初中英語翻轉課堂教學模式的應用研究

摘要：由于互聯網技術的廣泛傳播與應用，教育事業得到了廣泛關注。在學校里，從單一的板書到多媒體的應用再到近期出現在大家視線中的新名詞--翻轉課堂，這一系列的教學模式在實際初中英語課堂中逐漸發展起來。在我國傳統應試教育模式下，學生課業負擔重，學生課堂上學習的內容不能及時吸收，家庭作業當中遇到的問題不能及時得到解決。因此本文主要從翻轉課堂的概念入手，對翻轉課堂教學模式應用到英語教學中的實際效果、實施的策略進行深入研究。

關鍵詞：翻轉課堂;應試教學;英語教學

引言：隨著新課程改革的不斷深入，我國科技水平的不斷提高，翻轉課堂的教學模式在我國的中學課堂上掀起一股浪潮。翻轉課堂教學模式由于在實踐應用當中廣受學生的喜愛，因此在我國得以發展，成為新課程改革的主要方向。在我國傳統的應試教學模式下，學生對于英語的學習很被動，學生學習熱情的積極性不高，英語成績以及交流能力下滑。翻轉課堂正好能解決這類問題。在翻轉課堂中，英語教師不再是單純的傳道授業解惑者，而是成為真正意義上的引導者，使學生從被動到自主學習，效果顯著。

一、翻轉課堂的概念

傳統的英語教學模式是老師在講臺上授課，學生在臺下記筆記。然而這種方式忽視了學生對于知識的接受能力。每個學生對于英語的理解程度是不同的，老師在講課的過程中，有些學生能馬上領會，而有些學生則需要時間來思考，甚至需要反復琢磨[1]。老師要想在有限的時間讓所有學生聽懂問題，因材施教，在傳統課堂上是很難實現的。而翻轉課堂的理念就是使每個學生針對自己的能力水平，在課前通過這種個性化的平臺軟件來學習新知識，遇到不懂的問題可以馬上得到解答，不用滯后。同時翻轉課堂也能使老師在課堂上就能基本了解學生對于英語的實際掌握水平，而不是在試卷上才看出。言而總之，翻轉課堂的概念就是在數字化的時代，教師通過提供給學生課程視頻的途徑，讓學生進行在線學習。學生在課前自學上課的內容，并且在課上完成家庭作業，老師就學生不懂得問題進行及時的解答，與學生一起交流、互動的一種新型教學模式。

二、翻轉課堂應用到初中英語課堂的實際效果

長期以來，英語課程的聽、說、讀、寫四方面在傳統課堂中，讀和寫占了很大比重。聽與說在課堂的實際演練是很少的。雖然有些學生的英語試卷分數不低，但口語能力水平卻差強人意。通過翻轉課堂的教學，授課內容進行雙語直播，學生不單單學習了單詞的應用，也會對發音的準確性和聽單詞的能力都有所鍛煉。同時，在翻轉課堂的實踐中，老師給學生錄制的短小精悍的教學視頻能快速抓住學生的眼球，可以使學生注意力集中，達到教學的目的[2]。同時，通過網絡發布的視頻有快進、回放、暫停的功能，學生在自主學習的過程中，可以自行控制學習進度，對于接受能力較慢的學生是一個很好的教學方法。

另外，在線教學所帶來的最顯著的實際效果是可以讓學生完全融入到視頻的教學當中，學生會感覺老師并不是在講臺上進行的授課，而是與自己零距離坐在一起進行講課一樣，會讓學生感覺到很親切，很貼心。

三、翻轉課堂模式應用到英語課堂的策略

（一）教學內容的設計

教學內容層次化的劃分。翻轉課堂教學的方式主要以教學課程視頻的形式上傳到網絡教育平臺上，以供學生在課前進行學習。如何在課前的短時間內將教材內容錄入到視頻中，這就需要教師將教學內容進行一個劃分。例如，教師將形近單詞或句型歸納到一個視頻專欄里，這樣分層次的視頻可以讓學生在觀看時一目了然，使學生能夠形成一個完整的認知結構，也有益于學生在聽說讀寫方面的練習。

與此同時，教師在制作教學視頻時，應該立足于學生的實際運用與教學內容相結合。例如：在做閱讀方面的教學視頻時，教師應該劃分出閱讀里面重要的知識點;在視頻教學后及時引導學生進行練習題的訓練，加以鞏固;為了更好的了解學生的知識掌握程度，教師可以通過調查問卷的形式加以追蹤，并通過視頻逐一解答問題，使翻轉課堂模式在英語課堂上效率更高。

（二）教師觀念的轉變

語言教學離不開社會文化的積累，需要跟上社會文化發展日益更新的步伐。因此，教師在翻轉課堂教學模式的帶動下，錄制教學視頻的同時，不光要錄入書本知識，也要與當下生活中日常用語新詞匯相結合。

課堂上的中心要以學生為主。翻轉課堂模式下的英語教學要對傳統教學有了顛覆性的轉變[3]。學生通過課前的視頻學習，遇到的問題會帶入課堂中來。而老師上課的目的就是要解答學生觀看視頻時所產生的疑問。因此，教師的身份有了一個轉換，已不再是課堂傳授的主宰者，變成了解惑者，甚至是參與者。學生成為課堂的真正的主人。

（三）翻轉課堂模式下的老師的積極引導

老師在教學的當中要引導學生自主學習的能力，如讓學生正確配合參考書籍進行自主學習，培養學生自主學習的習慣和掌握正確的學習方法;同時教師在授課當中也要因材施教，對于每個孩子的接受能力進高效行了解，根據學生的進度不同，在翻轉課堂的模式下，建議學生怎樣結合視頻進行自主學習;教師在講課當中也要積極培育開發學生的第二思維模式，要讓學生轉換不同的解題思路，開拓創新;教師要在翻轉課堂的帶動下引導學生的合作意識。合作學習是促進效率化學習的一種重要手段，在學生間協作學習當中，學生可以取長補短，開拓新思路，促進學生的個性化發展。

結語：翻轉課堂教學模式在數字信息化的時代應運而生，開創了優質化的教學方式和數字化學習新環境。在我國教育事業的發展過程中，翻轉課堂將對我國初中教育事業產生深遠影響。當然其教學模式并非在所有教育體系中效果顯著，就目前也言只是在初中英語教學中處在實踐摸索階段。因翻轉課堂應用在初中課堂中學生的學習主動性確實有所提高，此而要對翻轉課堂模式的積極作用予以肯定。初中英語教師也要不斷實踐，使翻轉課堂教學模式在英語課堂中的優勢發揮出來，推動未來英語教學進程日趨完善。

參考文獻：

[1]黃春羽.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].現代交際. 2019（12）

[2]李小平.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐運用[J].學周刊. 2021（26）

[3]張小芬.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].當代家庭教育. 2020（08）

王藝霖，女，工作單位：北京市懷柔區第二中學英語教師，職稱：中學一級教師，學歷：碩士研究生