中職學校生產性實訓教學的實踐研究

摘 要：生產性實訓教學是職業教育的重要特征，是中職學校校企合作的重要紐帶，是中職學校確保技術技能人才培養質量的重要保證。邗江中等專業學校在數控技術應用專業生產性實訓教學方面進行了有益探索，在建設引企入校的沉浸式生產性實訓教學基地、構建校企合作的項目化生產性實訓教學模式、建立名師引領的特色化生產性實訓教學師資隊伍、開展多維度生產性實訓教學評價等方面積累了經驗。生產性實訓教學的順利推進需要采取政府制定具有地方特色的激勵政策、推進校企合作的生產性實訓教學師資隊伍建設、加強生產性實訓教學管理制度建設等保障措施。

關鍵詞：中職學校;生產性實訓教學;邗江中等專業學校

作者簡介：車曉紅，女，邗江中等專業學校培訓處主任，高級講師，主要研究方向為職業教育教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0107-05

當前，在經濟轉型和產業升級背景下，企業對技術技能人才的需求量逐漸增大，新設備、新技術、新工藝的不斷涌現，對技術技能人才素質的要求在逐步提高。但是，由于諸方面原因，許多中職學校生產性實訓教學資源不足，校企合作深度不夠，實訓教學內容滯后產業發展，部分專業教師技能水平偏弱，學生綜合職業能力不強，不能有效滿足企業人才需求。為此，邗江中等專業學校（以下簡稱邗江中專）在數控技術應用專業建設方面做了一些有益探索，以生產性實訓教學為突破口，引企入校，構建生產性實訓教學新模式，推進校企深度合作，著力提升生產性實訓教學的有效性，培養符合企業需要的技術技能型人才。

一、中職學校生產性實訓教學的內涵要義

職業教育生產性實訓教學是指職業學校充分利用自身優勢，獨自或與政府、行業及企業聯合，在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，實現經濟效益，并在生產過程中培養學生的實踐技能、提高學生綜合職業能力的一種實踐性教學模式[1]。中職學校的生產性實訓教學將學生的專業實訓過程與企業生產相結合，將企業的產品生產融入教學內容，讓學生進入真實的生產環節，在實訓中生產，在生產中實訓，學習生產技術，生產產品，變純粹的消耗性實訓為創造價值的生產性實訓，是滿足企業對技術技能型人才需求的一種實踐教學模式。

（一）生產性實訓教學是中等職業教育的重要特征

職業教育作為一種類型教育，具有區域性、職業性、生產性等特點，側重于學生實踐技能和實際工作能力的培養，既要為學生終身學習提供必要的學業基礎，又要為其將來的就業提供必備的專業知識和技能，具有雙重培養目標。《國家職業教育改革實施方案》提出，要從堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍四個方面促進產教融合校企“雙元”育人。產教融合校企“雙元”育人是職業教育人才培養的重要方式，是培養高素質技術技能型人才的重要保障。學生的技能是經過學習與實踐而逐步形成的，實訓是形成心智技能和動作技能的基本途徑。生產性實訓教學能夠培養學生綜合運用所學理論知識和實踐技能去解決生產實際問題的能力，是實現職業教育人才培養目標的重要途徑和手段，能充分彰顯職業教育的職業性、生產性特征。

（二）生產性實訓教學是中職學校校企合作的重要紐帶

《國家職業教育改革實施方案》強調，要“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人”。可見，校企深度合作是提高職業教育水平的關鍵，是確保技術技能人才培養質量的根本，而生產性實訓教學基地是產教融合的重要平臺。生產性實訓教學是以真實的企業生產任務為載體，校企合作將企業產品生產轉換成相應的實訓教學內容，將知識點、技能要求與具體工作任務相聯系，在真實的生產情境中培養學生把理論知識轉變為解決實際問題的能力，讓學生在生產實訓中不斷積累專業技能，在企業文化熏陶中逐漸適應從學生到員工的角色轉變，提高學生的綜合職業能力，幫助其快速成長為符合企業需要的技術技能型人才，是中職學校與企業深度合作、全方位融合的重要紐帶。

（三）生產性實訓教學是中職學校人才培養質量的重要保證

當前，我國產業從中低端向中高端邁進，職業教育必須為產業轉型升級提供中高端技術技能型人才。中職學校生產性實訓教學是提高學生綜合職業能力的重要途徑，是人才培養質量的重要保證。在生產性實訓教學中，企業充分參與學校人才培養，校企雙方共同制訂人才培養方案，方案準確體現企業對學生專業知識、技術技能、職業素養等方面的具體要求，人才培養目標定位準確;學生真正參與企業生產，教學以“行動導向教學法”為主，在真實或仿真的環境中進行，解決了一般實訓中學生“觀戰多、實戰少”的問題，實現了“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。經歷過生產性實訓的學生，在校期間就已經能生產出合格的產品，具備獨立生產能力，跨越了從學生到學徒的艱難適應期，其職業技能和綜合職業能力得到顯著提升。

二、中職學校生產性實訓教學的實踐路徑

（一）引企入校，建設沉浸式生產性實訓教學基地

生產性實訓教學基地是開展生產性實訓教學的重要載體。為此，邗江中專利用學校的省級課改實驗點、省級品牌專業——數控技術應用專業，主動出擊，引企入校，對數控實訓場所開展企業化改造，校企在校內共建“生產性實訓教學車間”，既用于企業正常生產，又用于學生實操訓練;同時，聘請行業、企業專家與學校共商實訓方案，對設備的擺放和安裝作整體規劃，對企業文化和學校文化融合展現作全面設計，為開展校企雙主體育人的深度校企合作模式搭建平臺[2]。學校通過校企合作，建設沉浸式生產性實訓教學基地，實現了多方共贏。一是提高了合作企業的積極性。在生產性實訓教學中，學校師生可以直接承擔企業的生產任務，為企業創造價值;師生還能參與企業的新產品、新工藝和新技術研發，反哺企業。此外，學校源源不斷地向企業輸出優秀畢業生，為企業人才儲備注入新活力，為企業的發展奠定基礎，激發了企業的合作熱情，校企合作關系也更長久、更穩固。二是實現了學校的可持續發展。校企共建生產性實訓教學基地，且基地能得到長期有效利用，降低了學校的設備投入成本，減少了實訓教師和生產組織管理人員的人力投入，解決了嚴重制約人才培養質量的實訓條件問題，使學校可以有更多的精力與財力投入課程建設和教學改革，全面提高辦學水平和人才培養質量，實現可持續發展。

（二）校企合作，構建項目化生產性實訓教學模式

項目化生產性實訓教學模式是由學校實訓指導教師和企業技術人員合作，以企業的生產任務為實訓教學項目，重組實訓教學內容體系，以生產合格產品為項目載體組織教學與實訓，將理論與實踐有機結合，使學生在完成生產任務的過程中掌握知識和技能，以達到培養學生綜合職業能力的目標。

邗江中專采用“三進三入”教學方式，構建了“四個合一”項目化生產性實訓教學模式。一是校企聯動，改革實訓教學方式。學校依托企業生產任務創設教學情境，架構課堂、車間、生產聯動實踐平臺，采用“學生進項目，教師進車間，教學進現場”“學生入生產，產品入教學，師傅入課堂”的“三進三入”教學方式，從知識、能力、素養三個維度立體化培養學生的通用技能、核心技術、關鍵技藝，在實踐中培養學生解決實際問題的能力和創新能力。二是編寫特色校本教材，開展項目教學。學校與企業合作，挖掘生產與教學的切入點、結合點，梳理產品項目的知識體系與技能標準，重構學科教學內容體系，編寫具有企業特色的校本教材;將產品生產的職業行動進行教學化處理，工作任務由簡單到復雜循序漸進，按照企業生產項目開展教學，把知識和技能教學融入生產過程中，充分體現新知識、新工藝、新技術、新方法，克服職業教育的滯后性，達成人才培養與企業生產、市場需求相適應[3]。三是創新“四個合一”實訓教學模式。學校構建了師生合一、雙場合一、虛實合一、產教合一的“四個合一”生產性實訓教學新模式。“師生合一”即教師“亦師亦生”，名師工作室團隊成員先共同研讀圖紙，分析產品技術要求，再由技能組教師試做打樣，企業質檢人員驗收樣品合格后，再啟動學生的生產性實訓。這既掃除了專業教師在生產實踐方面的盲點，又豐富了實訓教學案例，提高了師生的技能水平。“雙場合一”即學習場所和工作場所的統一，學生在真實的企業生產場景中進行實訓，既進行專業學習，又從事生產活動。“虛實合一”即把虛擬的實訓場景與實際生產場景融合，運用軟件仿真技術培養學生發現、解決問題的能力。“產教合一”即將教學內容分解到企業產品項目中，產品項目與教學內容相融合，不但激發了學生的求知欲，提高了人才培養質量，而且有利于教師專業知識的更新迭代和實踐應用能力的提升。

（三）名師引領，建立特色化生產性實訓教學師資隊伍

教師是人才培養的核心要素。生產性實訓教學首先需要有精通生產的師傅和懂生產會教學的教師。為此，邗江中專聘請企業技術人員（企業師傅）和學校數控專業教學骨干教師（實訓導師）同時擔任生產性實訓指導教師，組建產教融合數控名師工作室團隊，圍繞企業生產和學生實訓，發揮校企雙主體協同育人功能，探索人才鏈與產業鏈“全過程對接”的實訓教學實踐。名師工作室團隊共同制訂人才培養方案，將企業的項目、產品、文化、全真的生產流程融合到實訓過程，提高學生的生產實踐能力，讓學生切身體驗企業管理模式，打通從職校到職場的“最后一公里”。

（四）開展多維度生產性實訓教學評價

科學的評價能讓學生了解自身學習和發展存在的優勢與不足，從而進行改進與調整，使學習活動進入良性循環。邗江中專依據企業的管理標準、產品的質量標準、效益的評價標準及項目的訓練標準，開展以學校教師、學生、企業師傅、行業專家及家長為主體，貫穿實訓準備、課堂活動、項目實施、生產過程、工位交接及勞動素養養成等全過程的多維度、立體化的生產性實訓教學評價，并將其納入教學質量監控系統[4]。學校對每位學生的每個生產項目都有具體的跟蹤評價記載，對其生產性實訓過程進行全方位、全流程、實時的動態化分析與評價，并針對評價中存在的問題與其進行及時交流和溝通。評價的方式有學生實訓手冊記錄自評，小組內互評，指導老師和師傅檢查、點評等。評價更多地關注學生的學習和實踐過程，評價內容涉及機床操作規范、工藝程序編制、產品質量把控、協作互助能力、環境衛生打掃、安全文明生產等各個方面，評價結果運用于生產性實訓過程的診斷與改進。教師根據評價結果動態調整教學設計和實施方案，采用企業師傅示范和學生操作對比的形式，啟發學生找出差距，不斷修正、調整、提升，形成周期性“評價→反饋→改進→提高”機制，促進學生各方面素質螺旋式提升。

三、中職學校生產性實訓教學的保障機制

（一）政府支持，制定具有地方特色的生產性實訓教學激勵政策

地方政府部門是中職學校開展生產性實訓教學的有力推動者，人才培養離不開地方政府不同程度的參與、統籌與規劃[5]。地方政府要建立完善政府推動、行業指導、企業參與的“職教聯席會議制度”，加強“制度供給”，政策要契合地方需求。一要建立協調機制。政府在生產性實訓教學中應發揮協調、監督管理等作用，為學校與企業牽線搭橋，營造良好的服務環境，出臺相應的優惠政策，激勵企業參與中職學校生產性實訓教學。二要搭建合作平臺。政府應出臺相應的配套政策，為學校與企業合作搭建服務平臺。一方面，政府應為學校提供全面的產業、行業、企業人才需求信息，促進學校培養的人才能有效對接地方經濟社會發展需要;另一方面，應為企業提供中職學校的人才培養、專業建設、實驗實習設備、師資等信息，使企業的資源能有效對接學校辦學需要，促進中職教育由“校企合作”向“校企一體化辦學”方向發展，從而實現“校企一體化”培養人才。

（二）內外結合，推進生產性實訓教學師資隊伍建設

生產性實訓教學的有效開展需要一支素質優良、結構合理的教師隊伍作支撐。一是校內教師隊伍建設。校內教師隊伍是開展生產性實訓教學的基礎和關鍵，只有教師掌握了生產性實訓教學的本質與理念，才能促使其主動地改革實訓教學方法，積極探索生產性實訓教學的有效途徑，從而激發學生的學習欲望，提高生產性實訓教學質量。為此，一方面，中職學校要加強教師在崗培訓，實施教師生產性實訓教學能力提升計劃，并給予相應獎勵;另一方面，要實行目標管理，建立教師定期與不定期下企業鍛煉制度，鼓勵學校教師與企業專家“一對一”結對，提升教師的生產實踐能力。二是兼職教師隊伍建設。兼職教師應由學校與企業共同遴選，學校要制訂兼職教師教學能力提升培訓計劃，通過學習教育學與教材教法、聽專業教師示范課、說課、模擬上課等，提高兼職教師的教學能力，提升兼職教師開展生產性實訓教學的質量。三是聘用教師隊伍建設。中職學校要爭取主管部門支持，面向企業公開招聘一部分聘用制教師，通過崗前培訓經過考核合格，可簽訂聘用合同，以充實生產性實訓教學教師隊伍。

（三）注重規范，加強生產性實訓教學管理制度建設

生產性實訓教學管理涉及學校、企業、教師、學生、教學、課程、生產、設備設施和資金等多方面。一要加強校企合作制度建設，明確校企雙方在生產性實訓教學中的責、權、利，學校負責教學管理，企業負責組織生產，教學與生產交替實施，做到校企雙方職責分明、分工合作、教學生產一體化，充分體現共建共享共贏。二要加強生產性實訓教學課程管理制度建設。生產性實訓教學的課程體系要按生產流程和職業崗位要求構建，建立“以適應行業需求為目標，以適應崗位能力為要求，以適應工作過程為導向”的中職生產性實訓教學課程體系。生產性實訓教學的課程標準和實訓指導書要在行業、企業專家的參與下進行編制、審定，報學校主管部門審批后執行。三要加強教師隊伍管理制度建設，明確校企合作雙方在校內教師、兼職教師與聘用教師培養與管理方面的職責與權利，制定教師培養培訓以及教學的獎懲制度，提高教師的教學能力與水平。四要加強實訓流程管理制度建設。中職學校與合作企業要根據專業實際情況制定關于企業人員管理、生產性實訓教學操作規程、實訓基地安全、環境保護、勞動紀律及衛生等管理制度，按照規范標準，切實加強生產性實訓教學的流程管理和安全管理，保障師生員工人身安全與國家財產安全。

參考文獻：

[1]何靜.高職校內生產性實訓教學管理與生產組織研究[J]. 職業教育研究，2021（5）：46-47.

[2]陳玉華.在校企合作中建設生產性校內實訓基地[J].中國高等教育，2008（10）：44-46.

[3]朱祥根.中職校內生產性實訓教學模式改革淺論[J].職業教育研究，2011（9）：134-136.

[4]邱開金.高職生產性實訓教學規程及質量監控[J].職教論壇，2009（2）：42-44.

[5]尹偉民，孫 健，李德方.職業院校產業學院的建設路徑及保障研究 ——基于江蘇省南京市的案例分析[J].中國職業技術教育，2021（25）：22-27.

[責任編輯 ?賀文瑾]