小學數學課堂上提問教學的有效應用

劉玉鳳

摘要：在新一輪課程改革的不斷深入過程當中，如何提高學生學習效率，如何提高課堂教學效率，已經成為現階段教育部門和老師家長共同關注的重點問題之一。課堂提問是老師和學生交流的主要方式之一，為了保證老師能夠及時了解到學生間階段的學習狀態(tài)以及情緒狀態(tài)，老師需要對全班同學隨機進行提問，從而保證與所有同學進行足夠的交流和溝通。同時還要根據問題的難度挑選不同的學生進行針對性提問，避免由于問題過難導致學生回答不上來，而影響到學生的自信心核對知識的求知欲。本文將指出小學數學課堂上有效提問教學的重要性，同時指出小學課數學課堂上提問教學的有效應用。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效應用

引言：課堂提問作為老師與學生進行溝通的主要方式之一，在學生的學習過程以及生活當中都起到了關鍵性作用。為了保證學生的學習成績能夠有效提高，同時促進學生的健康成長，老師在提問的過程當中要根據問題結合當下實際進行針對性提問，從而引導學生具備一定的邏輯思維能力。數學教學作為與生活聯系最緊密的學科之一，老師的問題是否與生活實際相關，直接決定了學生是否能將所學的知識真正運用到實際生活當中，所以在提問的過程當中，老師要結合生活實際開展，從而提高學生對知識的應用水平。

1.小學數學課堂上有效提問教學的重要性

1.1激發(fā)學生學習興趣

對于小學生來說，是否有濃烈的學習興趣直接決定了學生的學習成果。課堂上提問不僅僅是老師對學生學習成果的檢查，更是與學生進行溝通的主要方式。在提問的過程當中，老師可以圍繞提問的問題適當展開課外討論，從而提高學生對課堂的關注度，保證學生在課堂上能集中精力與老師進行互動，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2提高學生自信心

小學時期屬于自我意識建立的關鍵時期，為了保證孩子有足夠的自信心，老師在提問的過程當中需要適當給予學生夸獎。對于小學生來說，在提問的過程當中更加關注的不僅僅是最終答案正確與否還是老師對自己的態(tài)度，為了保證學生對自己具有足夠的興趣，無論回答對錯與否，老師都要進行適當的夸獎，保證學生有足夠的興趣和信心。

1.3促進學生與老師的關系

小學與初中和高中時期不同，小學生更加看重與老師的關系是否緊密，老師對自己是否有足夠的關注度，而課堂提問是老師與學生溝通最主要的方式之一。為了促進老師與全體學生的和諧友好相處，老師在提問的過程當中不應該單獨針對某一個體或者群體進行提問，而因隨機大面積的進行抽查，從而保證與每個學生有充分的溝通和交流，了解學生當下的情緒狀態(tài)，促進學生健康成長。

1.4提高學生學習成績

課堂提問是老師和學生進行溝通和交流的主要方式，也是學生能否對知識具備好奇心和求知欲的關鍵時間節(jié)點。為了提高學生的學習成績，老師需要在課堂提問的過程中及時發(fā)現自己教學過程中的不足，從而進行改正，避免對學生造成錯誤的引導。與此同時老師在課堂提問的過程中，還能及時發(fā)現學生現階段學習存在的問題以及情緒狀態(tài)，從而及時進行糾正和引導，保證學生的學習成績和健康成長。

2.小學數學課堂上提問教學的有效應用

2.1問題提問的層次性戰(zhàn)略

每個學生對知識的理解程度不同，掌握程度也會有很大的差異，老師在提問的過程當中需要對掌握知識程度不同的學生進行層次性提問，從而保證所有學生能夠跟上教學進度，避免出現大部分學生掉隊的情況。

例如進行四年級數學“除法是兩位數的除法”一課的教學中，老師可以先選擇一個基礎較差的同學進行提問，讓他回答除法的概念，從而增強學生的自信心，接下來再提問學習較好的同學，讓他回答除法的具體算法以及現階段對兩位數除法的理解，保證學生能夠準確的回答問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，同時提高學生的思維能力。

2.2問題提問的生活性戰(zhàn)略

數學知識與現實生活聯系緊密，尤其是小學數學與生活的關系更加是密不可分，為了提高學生的學習主動性和能動性，老師在提問的過程當中可以將問題與生活進行聯系，提供一些生活性實踐性的教育情境。

例如進行四年級數學“統計”一課的教學中，老師可以先對每個學生當天吃的早餐進行詢問，再選擇一個學生對全班同學吃的早餐種類進行分類，按照分類的標準組織學生組成不同的小組進行分類統計，從而將平時的生活與課堂教學聯系起來，提高學生的學習興趣，增加課堂趣味性，改善課堂氛圍。

2.3問題提問的情境性戰(zhàn)略

對于小學生來說，能否充分理解并掌握所學的知識不僅僅要看老師的講解程度，同時需要保證學生自身對知識具備濃厚的學習興趣。為了保證學生對課堂以及學習具備足夠的學習興趣，老師在提問的過程當中盡量將提問的問題與平時生活情境相關，從而有助于學生對問題的理解和掌握。

例如在四年級數學“角的度量”一課的教學中，老師可以先選擇一個學生回答角具體有幾種類別，并對其進行分類，再選擇一個學生回答分類的具體依據，緊接著再組織學生進行小組討論，找出教室當中的角并對其進行分類，從而將問題與具體的情境結合起來，提高學生對問題的理解和掌握。

結束語：數學教學作為與實際生活聯系最緊密的學科之一，其教學效果與學生的邏輯性，嚴謹性以及基礎知識的掌握程度有很大的關系，為了保證學生能夠取得良好的學習成績，數學老師在小學階段應當將教學重點放在學生邏輯思維的培養(yǎng)以及基礎知識的掌握方面，保證學生具有嚴謹的思維能力以及扎實的數學基礎，從而為之后的數學學習打下堅實的基礎。除此之外還要保證課堂具有良好的學習氛圍，保證學生在課堂的積極主動和能動性，提高學生對自身的自信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

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