基于超星學習通的大學計算機基礎課程混合式教學模式構建

摘 要：隨著互聯網、大數據及新媒體技術的高度發展，傳統的授課方式已經遠遠不能滿足計算機基礎課程的教學實際需要，因此高職院校的大學計算機基礎課教學模式改革勢在必行。從大學計算機基礎課程教學實際情況出發，借助于超星學習通輔助教學平臺建設和整合教學資源庫，構建大學計算機基礎課程混合式教學模式，并對大學計算機基礎混合式教學模式線上線下教學內容進行設計，闡述“課前線上預習+線下課堂面對面教學+線上鞏固復習”的混合式教學過程，并結合這門課程的教學大綱對實際考核需求建立了詳細的混合式教學考核機制，最后通過實驗班與對照班對比分析了混合式教學模式教學的實踐效果。

關鍵詞：大學計算機基礎;超星學習通;混合式教學模式

作者簡介：孫道層，男，德宏職業學院工程與信息技術學院講師，碩士，主要研究方向為計算機應用、教育技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0102-05

大學計算機基礎課程作為高職院校的公共必修課，是一門理論和實踐相結合的一體化課程。高職院校的大學計算機基礎課程更加側重于計算機技能的實際應用，但傳統的大學計算機基礎課程教學模式相對比較單一，難以發揮其培養高素質技術技能人才的育人功能。為了有效破解高職院校大學計算機基礎課程教學的難題，本文嘗試以超星學習通為教學管理平臺，構建教學資源庫，進行線上線下混合式教學模式的設計，探索基于超星學習通平臺的混合式教學模式在大學計算機基礎課程中的應用[1]。

一、超星學習通平臺的功能

超星學習通是超星集團開發的基于互聯網+教育的個性化多功能移動學習APP，其教學功能齊全，有豐富的教學資源庫，有滿足各種教學模式的課程互動插件功能，可以實現課堂直播、投屏互動和移動學習，是將線上網絡教學與線下課堂教學有機銜接的移動學習平臺[2]。超星學習通的主要課堂教學功能有資源共享、課堂簽到、主題討論、課堂投票、電子教案、隨機選人、多屏互動、問題搶答、分組教學、問卷測試及數據分析等。（1）教師可以通過資源共享模塊將課前準備的教學資源發布在平臺上，與班上學生進行資源共享;超星學習通的移動圖書館模塊也融合了大量的教學視頻、電子圖書、期刊文獻等教學資源供師生使用。（2）教師可以利用課堂簽到功能在上課前制作好課堂簽到模塊，便于統計課堂出勤情況。（3）教師和學生可以通過主題討論模塊發起或者參與某個感興趣的主題進行討論交流。（4）教師可針對教學的重難點發起課堂投票，平臺會對投票答題情況進行統計分析，教師根據統計分析結果及時地調整教學進度和教學策略。（5）根據教學設計方案，教師可利用超星學習通的電子教案功能制定教學內容、組織實施教學活動，使得教學內容在一個完整知識點生態體系中進行運轉。（6）教師可通過手機隨機選人搖一搖功能，隨機抽取學生回答問題，從而提高學生課堂學習的專注度，激發和促進學生學習的緊迫感。（7）教師可通過多屏互動功能更好地展示、講解、分享教學內容。（8）教師可通過問題搶答功能讓學生積極快速地參與相關問題的搶答，從而提高學生學習的積極性，活躍課堂的學習氛圍;（9）教師可通過分組教學功能組織學生開展小組協助式學習，培養學生的團隊合作學習能力。（10）教師可針對已經開展的教學通過問卷測試功能檢測學生的學習情況，及時地調整并完善教學活動設計。（11）超星學習通具有詳細的教學活動的數據記錄、分析及應用功能，教師可通過相關數據精準地分析學生的學習情況，為過程性評價提供有效數據。[3]

由此可見，超星學習通平臺不僅能夠以資源鏈接、圖片、文本、視頻等形式推送、接收并組織呈現教學資源，而且在搭建教學資源、進行教學設計、師生教學互動環節等整個教學活動過程中具有操作程序簡單的優點，不需要復雜專門的技術支持。同時，超星學習通結合了移動社交軟件和網絡教學平臺的優勢，規避了二者的不足，與移動社交軟件QQ、微信相比，超星學習通可以提供更加系統化的課程和班級組織形式、更強與學習無關的外界信息抗干擾能力、更加集中的教學資源的專業教學服務;與其它傳統網絡教學平臺相比，超星學習通能使線上線下教學活動的銜接更加緊密、教學資源管理更加縝密、教學互動更加高效實用。并且，超星學習通本身就具有學習過程記錄和結果評價功能，可將線下面對面教學與線上網絡學習的優勢進行高度融合。

二、依托超星學習通實現教學要素的混合

教育專家何克抗教授認為，混合式教學能夠將傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化學習或網絡化學習）的優勢結合起來[4]。在建構主義等多種學習理論的指導下，混合式教學可以實現將線上教學與線下課堂教學有機融合起來，始終貫徹學生為主體、教師為主導的理念，把所有與教學相關的要素有效地融合于線上教學和線下課堂教學中[5]。而超星學習通平臺的引入進一步擴充了混合式教學的優勢，實現了教學環境、學習方式、教學資源及評價方式等教學要素的混合。

1.教學環境的混合。超星學習通可以實現網絡線上教學環境與線下課堂面對面教學環境的混合。學生既可以通過超星學習通平臺進行個性化的自主學習，如進行線上預習、線上投票、線上答疑、線上測試等，還可以通過線下課堂面對面的教學接受教師對重難點的精講，從而完成知識的重構與內化。

2.學習方式的混合。超星學習通可以實現互聯網線上自主探究式學習方式與線下課堂面對面教師輔導、小組相互協作學習方式的混合。超星學習通能夠打破空間與時間的限制，具有豐富的教學資源庫和多樣化的教學過程管理方案，學生既可以利用此平臺進行自主化、個性化與碎片化的學習，主動獲取知識，提高學習效能;也可以利用線下課堂小組協作式學習開展分組學習，重構知識點，探究重難點，并有效提高合作能力。

3.教學資源的混合。混合式教學資源主要包括電子教案、微課視頻、PPT課件、教學素材、自制的超星學習通課程資源、非自制的其他超星學習通課程資源等。超星學習通既可以充分發揮平臺的資源建設管理優勢，也可讓教師和學生根據不同的教學活動設計靈活地選擇不同的教學資源。

4.評價方式的混合。在課前、課中和課后的整個教學實施過程中，超星學習通設置了多種形式的教學反饋評價環節，根據教學實施的順序可分為診斷性評價、過程性評價及總結性評價。診斷性評價是在混合式教學之前，通過超星學習通問卷測試、投票等功能對學習者特征進行分析，包括學習儲備知識、學習素養、學習風格等。過程性評價是充分發揮超星學習通對學習過程的數據分析統計功能，記錄學生混合式學習活動的整個過程，并按照科學的權值比例核算為本課程的過程性考核成績。總結性評價是在混合式教學某一階段結束后，對學生這一階段學習取得的成果進行綜合性的測評，以形成總結性的考核成績。教師可根據不同評價方式的結果進行相應的教學活動設計，從而有助于實現因材施教。

超星學習通能夠把學生和教師緊密地融合在一起，不僅可以讓師生體驗面對面的線下智能、高效的教學過程，還可以使師生利用手機進行線上自主探究式輔助教學，從而有效地實現了線上與線下真正意義上的混合式教學。同時，超星學習通以其實用性、專業性和多樣性等特性，具有對教學和班級進行組織管理的功能優勢，這些都為順利開展基于超星學習通平臺的混合式教學模式提供了有力條件和充分保障。

三、基于超星學習通的大學計算機基礎課程混合式教學模式設計與實踐

當前，部分高職院校的大學計算機基礎課程依然沿用傳統的教學模式，既不能滿足大學計算機基礎對學生計算思維能力培養的要求，也不能滿足學生個性化、自主化與碎片化的學習需求[6]。有些高職院校將大學計算機基礎課時壓縮為每周兩個課時，機房電腦設備資源有限，以大班制的形式在大的教室里上課;教學資源較少，教師的授課形式主要以PPT課件為主，沒有把微課視頻、電子教案、PPT課件、教學素材等教學資源融合在高度集成的教學系統平臺上;學生學習沒有記錄過程，難以形成過程性考核評價。因此，本文針對高職大學計算機基礎課程傳統教學模式的不足，利用超星學習通強大的社交互動功能、豐富的教學管理模塊及專業的海量教育資源，充分挖掘線上教學和線下課堂教學的優勢要素，更好地將智慧教學理念和混合式教學模式應用到實際的高職大學計算機基礎課程教學中，構建了基于超星學習通的大學計算機基礎課程混合式教學模式，具體如圖1所示。

1.教學內容設計。教師可通過課前診斷性測試對授課班級的學習者特征進行分析，包括學習風格、學習素養和計算機基礎等，然后依據本課程的教學目標對課程教學內容進行設計。首先，教師要在超星學習通平臺上注冊教師賬號，登錄學習通，創建大學計算機基礎課程組，添加授課班級和授課老師。其次，由于超星學習通上的教學內容設計組織遵循知識點碎片化、內容項目模塊化的原則，教師應根據大學計算機基礎課程的教學大綱和教學目標，把整個課程教學內容分成8個大項目，每個項目又分成若干個子模塊，以樹形的結構形式組織大學計算機基礎課程的教學內容，并對樹形結構中的每個節點進行相關教學內容的設計規劃，并上傳教學資源，包括微課、PPT課件、電子教案、通知、投票、測試、作業、討論、搶答、統計等，教學視頻資源既可以是教師課前自制的微課，也可以是超星學習通線上的共享課程資源。最后，教師利用微課視頻針對某一模塊知識點進行教學設計，片長一般以不超過10分鐘為宜，便于學生碎片化、自主化地進行學習。在此階段，教師從頂層項目模塊的整體框架設計，再到每個知識點的教學資源選取及教學活動設計，都要進行合理的梳理與規劃。

2.超星學習通課前線上預習。課前，教師根據教學活動設計方案使用超星學習通電腦端建立和推送學生自主學習資源，并對教學內容的重點與難點設置討論交流的活動環節，利用學習通的通知功能發布自主學習任務，如關于PPT動畫制作的自主學習任務的通知等。而學生根則據自主學習任務進行課前預習，碎片化、自主化地學習教師課前推送的學習資源，觀看PPT動畫制作微課教程，進行在線討論與交流，完成作業和測試，并根據素材及主題要求提前制作PPT動畫作品。

3.線下課堂面對面教學。在此階段，教師先發布課堂教學簽到通知，學生應在上課前規定時間內完成簽到，考勤結果是過程性考核的重要組成部分。然后，教師通過面對面課堂進行PPT動畫制作經典案例創意演示，對PPT動畫制作重點和難點進行精講，并在演示精講過后設置討論、搶答等教學活動環節，從而增強教師與學生課堂教學的互動性，激發學生主動探究學習知識的積極性。最后，教師組織學生展開小組協作式學習，引導學生進一步優化在課前預習時制作的PPT動畫作品。教師可先讓學生觀看PPT動畫制作成果演示，學生再以小組為單位選出典型代表作品進行成果展示匯報，最后教師對學生展示的作品進行點評和總結。

4.超星學習通線上鞏固復習。課后，教師對整個教學活動設計、教學內容設計及教學方法進行反思，并繼續跟蹤學生的學習情況，批改作業，建立課后測試模塊，并利用超星學習通的在線討論功能進行個性化的輔導與答疑;學生完成教師布置課后作業，通過超星學習通的討論功能對整個PPT動畫制作學習活動進行反思和總結，追求使用PPT動畫制作更高水平的創作，并在超星學習通平臺上發布與共享作品。

5.混合式教學考核機制。超星學習通具有學生整個學習過程的統計記錄功能，便于對課程進行過程性考核，同時，混合式教學模式也有助于實現課程考核方式的多樣化。高職院校的大學計算機基礎課程屬于理論與實操一體的課程，大學計算機基礎課程標準明確要求理實一體化的課程過程性考核占總成績的50%，總結性考核占總成績的50%。具體而言，根據教學活動設計，教師應充分利用超星學習通的過程性統計記錄功能，按照學習活動重要性程度進行權值大小的設置，即學生碎片化自主學習占期末總成績的10%;可將學生平時線上參與討論、投票、搶答、問卷調查、觀看微課教程、閱讀PPT課件、完成作業和練習、教學反饋和評價等學習活動設置成任務進度節點，學生學習活動完成到某一個任務進度節點后，才能取得相應的積分，通過在學習通平臺上積分兌換成績的功能，設置積分值兌換成績占期末總成績15%;平時線上階段性測試占期末總成績10%;期中考試占期末總成績的15%;學期結束時期末考試占期末總成績的50%。

基于超星學習通的大學計算基礎課程混合式教學模式注重對學生的過程性考核，符合滿足計算機實際操作應用學習過程的實踐性本質要求。在具體的實踐過程中，筆者選用云南省德宏職業學院2020級計算機網絡專業的兩個班級作為授課對象，并隨機選定一個計算機網絡班作為實驗班，另一個計算機網絡班作為對照班，通過對使用超星學習通的混合式教學實驗班和未使用超星學習通傳統授課的對照班進行對比發現，實驗班的學生積極主動學習計算機基礎課程的興趣明顯得到提高，混合式教學模式得到實驗班學生的較高認可。實踐證明，混合式教學多元化的考核方式更加符合大學計算機基礎課程實際操作應用的本質屬性，考核方式更加注重過程性考核，學生在積極主動構建知識的過程中更加鍛煉了計算思維能力。通過混合式教學，學生的過程性考核成績和期末總結性考試成績都得到了較大的提高，由于學生愿意投入更多的時間和精力專注于大學計算機基礎課程的學習，因此其基礎知識普遍比較扎實，也間接地提高了學生參加國家一級計算機等級考試和省級考試的過級率。

綜上，超星學習通平臺能夠有效利用和整合教學資源，將教學視頻資源、PPT課件、電子教案、教學活動等教學資源集于一個平臺，極大地節省了學生收集整理資源的時間與精力，碎片化的自主式學習也打破了線下課堂面對面上課的時間和空間的限制，學生可根據教師的教學活動設計，隨時隨地登陸超星學習通系統化地學習大學計算機基礎課程。基于超星學習通的大學計算機基礎課程混合式教學實踐，不僅能夠改變傳統課堂單一的教學模式，有效提高大學計算機基礎課程的教學質量，同時此教學模式也可以嘗試推廣到其他實踐類的課程教學中，因此，高職院校應不斷總結、反思并完善該教學模式，以促進整個實踐類課程教學的高質量發展。

參考文獻：

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[3]張利娟.基于超星學習通的中職課堂教學活動設計與應用研究[D].南京：南京師范大學，2019：15-17.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48，79.

[5]湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯網+”混合式教學研究[J]. 高教發展與評估，2018，34（3）：90-99.

[6]解紅，劉建.“互聯網+”背景下混合式教學模式研究與實踐——以大學計算機基礎課程為例[J].中國現代教育裝備，2020（5）：50-52.

[責任編輯 ? ?秦 ? 濤]