林力文

“以學習為中心”的教與學的關系，就是在教學中以學生的學習為中心，教師在課堂教學過程中的一切教學內容、教學行為、教學態度、教學價值觀、教學方法和教學藝術等均指向并服務于學生的學習。

普通高中信息課程標準的修訂注重高中生學習的特征，突出了以學習為中心的教與學的關系。落實“以學習為中心”理念，在普通高中信息課程的教學設計中應注重以下策略。

一、結合實際，精心選題

普通高中信息技術課程標準從動手與動腦、學習與創造、自我與社會協調來設計課程。為了滿足學生信息技術基礎知識和發展個性的需求，應將學科核心素養滲透到課程教學中。構建以學習為中心的信息技術課堂，需要認真分析學情，選取符合學生學習認知特點的學習情境，結合實際情況，精心選擇教學內容，對教材進行重組加工，按照課程標準開展教學。

如將必修一《數據與計算》的第六章與選修模塊《人工智能初步》的第三節結合，以《人工智能之人臉識別》為主題，選取人臉識別案例進行剖析，重組成一個讓學生感興趣，讓老師禁不住驚嘆的教學內容。真正做到了《中小學信息技術課程指導綱要》指出的“信息技術教學應以興趣為起點、以活動為載體，螺旋上升的設置內容?！?/p>

二、相信學生，敢于放手

現代青少年作為信息時代的“數字原住民”，他們的行為和思維方式逐步適應了信息化環境，有一些數字化技能幾乎可以說是與生俱來。基于此，在課堂教學設計上，要充分發揮學生的主觀能動性，敢于放手讓學生去探索和實踐。在課堂上少控制，少講授，只講基礎知識，剩下的交給學生去探索，去創新。

以某教師的教學課例《運用選擇結構描述問題求解過程》為例，該課通過設計現實生活里的常見的“自動售賣機程序”，設置“新知初體驗、教師精講、案例實踐、綜合實踐、展示評價”幾個環節，讓學生通過嘗試—模仿—創新，使學生能夠通過不斷的體驗和實踐理解if語句的應用，并通過綜合實踐達到學以致用。就這樣，一群沒有編程基礎，鮮有信息技術實踐經歷的面上中學的高中生，在老師的放手下，逐漸形成計算思維，也慢慢地擁有了知識遷移的能力，給我們的教學帶來了驚喜，也帶來了思考：相信學生，敢于放手，構建以學習為中心的課堂，能縮小城市孩子與農村孩子之間的“數字鴻溝”。

三、項目教學，培養能力

普通高中信息技術課程標準提出，以項目為學習范例，以項目教學為主要組織方式，培養學生的綜合能力，在教學中滲透學科核心素養。因此，課題組一直嘗試通過項目教學法來促進以學習為中心的信息技術課堂教學，并提出了一些教學建議。其一，項目宜小;其二，項目教學法要體現學生的學習過程，突出學生的思考，能用所學的知識去思考、分析、解決現實中的實際問題;其三，項目的設計既要能夠融合知識點，又要貼近生活。基于以上思考，在課題組引領下，一些高中在采用項目教學的嘗試上取得了新的突破，如課題組實踐學校遂溪縣第三中學，他們采用的是微項目教學。如學習《運用選擇結構描述求解的過程》時，他們的項目案例是“自動售賣機程序”，但各學習小組將選題擴展成“愛豆投票系統”“自動飲料機系統”“名車展示系統”等。令老師驚喜的是，整個項目學習期間，學生的學習十分主動自覺，小組成員積極討論、互相幫助，而項目展示出來的令人驚喜的成果，更是體現了以學習為中心的高效課堂效果。

總而言之，教學是一個系統，對教學而言，“教”是為了“學”，應把教學過程中的一切相關因素統籌設計，理清教與學的關系，構建“以學習為中心”的課堂，讓課堂中的每一位學生充分參與到學習過程中來，并享受到學以致用的樂趣。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目（課題批準號2019YQJK406）的研究成果之一】