“課程思政”背景下基于POA理論的大學(xué)英語教學(xué)

程媛

摘要：院校的教育是為了引導(dǎo)大學(xué)生在校期間全面拓寬自身的知識層面，提高自身學(xué)識，逐步實現(xiàn)自我價值目標(biāo)，為他們將來的可持續(xù)鋪平道路。在“課程思政”背景下，POA理論是現(xiàn)階段影響十分廣泛的外語教學(xué)模式，這個體系的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了劃時代性的變革。本文首先分析“課程思政”在高校教育中的意義，其次闡述POA理論的含義，再次分析現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的困境，最后基于POA理論提出幾條在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的策略建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;POA理論;大學(xué)英語;策略建議

引言：對于教育工作者來說，首先要確定學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)力量，課堂效率的提升說明學(xué)生們在固定的時間內(nèi)可以掌握到更多的知識點。大學(xué)英語的教學(xué)互動性極強(qiáng)，要求任課教師具有靈動的互動能力和親切的教學(xué)方式，除了在表達(dá)方式上適合在校生的心理年齡，還要從他們的語言習(xí)慣方面進(jìn)行考量。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)和新課改深入發(fā)展，學(xué)校正在積極探索如何最大化利用現(xiàn)代化的教育手段來提高英語教學(xué)水平。而POA理論注重以語言能力輸出為目的，能夠提升大學(xué)英語整體的教學(xué)水平。

一、“課程思政”在高校教育中的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的形成

學(xué)校不能單單教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論，還要在他們在校期間培養(yǎng)他們形成正確的人生觀，為祖國的發(fā)展輸送人才。三觀對學(xué)生來說是影響深遠(yuǎn)的。學(xué)生在經(jīng)歷完高考的重壓之后，難免會對學(xué)習(xí)逐漸懈怠，導(dǎo)致考試掛科、沉迷游戲等情況的出現(xiàn)，而在大學(xué)思政教學(xué)中給他們滲透人文精神的講解，從而幫助他們在大學(xué)期間保持正確的人生走向。

（二）完善對學(xué)生的素質(zhì)教育

思政教學(xué)能在很大程度上提高學(xué)生的思想品格，一個優(yōu)秀的大學(xué)生不能只表現(xiàn)為成績優(yōu)異，而人格品行與成績相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校對他們進(jìn)行思政教育就是通過對學(xué)生精神的提高從而改變或糾正他們的不良品行，同時也可以激勵出他們的學(xué)習(xí)積極性，輔助他們樹立宏遠(yuǎn)的理想，增加他們對社會的使命感，進(jìn)而才能推動我們?nèi)A夏民族的發(fā)展。

（三）可以督促學(xué)生們的自我管理并保持良好的學(xué)習(xí)方式

受年齡的影響，大學(xué)的學(xué)生沒有完全形成自控意識。因此，教育者要在日常講習(xí)里注重培育他們的學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)他們自我管理意識的養(yǎng)成和初步分辨是非的能力。思政老師對于他們的成績以及學(xué)習(xí)心態(tài)的影響是深遠(yuǎn)的，老師注重對他們思政方面的教育可以高效改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對某些有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。

二、POA理論的含義

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式下，學(xué)生以背單詞、課文和學(xué)習(xí)語法為主，長久以來形成以考試為中心，導(dǎo)致在校生對外語學(xué)習(xí)興趣低下。因此，POA理論應(yīng)運而生，意為產(chǎn)出導(dǎo)向法，它是以提高學(xué)生的外語輸出能力，主要以聽、說為主，重點關(guān)注學(xué)生在文化之間的差異中如何加強(qiáng)交際和思維能力的培養(yǎng)，同時提高他們的主觀能動性，并進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。POA理論是三部分構(gòu)成的，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程。

三、現(xiàn)階段英語教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題面臨的困境

（一）英語的使用頻率較低

由于漢語是我們國家的母語，大部分英語老師在課堂上都在使用漢語與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒有很好的練習(xí)機(jī)會，同時帶來的問題是學(xué)生會在潛移默化中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用機(jī)會較少，因此對英語學(xué)習(xí)不看重，致使學(xué)生們出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）學(xué)生結(jié)束緊張的高考，處于懈怠狀態(tài)

由于緊張的高考已經(jīng)過去，大學(xué)的學(xué)習(xí)相對來講比較輕松，再加上英語屬于一門交流性學(xué)科，需要結(jié)合聽、說、練三個方面共同學(xué)習(xí)，學(xué)生本身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識有所松懈，再加上學(xué)習(xí)科目繁多，導(dǎo)致他們無法在日常生活中運用英語知識點。因此，大學(xué)階段的英語教學(xué)相對中學(xué)期較為困難。

四、在“課程思政”背景下基于POA理論大學(xué)英語教學(xué)的策略建議

（一）英語老師在教學(xué)過程中增加互動頻率

老師在日常教學(xué)中不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能增加老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。老師要不斷優(yōu)化英語難題的解答過程，因此在教學(xué)中要特別注重思考題目在課堂教學(xué)中的作用，不斷開拓學(xué)生們的思維寬度，并發(fā)掘他們的潛在創(chuàng)造力。雖然不能實現(xiàn)英語老師的全英文教學(xué)，但英語老師應(yīng)減少漢語的使用頻率，在課堂中多繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，以此增加學(xué)生們鍛煉自身英文表達(dá)能力的機(jī)會，同時還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。

（二）英語老師采取讀寫結(jié)合的模式教學(xué)

英語是一門集知識、實踐于一體的重要課程，因此，老師在英語教學(xué)過程里不能只講授基礎(chǔ)知識，以及僅僅對單詞進(jìn)行抽查默寫，還要注重對他們寫作能力的培養(yǎng)。一方面，閱讀不但能夠擴(kuò)展在校生的文化知識層面，還能夠幫助他們對英文詞匯以及語法的結(jié)構(gòu)有更透徹的了解，清晰學(xué)習(xí)思路;另一方面，通過大量的閱讀能夠幫助在校生積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗，豐富寫作素材，開拓自身學(xué)生視野，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。因此，英語老師在寫作教學(xué)過程里運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是十分必要的，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，不僅可以鍛煉在校生的閱讀能力，檢測他們的知識掌握能力，還可以提高學(xué)生的英語寫作水平。

（三）老師需充分準(zhǔn)備教學(xué)素材

英語老師應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，并給他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)課程，在上課前老師著重講解學(xué)生問題最多的知識點，同時還要對他們的寫作進(jìn)行評析，對于不同寫作水平的學(xué)生都要進(jìn)行有針對性的鼓勵。除此之外，英語老師還可以結(jié)合課本中的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生興趣，這個階段的學(xué)生正是處于求知欲和好奇心都比較重的年紀(jì)，而英語課本中各類生動有趣的導(dǎo)圖就能很好的滿足他們的學(xué)習(xí)特征。在日常講習(xí)中，英語老師全面利用這些生動的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們思考，強(qiáng)化對教材的理解，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以很好地緩解他們的精神壓力，還能促進(jìn)他們對英文學(xué)習(xí)的有效理解，才能降低自身教學(xué)難度。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)POA理論為大學(xué)英語提供了支撐，老師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，積極投身于教學(xué)事業(yè)，積極探索革故鼎新，用科學(xué)的方法全面提升現(xiàn)階段學(xué)生的英語運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-3-21.

[2]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（568）：67-69.

[3]文秋芳.構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015， 47（4）：548.