“護理專業群‘一核引領 三融三共 多極聯動’復合型人才培養體系的構建與實踐”教學成果推介

◎張 晨，謝 燕，繆金萍，李 勇，陳 玲

隨著健康服務業發展，護理教育面臨復合型人才培養新要求，亟需優化人才培養結構，轉變人才培養方式。常州衛生高等職業技術學校探索了“一核引領 三融三共 多極聯動”的護理專業群人才培養體系，培養效果顯著。

一、成果的主要內容

（一）組建對接健康服務崗位群的護理專業群，確立培養具備大健康理念的“生命守護者”的目標體系

在分析健康服務崗位群能力結構，組建以護理專業為核心，引領康復治療技術、助產、健康管理專業協同發展的專業群的基礎上，學校秉承“用愛和知識守護生命”的校訓，確立覆蓋從嬰幼兒到老年的全生命周期，提供臨床護理、母嬰保健、疾病康復、健康促進等全方位健康服務的“生命守護者”的核心目標。

（二）立足當下，著眼長遠，構建“塔基互享—塔腰互生—塔尖互選”金字塔型課程體系

“以群建系”推動課程交叉融合，根據“一崗多能 首崗適應 多崗遷移”的目標，學校遵循知識傳授、能力培養、素質教育一體化、全程化原則，構建金字塔型融通的課程體系：群共享的塔基課程、群分生的塔腰課程、群選修的塔尖課程，三者融貫全程、逐層遞進。

（三）建立“臨床病案導習—參與式識習—教師垂范示習—虛擬實訓練習—高仿真模擬人演習”的教學實施體系

基于行動導向，學校建立崗位勝任力模型，開展有效教學研究，重構五步融貫的教學流程：以崗位認知為目標的臨床病案導習、教學做一體化的參與式識習、教師標準化垂范示習、基于虛擬軟件的反復練習和基于高仿真模擬人的互動演習，打造了情境式課堂、浸潤式教育、體驗式學習、立體式平臺、項目式活動。

（四）開發質量評價系統，實施“主體多元、內容多維、方式多樣”發展性教學評價體系

以職業成長為主線，聯合高職院校、醫院、康養機構、體檢中心等多元主體，學校構建了“課—崗—賽—證”考核評價辦法，開發了“學校教學質量監控與評價信息管理系統”，實現了“實時動態監測”和“多元反饋評價”；開展畢業生跟蹤質量調查研究，將定性評價與定量考核、校內教學和崗位實踐、過程性評價和結果性評價相結合。

（五）完善“四位一體、五度達成”支持保障體系，發揮專業群“集聚—溢出效應”

學校不僅建立了滾珠軸承模型，構建跨界共治的多極聯動機制，還組建了“混編同訓、雁陣同頻、績效同酬”的雙師型團隊，實施雛雁、鴻雁、領雁三項工程、四步驟培訓、五階梯評選、六年生涯跟蹤。通過學術引領、課程建設、活動浸潤、環境營造培育“敬佑生命、德技雙馨、依生共長”的專業群文化，共享“課內課外、顯性隱性、虛實結合”的社區課程、臨床案例、道德講堂等優質資源。

二、成果的創新點

（一）理念創新：重設“生命守護者”的培養目標，形成“以大健康產業需求為導向、以學生發展為中心、以持續改進為目的”的成果導向育人理念

受蘇格拉底“精神助產術”理念啟發，學校創新提出了“生命守護者的擺渡人”的育人理念。突破傳統的面向臨床的護理人才培養范式，基于成果導向理念，學校對接大健康產業需求，明確提出培養面向從嬰幼兒到老年的全生命周期；以促進學生人人發展、全面發展、個性發展、終身發展為宗旨，重整課程內容、教學流程和方法；對接崗位群能力需求，不斷優化評價反饋體系，推動仁心仁術的復合型健康服務人才培養的持續改進。

（二）流程創新：重構基于“面向崗位、反向設計、正向實施”的五步教學流程

學校組織以崗位認知為目標的臨床病案導習、教學做一體化的參與式識習、教師標準化垂范示習、基于虛擬軟件的反復練習和基于高仿真模擬人的互動演習，推動了環境、課程、資源、評價的全新轉變與融合，促進了學生知識、能力和素質一體化、進階性、螺旋式上升。

（三）評價創新：重生“校內與校外互動、定性與定量協同、過程與結果并重”的發展性教學評價體系

學校定期開展評教評學活動，打通醫院、康養中心、高校、學校在人才培養中的“信息孤島”，推行基于教學標準的多主體評價；開發“學校教學質量監控與評價信息管理系統”，實現“實時動態監測”和“多元反饋評價”；開展畢業生跟蹤質量調查，整合課前課中課后、職前職后的診斷性評價、形成性評價和終結性評價；建立“課—崗—賽—證”融合的考核辦法，整合定性與定量評價、校內項目與崗位任務考核、綜合技能與執業資格考試。

多年實踐取得明顯效果，畢業生受到廣泛好評，近五年獲國家級比賽獎勵14項，常州市70%護士以及2020年常州援鄂醫療隊1/3的護士畢業于常州衛生高等職業技術學校。成果在全國首屆醫藥衛生風險研討會交流，推廣應用于新疆、廣西、河南、河北等多所學校，促成芬蘭養老模式落戶常州，相關事跡在中國教育報、健康報、北歐時報等媒體報道。