小學語文個性化作業設計策略探析

吳淑芳

摘要：個性化作業是課程改革的必然要求，也是“以生為本”的重要體現。教師在設計個性化作業應當做到尊重學生個體差異，設計層次性作業;應當抓準學生心理特征，設計趣味性作業;應當注重學生思維和能力培養，設計開放性作業;還應當給學生提供自創作業的機會，從中了解學生真正的作業需求。

關鍵詞：作業設計;層次性;趣味性;實踐性

“雙減”政策下，小學生的作業時間有了嚴格規定，這使得教師必須走出“課堂學不來，作業來補上”的錯誤教學觀。教師必須走出靠“題海”出成績的教學誤區。因此，如何設計個性化作業提高學習效率是每位教師要思考的問題。

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。” 作業在教學過程中主要承載著診斷知識掌握程度和鞏固知識、發展能力的主要功能。因此，筆者在作業設計上注重學科融合，注重培養學生的綜合實踐能力，注重激發學生學習興趣，引導學生開展深度學習。

一、設計多層次作業，尊重學生的差異性

每個學生都是獨立的個體，他們在各方面都存在差異，然而，有差異的學生卻要做無差異的作業，這就導致了有些學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，教師設計的作業應該體現梯度性和層次性，標出每題的難度系數，學生根據自己當前學習水平選擇合適的作業。

某位教師這樣設計五年級下冊《晏子使楚》課后作業：A類作業：1.課文改寫成表演劇本并在班上展示（限時一星期）;B類作業：1.完成一篇同步課外閱讀（限時15分鐘） ;C類作業：1.找一個歷史故事讀一讀，寫一寫感受（限時15分鐘）。筆者認為該教師在設計作業時，充分尊重了學生的個體差異，根據學生的能力差異，將作業分為難度各異，訓練能力有區別的三類作業，這樣既能滿足接受能力較好的學生提升自我，又能保證后進生能夠鞏固基礎，發展能力。

二、設計趣味性作業，契合學生的心理特征

古人云：“好學不如樂學”。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。增強語文作業的趣味性，是契合學生的心理特征的必然要求。

傳統作業主要以一道道題目為主，題目之間缺乏關聯性，這使得學生只是機械被動地完成題目，難以激發學生主動完成作業的熱情。教師在作業設計時，可以將作業內容進行整合，形成一個主題性的活動并根據活動創設作業情境。這樣，作業不只是題目的疊加，而變成了一個有趣的活動。如在設計四年級上冊快樂讀書吧作業時，教師圍繞神話故事這個主題，設計這樣的情境：學校決定要建造中國神話傳說文化館，邀請你為文化館出謀劃策的活動。活動分為：場館建設（認識神話故事、神話人物）、活動籌備（講神話故事）和宣傳策劃（介紹中國神話館）。通過情境創設，學生要有目的地完成一個個鮮活的任務，這樣更能激發學生的興趣，讓深度學習真正發生。

根據教材特點和學生的認知能力，教師還可以嘗試設計“繪畫式作業”、“情景式作業”、“小組合作式作業”、“表演式作業”，比如教學童話、神話等故事情境性較強的課文，教師可以讓學生課下合作分角色表演，這樣學生很容易就走進文本，深刻認識人物的特點，與人物產生思想共鳴。類似這樣跨學科性的作業有利于發揮學生的優勢，提升綜合素養。教師在作業設計時，也應當注意運用兒童語言來設問。如，有一類很普遍的題型——組詞，教師不是簡單地把題目設置為組詞，而是給這類題型取一個新穎的題目——蜜蜂采蜜或詞語對對碰。生動活潑的語言能吸引學生的興趣，讓學生耳目一新，作業設計自然就能走出陳舊乏味的套路了。

三、設計實踐性作業，培養學生的綜合能力

語文是一門實踐性很強的學科。語文課堂教學必須遵循的原則：由課外到課內，再由課內到課外。從而達到學以致用教學目的，所以作業設計應避免對課本知識的死記硬背和反復加反復地機械訓練，要立足課本，放眼課外，將課堂知識與課外實踐相結合，利用各種生活資源培養學生的綜合能力。

（一）日常觀察。新課標要求，要培養學生觀察的習慣和學習觀察的方法。觀察的習慣和能力只靠課堂學習是不夠的，這需要與日常實踐相結合。因此在作業設計上要引導學生在課外養成觀察事物的良好習慣。如：在教學三年級觀察日記時，教師可以設計植物觀察記錄卡。先讓學生自己嘗試種植種子，每天觀察種子生長情況，每天記錄。讓學生參與植物播種、發芽、長葉等過程，感受生命的神奇。

（二）資料收集。新課標也提出，學生要學會收集信息、整理信息的能力。因此教師不僅要設計書面作業，還要設計一些操作類的作業。如學習習作《介紹國寶大熊貓》前，可要求學生通過網絡、圖書館和詢問等途徑收集大熊貓的圖片、資料，然后進行整理，最后在班上互相交流。

（三）走進生活。語文與生活息息相關，語文離不開生活。因此，學生應該走出課堂，學以致用或者在生活中學習語文。教師可以利用生活資源設計各類生活性作業。如，成立“錯別字糾正隊”在街頭巷尾尋找錯別字;逢年過節，可以讓學生給遠方的親人打個電話或寫一封熱情洋溢的信，表達真誠而美好的祝福;班隊會、 聯歡會，讓學生自己寫寫節目的開頭語、結束語等。

四、開設自主設計作業區，了解學生的作業需求

所謂自主設計作業是指“學生根據自己的學習情況，自行設計、選擇、確定適合自己需要的作業內容，按一定的計劃和要求獨立完成”。學生是學習的主體，應當充分發揮學生的主動性。自行設計作業既能大大地提高學生的學習積極性，又能讓學生在設計過程中對自己掌握的知識進行查缺補漏。有必要指出的是，自主設計作業旨在讓學生從自身實際出發設計自己需要的作業內容，并不意味學生可以隨心所欲，教師不可以放任不管。教師應是旁觀者、診斷者和協助者。由于自行設計作業對于學生來說具有一定難度，教師應當做好設計前的培訓和指導，明確作業目標和要求，以免學生漫無目的、避重就輕。

個性化作業是課程改革的必然要求，也是學生為學習主體的重要體現，但是，要在教學過程中實踐好個性化作業是一個很大的挑戰，這仍需要廣大教師在實踐中不斷摸索，不斷思考，做教學的有心人。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社.2011年版

[2]張明 魯晨黎.關于構建開放性語文作業的實踐和思考.《小學語文教學》2005年第3期第34頁

[3]毛媚華.新理念下小學語文實踐性作業設計的探索.《現代中小學教育》.2004年第8期第31頁