特點外，還需引導學生去發現這四個字的共同筆畫？有了問題的指向，學生很快就可以發現，相同筆畫“點”在不同的字里，有不同的運筆方法，引導學生以此問題展開小組合作探究，讓學生發現“點”的運筆方法，得出結論——撇點頭部不能太圓太重;斜點不能沒有菱角，狀如瓜子;頭尖點底部不能過尖;挑點要注意挑的方向。

這個教學環節，以問題為導向，學生讀帖必會越讀越細致，最終做到“胸有其字”。讀帖是臨帖的前提，把這一步做好了，臨帖則能事半功倍。

二、寫——以臨帖為切入點，讓學生學會寫字

“臨帖”是公認的練字最有效的方法。指導學生科學地臨帖，是每一位書法教師都需解決的問題。如何科學地臨帖呢？隨著“互聯網+”的到來，書法可以利用現代信息手段，創造平面或立體的形象。學生通過屏幕，運用視覺便可清晰、準確地觀看示范。在《大教學論》中，教育家夸美紐斯提出：“在可能的范圍內，一切事物都應盡量地放在感官前面……”小學生的學習注意力集中時間有限，調動多個感官參與到學習中，能提高教學的效果。

1.臨帖第一步：初臨——錄制筆畫書寫慢視頻，學生邊看邊練

臨帖，首先要讓學生聚焦教師的示范過程，“互聯網+”無疑為課堂教學提供了這一便利條件。教師的書寫示范，通過信息技術的手段，不但能把示范的速度放慢，而且還能多次回播，滿足不同個體學習差異的需求。

漢字由筆畫組成，書法家王羲之說：“……一點所失，若美人之病一日;一畫失節，如壯士之折一肱。”可見，筆畫關系到字的整體美感。以基本筆畫豎為例，在楷書書法作品中，豎可以分為懸針豎、垂露豎、短豎三種。在寫字的過程中，往往根據字形的需要采用不同的筆畫，但是不管你采用哪種筆畫，其起筆、收筆是有規律可循的。起筆規律可以概括為：點、帶、轉。點是每一個筆畫的起筆;帶是字的行筆過程;轉是調整筆鋒指向，用中鋒運筆。收筆規律可以概括為：藏鋒收筆和露鋒收筆。兩種收筆方法區別點是中鋒行至末尾時處理不一樣，藏鋒的筆毫回轉收起，露鋒的筆毫漸漸收攏變尖。筆畫書寫通過微課呈現在學生眼前，學生可以反復臨習，掌握其方法。

2.臨帖第二步：精臨——以字的偏旁、結構分類，錄制微課視頻，強化結構訓練

漢字素有“方正美”之稱。漢字的結構，就如建筑設計的框架，只有掌握了方法，才能生成結構美觀、勻稱的方正字作品。如果掌握不住漢字的結構，無論如何對字的筆畫進行修飾、美化，都是徒勞無功的。

讓學生掌握字的結構，可通以字的偏旁、結構分類，錄制微課視頻，指導學生分析字的中宮、中心線和重心線以及板塊這三者的關系，再進行示范。 如下圖，“次”與“冷”。

“冰”“況”字形結構是一致的，通過一邊分析“次”字形結構的松緊，一邊書寫示范“次”筆畫的長短，勢態的收放，學生輕而易舉便能舉一反三，掌握“冷”“冰”“況”的構字特點，注意行筆中左右兩個部件的避讓。

3.臨帖第三步：創臨——在中國古典音樂中寫字，追求字的神韻特點

通過初臨、精臨的過程，學生熟練掌握了字的筆法和結構，經過大腦的處理，學生對貼的認識再現已經具備了能力。這個時候，讓學生進行書法練習的第三步——創臨，也就水到渠成。“創貼”是指在熟練掌握原貼的基礎上進行簡單的創作，創作過程以追求帖的神韻為目的。這個環節的教學，教師可以選取中國古典音樂為背景音樂，營造墨香濃濃的氛圍。在悠揚的樂聲中，學生氣定神閑，對體味字的神韻更獨具匠心。在“創”的過程中，更能注意筆畫間的呼應關系、行氣間距、氣韻承接。

三、品——以評價為手段，讓學生學會品帖

書法教學是實現美育的重要途徑，中國書法是國之精粹，引導學生學會“品貼”，是培養學生審美情操的過程。“品”的過程是欣賞書法的過程。互聯網為教師提供了非常豐富的書法教學資源，而小學生缺乏對書法作品的欣賞能力，這是不容置疑的。因此，教師要想方設法調動學生對書法作品的視覺感知，采取多種方式引導學生進行評價。以欣賞書法家顏真卿的碑帖為例：

教學前，教師可以為學生準備一張“電子評分表”，評價表的欄目分為用筆、結構、章法、神韻四項，每項滿分為10分。

教學時，伴隨著悠揚的古典音樂，把書法作品呈現在學生眼前。這個時候，教師課堂留白，引導學生在“評分表”進行自主打分，然后采取個性化訪談的方式，讓學生發表自己評分的依據和原因。這個過程，教師讓學生的視覺感官與思維活動相結合。在這個基礎上，教師在多媒體設備上播放顏真卿的同類作品，讓學生享受一次視覺盛宴，引導學生圍繞評分的要點，進行小組評價，各抒己見。學生在評價的過程中逐步掌握評價的尺度和角度，提高欣賞能力。

綜上所述，隨著信息技術的到來，在“互聯網+”的環境下，書法微課的教學模式可以從“讀”“寫”“品”三個角度進行革新，能充分發揮信息技術的優勢，提高學生的書寫能力和審美能力，有效優化書法教學的效果。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英