鄉村振興視野下農村職業教育高質量發展研究：基于江恒源教育思想的思考

摘 要：在當前大力推進鄉村振興背景下，江恒源等理論研究和實踐工作者關于農村改進、生產教育、為事擇人等見解，不僅具有理論啟發性，對于推進鄉村振興視野下農村職業教育發展的定位更加立體、功能更加延展、對象和內容更為精準、保障機制創新等也具有實踐借鑒價值。鄉村振興視野下農村職業教育實現高質量發展應提升站位，定位于服務鄉村全面振興;進一步提升辯證性，融合體力勞動與腦力勞動;進一步拓展功能，整合好當前與長遠發展;農村職業教育發展的師資保障必須持續創新，切實增強活力。

關鍵詞：鄉村振興;農村職業教育;高質量發展;江恒源教育思想

基金項目：2018年度國家社會科學基金（教育學）一般項目“新時代中國職業教育社會學學科體系構建研究”（項目編號：BJA180101）;中原工學院2020年度教學改革研究與實踐項目“指向創新實踐能力培養的創新教育體系建設的研究與實踐”（項目編號：2021ZGJGJD057）

作者簡介：陸俊杰，男，中原工學院馬克思主義學院副教授，碩士生導師，博士，主要研究方向為職業教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0042-08

在鄉村全面振興背景下，農村職業教育必須承擔歷史使命，以其高質量發展助力鄉村振興，推動鄉村發展。在農村職業教育的高質量發展方面，教育頂層設計、教育對象選擇、教育內容遴選等均是其中的重要議題。鄉村振興背景下農村職業教育在定位、面向和內容等方面仍存在一定問題，實現農村職業教育高質量發展需要有更多新路徑、新方案，需要從歷史實踐和理論演進中汲取更多有益的營養。包括江恒源在內的理論研究與實踐工作者關于鄉村發展和鄉村教育的諸多思想不但在其所處的時代對實踐有重要指導作用，對當前鄉村振興背景下的農村職業教育高質量發展也具有參考價值，值得進行關聯性研究。

一、鄉村振興視野下農村職業教育高質量發展的問題與挑戰

研究鄉村振興視野下農村職業教育高質量發展需要從理論和實踐兩個層面進行分析。理論上需要破解的是農村職業教育發展與鄉村振興的邏輯結合點問題，實踐上需要破解的是怎樣在實踐中改進農村職業教育才能更好地服務于鄉村振興。

（一）鄉村振興的內涵新意及其對農村職業教育提出的新要求

從擺脫貧困到鄉村振興，是當代中國農村發展變遷的重大轉向[1]。我國雖然已經基本完成了農村的脫貧攻堅任務，但鄉村振興還有很長的路要走。鄉村振興是一個綜合工程，國家提出了包括鄉村產業振興、鄉村人才振興、鄉村文化振興、鄉村生態振興、鄉村組織振興在內的綜合發展要求，體現了新時代鄉村發展的全面性、綜合性、立體性。換言之，鄉村振興不僅僅是經濟發展，更是農村社會的全面發展，涵蓋產業、人才、文化、生態、組織等多元因素。相較于脫貧攻堅而言，鄉村振興更加強調鄉村全方位的振興與發展，遠超出經濟發展范疇，更遠大于產業發展的內涵。

在這種背景下，考慮鄉村振興的實現渠道需要有更多更全面的思維，教育因素便是其中一個重要方面。鄉村振興對包括農村職業教育在內的農村教育提出了更高的要求，其中涉及職業教育的幾個關鍵問題包括：一是如何將職業教育與鄉村各方面振興協同發展并有效助力;二是鄉村振興中的職業教育如何定位并明確發展重點;三是鄉村振興視野下職業教育的對象和內容如何確定;四是鄉村振興視野下職業教育的各項保障如何實現。

當然，上述問題的解答又會衍生出更多關聯問題。比如，加快鄉村經濟轉型是有效推進鄉村振興和實現城鄉再平衡的重要政策思路[2]，而經濟發展如何與人的獲得感相契合，怎樣在城鄉互動中確定農村發展方向，又需要進行全面的規劃。另外，鄉村振興不僅需要外部生產要素的輸入，而且需要高度重視農民主體發揮內生動力作用[3]。但是，當前的農民與傳統意義上的農民又發生了較大變化，如何發揮農村職業教育的作用也需要有新的思路。

（二）鄉村振興視野下農村職業教育高質量發展的問題與挑戰

當前，農村職業教育還存在一定的問題。有學者指出，城鄉“二元社會”“二元教育”等結構性矛盾的長期存在，不僅造成了農村職業教育發展的基礎薄弱，更造成了城鄉職業教育的二元割裂[4]。事實上，基礎能力不強、發展乏力、內容針對性不足等問題一直是農村職業教育發展的痼疾，而在鄉村振興背景下，諸多問題日益凸顯，逐漸成為農村職業教育高質量發展、乃至農村高質量發展的關鍵制約因素，需要引起足夠重視。

相應問題的解決既需要對農村職業教育定位進行再研究，也需要在鄉村振興背景下對其具體實踐策略進行針對性探討，以實現鄉村振興背景下農村職業教育的良好發展。例如，有學者指出，在新的時代背景下，我國職業教育服務鄉村振興的政策目標將重點偏向職業教育服務質量、政策內容將深度聚焦職業教育人才供給、政策行動將更加細化職業教育服務邊界、政策保障將精準走向職業教育協同共治[5]。

綜上，鄉村振興視野下農村職業教育高質量發展研究需要且可以從理論、歷史、實踐等諸多層面進行分析;而基于歷史考察、對前人相關教育思想中的有效成分進行解析，并結合當代需求進行詮釋也不失為一種可行方法。盡量由于時代不同，當前我國進行的鄉村振興與近代的鄉村改造、鄉村建設有諸多不同，但包括江恒源在內的教育家們的思想依然不失其參考價值。其中，江恒源對包括職業教育在內的農村教育發展進行了諸多深入研究與實踐探索，其關于農村改進、生產教育等有關見解對鄉村振興視野下的農村職業教育發展更具有直接啟發意義。

二、鄉村振興視野下農村職業教育高質量發展的重點問題討論：基于江恒源教育思想的分析

近年來，包括江恒源在內的諸多理論研究和實踐工作者關于農村發展、農村教育的諸多理論見解和實踐探索引起了諸多關注，學界也產生了一定的研究成果。這些成果與當前關于鄉村振興的相關研究具有邏輯關聯性，也為研究其教育思想對我國鄉村振興的啟示提供了可行性。本文以江恒源教育思想對我國鄉村振興的啟示為案例進行展開，選取與鄉村振興背景下農村職業教育發展的定位、對象、內容、保障等相關的思想進行探索性解析，以期為相關研究提供可能的借鑒。

（一）農村改進思想與鄉村全面振興視野下的農村職業教育功能定位

當前我國正在大力推進的鄉村振興是在解決人民溫飽問題、達到小康水平的基礎之上實現農村的更高質量發展，并且能夠實現城鄉之間的協調發展。江恒源關于農村改進的思想，對于理解當前鄉村振興的全面性依然具有借鑒價值。

1.農村改進中的富教合一思想。江恒源在二十世紀三十年代初的鄉村改進試驗中提出了“富教合一”理論，這一理論將“富農”與“教農”并重，隨富隨教[6]。江恒源認為，農村改進是改良農業的最好工具，“是地方自治的渡橋，是輔導人民達到生活改善的過程”“是適應中國農村特殊需要除去中國農村貧、愚、弱、散的危癥的特殊方法，是救濟農村衰落，完成農村建設，實現教育救國的根本辦法”[7]。

江恒源的“農村改進”“富教合一”思想具有穿透時空的重要啟發性，他提出“富農”與“教農”并重的思想，在當前時代下不僅沒有落后，而且具有更為廣闊的應用空間。隨著我國實現脫貧攻堅的歷史性任務、全面建成小康社會之后，“富農”的標準更多，也更具有立體性，因而當前鄉村振興的的任務更顯得重要，而且歷史意義也比當時更為明顯。對于鄉村振興而言，顯然不能僅滿足于其經濟發展，而應將更多的精力用于“教農”。這不僅有利于推動鄉村的長遠發展，鞏固脫貧攻堅的成效，實現經濟的再上新臺階，而且有助于推進鄉村治理、增進鄉村文明;不僅僅是對一家一戶已經脫離貧困的人員，而且對新時代背景下鄉村文明、經濟發展、環境友好的整體提升具有重要意義。在當前形勢下，怎樣進一步把握“富農”與“教農”的關系，將新時代的“富農”與“教農”更好地結合起來，依然是鄉村振興建設中教育理論工作者和實踐工作者需要認真研究和在實踐當中認真探索的關鍵課題。

2.農村改進的“三條標準”。江恒源提出了農村改進的一條總的原則和三條基本標準。他認為，進行農村改進除了必須堅持“教富政合一”這條總的原則，還必須堅持三個標準：簡而易行、事事求經濟、力求普遍[8]。江恒源關于農村改進必須堅持的“三個標準”對分析服務于農村改進、鄉村振興的農村職業教育發展的定位具有參考價值，當前的鄉村振興可以在此思想中汲取力量，推進更好的設計。這既包括具體路徑和方式，也包括做好頂層設計。比如，江恒源關于“簡而易行”的標準，對當前鄉村振興中的農村職業教育發展具有啟發意義。隨著科學技術的發展，大數據、人工智能、電子商務等許多新業態與農村經濟發展開始密切聯動。但是，這樣的密切聯動能否在所有鄉村中得以實現，是否能夠為所有農民所掌握，怎樣讓相對高深的經濟發展思想和生產模式、產業結構調整等思想被新型農民所掌握……，這些復雜問題依然需要相對簡單化，以便達到簡而易行的效果。“力求普遍”也同樣是鄉村振興中需要加以重視的。當然，“簡而易行”并不是最終目標，而應該是“力求普遍”，為鄉村振興發展提供更多的樣本性考慮和模式性實踐，以便更好地將經驗進行推廣，助力實現全國范圍內的鄉村振興和長遠發展。相應地，服務于此歷程完成的農村職業教育發展也必須據此進行科學定位。

（二）生產教育思想與鄉村振興中農村職業教育的內容面向

在鄉村振興中，職業教育要更好地發揮其作用，必須找到合適的切入點。對于培養服務于生產生活一線工作者的職業教育來說，它更應該著力于培養技術技能人才，推動產業發展。江恒源關于生產教育的思想對于理解在鄉村振興中如何開展職業教育，以及服務于鄉村治理的改革創新等均有所助益。

1.生產教育思想中的勞動教育。江恒源認為，生產教育是教導人們以勞作方法進行手腦合作的訓練，制成所擬制的物品。他還認為生產教育的范圍比職業教育狹隘[9]，傳統的“勞心”與“勞力”之分不太合理，反對將腦力勞動與體力勞動隔離開來[10]。

關于生產教育和職業教育的相互關系問題，曾經是我國教育領域一個十分有意義的討論。這種討論不僅僅具有理論啟發的意義，而且生成了不同的教育發展思想。本文不計劃專門討論此議題，但是，江恒源等老一輩教育工作者對相關問題的討論甚至是爭論，均指向推進農村的改革和發展，這是其共同點。江恒源關于在生產教育中做好手腦之間的協作、重視勞動教育以及“富教結合”的思想，至今依然適用。當前，我國農村經濟發展的任務依然非常繁重，甚至可以看到，如果沒有農業生產的大力發展、農民生活水平的不斷提升，鄉村振興的成果是很難鞏固的，更難實現新時代鄉村發展的再上新臺階。在這種背景下，關于生產教育與職業教育的關系的討論（究竟何為上位）并不是學習江恒源教育思想的唯一重點，而更需要把握的可能是，怎樣將生產教育列為鄉村振興的一個重要方面，并進行有效實施。也就是說，鄉村振興發展過程中不僅要考慮經濟發展問題，而且需要更加重視教育問題;而且，這種教育又不是只具有單純的思想和文化價值，還需要圍繞農村經濟發展的關鍵問題做好與生產密切相關的相應教育。因此，農村職業教育的任務并不是已經減輕，而是在鄉村振興背景下有更重大的任務需要完成。科技推廣、科技擴散、相應科學思想的傳播等，依然是鄉村振興中非常重要的任務。甚至可以說，如果不能做好相應的教育支撐，鄉村振興即便可以取得一些短期效果，其成果也難以鞏固，更難以實現躍升式發展。

2.生產教育思想中的職業補習。江恒源的職業補習思想雖然更多地是切近近代的農村勞動力素質不高的問題，但是其價值至今仍然不可忽視。隨著城鄉二元經濟的長期發展，不少農村精壯勞動力均通過勞動力轉移的方式進入城市，農村存在的留守兒童、留守老人問題逐漸成為我國鄉村振興進程中不可忽視的一個重要問題。學習江恒源的職業補習相關思想，對于更好地開展鄉村振興中的技能培訓和教育具有重要的啟發意義。

江恒源關于職業補習教育的思想至今依然具有先進性，值得進行再研究。他提出：“在人人都視教育為畏途的時候，職業補習教育可以免除這個痛苦。”[11]這樣的思想在當前也具有現實意義。從我國毛入學率可以看到，農村學齡兒童的輟學問題依然十分嚴重。雖然我國實行了強制性的九年義務教育，完成義務教育的青少年比例逐漸提高，但是依然有不少學生在完成了義務教育后就輟學，并沒有很好地完成高中階段教育，更止步于高等教育。從我國長期實踐來看，輟學的學生更多地是在普通教育中被篩選下來的，知識學習的長期性及其相應的難度阻礙了部分學生在知識探索中的持續性，也最終可能使他們喪失全面發展的機會。由于不能理解知識教育的現實功效，學習的困難往往會在不少學生心目中被放大，而職業補習教育在相當程度上可以避免類似問題，實現人們在學習一定技能的同時，提升文化水平，增強自信，推動鄉村振興的發展。江恒源職業補習教育的思想值得當前我國職業教育和成人教育的關注。目前，我國已經打造了更加完備的國民教育體系，職業教育、高等教育等都進行了相應的制度設計，給予學生足夠的資助，中等職業教育還實行較大力度的國家資助政策，逐步實行免費制度，不讓學生因為學費問題而輟學。從對比可見，當前職業補習教育的任務相比于近代較輕，但是江恒源關于職業補習教育的觀點卻依然可以為我們提供相應的啟發。也就是說，對于那些不能在普通教育中完成知識學習和選拔性考試的學生來講，引導他們進行相應的技術學習和職業補習依然是有效的。在此方面，當前的職業教育和繼續教育更多地定位于學歷教育，因而需要給予面向職業補習和技能提升的教育足夠的重視。

職業補習教育還有一個重要優勢是靈活性。江恒源認為，補習教育的設科靈活機動，能兼顧個人與社會的需要[12]。這樣的思想對當前我國鄉村振興也具有進一步學習借鑒和傳承發揚的意義。也就是說，在面向鄉村振興開展的相應教育設計中，不能更多地關注于學歷，而應該將服務于經濟社會發展、服務于鄉村振興的實際技能學習作為重要的參考點，能夠設置更多的菜單性選擇，使廣大職業農民能夠根據自己的學業基礎和相應的個人興趣選擇相應的學習方式和對應的學習內容。只有充分調動廣大職業農民的學習積極性，才能使其看到職業學習與經濟改善、生活水平提高之間的密切關系，才能更好地調動其學習積極性。換言之，江恒源關于靈活地補習教育科目的相關闡述，對于面向鄉村振興開展職業教育和成人繼續教育如何做好頂層設計、實行多樣化的教育產品供給來說，仍然具有現實指導意義。

（三）“為事擇人”思想與鄉村振興視野下農村職業教育的對象選擇

在鄉村振興中，來自于救援或者對口幫扶的扶持作用固然不容忽視（這也是脫貧攻堅、鄉村振興中的一個重要經驗之一），但是增強鄉村振興的內生動力，培養一批又一批新型職業農民，提升農村發展的造血能力，才是實現鄉村發展的重要依托。也只有這樣，才有可能形成良性循環。在此方面，江恒源“為事擇人”的思想具有一定的借鑒價值。

江恒源主張“為事擇人”。“為事擇人”就是針對農事、衛生、醫學、合作社、鄉村自治等艱苦的農村改進工作，選用那些有特別認識、特別抱負、特別修養的農村工作志愿者;強調農村干部人才隊伍建設要注意本地化、年輕化、專業化。[13]該思想對于思考鄉村振興背景下農村職業教育的對象選擇具有重要參考價值。

一方面，教育要服務于鄉村振興的多種類型人才發展。如前所述，推動鄉村振興不僅需要外部的援助力量，更需要激發內生的創新動力。也就是說，以新型職業農民培養為引領的農村人才培養是鄉村振興中的一個重要任務，甚至是其中的關鍵難題。對于鄉村振興來說，還有一個關鍵問題需要注意，即鄉村振興不僅僅是經濟發展問題，更是社會發展、文化發展問題。鄉村振興發展中所需要的人才也是多樣的，其所需要的專業化技術人才不僅僅是某些產業的技術工作者，不僅僅是有利于經濟發展的人才，而且還需要包括文化、社會、健康、法律等廣泛領域的人才。這就要求在培養服務于鄉村振興的特殊化人才時，必須堅持更為廣闊的思路。

另一方面，教育要培養為農人才，增強對鄉村振興的直接推動性。在江恒源看來，“為事擇人”既需要選拔具有特殊本領的人才，也需要有特別認識、特別抱負、特別修養的農村人才，而且還需倡導農村人才隊伍建設的本地化、年輕化、專業化。這對鄉村振興的人才供給也具有啟示意義，需要引起重視。在鄉村振興過程中依靠生于農村、長于農村的人才，可以更好地發揮其了解農村、扎根農村的優勢和積極性，且培養年輕化、專業化的人才應是未來鄉村振興持久而長遠的關鍵任務之一。如果青年人沒有有良好的抱負，不能充分認識鄉村振興的重要意義，他們依然會成為城鎮化當中簡單地轉移到城鎮的人，大多從事簡單化勞動;雖然人暫時在城鎮，卻很難融入城鎮。在這種背景下，他們也許在年輕時代可以有所發展，但在失去年齡和體力優勢后，又不得不被動返回農村，這顯然不利于鄉村振興的長遠發展。因此，在培養年輕人方面，應十分關注其長遠發展問題，并且使他們充分認識到鄉村振興的新時代、新任務、新條件，認識到在服務鄉村振興中大有可為，也應該大有作為。在專業化人才培養方面，如何做到圍繞鄉村振興的新的時代要求，引導新型職業農民不斷提升自己的素養，是鄉村振興發展中一個十分重要的問題。在這方面，江恒源提出的“為事擇人”具有很強的現實參考價值。

（四）第三類教師培養思想與鄉村振興視野下農村職業教育的師資保障

鄉村振興背景下的農村職業教育發展需要多方面保障，而師資保障是其中的一個重點，也是難點，這對發揮職業教推動鄉村振興的作用也會產生直接影響。江恒源關于第三類教師的界定與重視至今仍不失其借鑒價值。江恒源明確指出，第三類教師（職業科目的教師）是專門講授職業科目的，是最緊缺、最難以培養的[14];他們不但很難被招聘到，就是造就這樣的師資也是非常困難的。他提出要加強此類教師的培養培訓。

江恒源等老一輩革命家和教育家在近代就能明確地提出第三類教師的重要性，這種見解是非常具有先進性的。在當時的背景下，職業科目的教師需要專門化的系統來培養。當前，我國也圍繞鄉村振興的發展需求培養了相應的干部、技術人員等專門隊伍，形成了高校與農村、公司與農民相互協作的模式，產生了不少成功案例，在一定程度上推進了鄉村振興的發展。但是，目前這樣的局面依然不能完全滿足鄉村振興發展的需要，而將其與江恒源重視職業科目教師培養的思想以及在農村改進中注重發揚本土人才的優勢這一思想進行整合可以發現，培養服務于鄉村振興的人才，如果僅僅依靠外援，例如依靠高校或者是企業研發人員的支持，依然不能滿足鄉村振興發展的需要。在培養新型職業農民、培養鄉村治理的人才、培養新鄉賢的道路上，農村職業教育還有很長的路要走。

三、鄉村振興視野下農村職業教育高質量發展的基本策略

由前述分析可知，盡管時代不同、具體的內外部環境不同，江恒源教育思想對我國鄉村振興的推進依然具有很好的啟示意義。鄉村振興視野下農村職業教育發展必須在功能定位、對象選擇、內容確定等方面進行創新性設計，才能更好地達成推動鄉村振興事業的歷史使命。

（一）農村職業教育發展應提升站位，定位于服務鄉村全面振興

在江恒源看來，農村改進既是改良農業的最好工具，也是改進農村整體狀況的重要依托。他提出的“三條標準”觀點對于思考當前鄉村振興怎樣做好頂層設計、怎樣解決現實問題、怎樣做好示范推廣等方面均具有重要的借鑒意義，也應該是職業教育發展籌劃的重要參考。

鄉村振興視野下農村職業教育發展必須進一步提升站位，多元對接、多元推進，并切實提升農村職業教育的針對性，切實服務于鄉村的全面振興。具體而言，農村職業教育發展既要緊緊圍繞培養技術技能人才采取措施，切實推動產業發展，又要為鄉村全面振興需要的更廣泛的各類人才供給作出貢獻。在解決絕對貧困的背景下，鄉村振興的持久發展任務更為艱巨，包括農村職業教育在內的農村教育必須在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等方面進行更多探索，將共同富裕與農村人才的全面發展、經濟發展與文化發展等方面有效協同，完成其應有使命。

（二）農村職業教育應進一步提升辯證性，融合體力勞動與腦力勞動

江恒源關于生產教育、勞動教育、職業指導的觀點至今依然熠熠生輝，他提出的反對將腦力勞動與體力勞動隔離開來的觀點非常具有現實意義。普通教育與職業教育的類型分割、體力勞動與腦力勞動的分割甚至是對立是我國社會發展、教育發展、經濟發展當中一直關注的重要問題，腦力勞動與體力勞動的相對區隔不僅不利于人們認識到勞動教育的重要性，而且也不利于在生產中將職業教育與文化教育更好地結合起來。也就是說，對腦力勞動與體力勞動之間的相互關系進行辯證認識，于當前的農村職業教育發展具有重要意義。

鄉村振興視野下農村職業教育發展必須進一步提升辯證性，推動鄉村振興所需的體力勞動者和腦力勞動者的共同培養，既堅定發展職業教育的信心，又選準切入點。在鄉村振興中，不僅不能過于強調腦力勞動與體力勞動的區別，而且要積極推進二者的整合。要通過職業教育的健康發展，助力體力勞動與腦力勞動的整合與發展，這不僅具有弘揚勞動光榮、崇尚科學的價值，對于在相當程度上扭轉國民中存在的“學而優則仕”觀念、盡力避免由勞力與勞心區分而導致的分割問題而言，也具有基本的理論啟發性。

（三）農村職業教育功能應進一步拓展，整合好當前與長遠發展

面向鄉村振興開展的農村職業教育和技能培訓應能使學習者進一步縮短學習與就業、學習與經濟之間的距離，以更好地增強其主動性。江恒源關于職業指導的四個領域的觀點對于解決這一問題具有非常重要的參考價值。在江恒源看來，職業指導不僅僅是一種技能培訓的問題，而且包括職業選擇、職業獲得、職業改進等多方面，這些觀點對于當前進一步優化面向鄉村振興的農村職業教育和成人教育具有重要的啟發性。

面向鄉村振興開展的農村職業技能教育和成人教育在發展中必須將技能技術學習與相應的職業指導密切結合起來。也就是說，不僅要提高包括新型農民在內的農村發展相關人才的實際技能，而且應該在其進一步的就業方向上提供相應的支持和指導。當前，面向鄉村振興提供的職業教育和技能培訓更多地只是解決了學習者的技能學習問題，而對于其就業創業和長遠發展并沒有給予足夠的重視，也沒有給予其更多有效的指導。學習了實際技能的鄉村人才雖然在短期能夠就業甚至創業，但一旦后期出現問題，依然會出現困頓，其環境適應性和問題解決能力往往比較欠缺。因此，單純的技能教育固然能解決技能缺乏問題，但并不能解決長遠發展問題。如果新型職業農民不能實現自我成長的動力提升，不但鄉村振興的持續性會大受影響，也會大大降低人們對于面向鄉村振興的職業教育和成人教育效果的評價。

（四）農村職業教育發展的師資保障必須持續創新，切實增強活力

在鄉村振興發展過程當中，江恒源關于培養第三類教師的觀點依然具有現實意義，而且具有新時代特有的創新色彩。雖然高校和公司等專業化系統可以為鄉村振興發展提供相應的技術人才支撐，但由于農村條件依然相對艱苦，尤其是在偏遠的地區，他們雖然可以在短期內通過志愿者的方式補充緊缺人才，但是其中不少的人也很難在鄉村扎根，他們最終還是會選擇離開農村。在這種背景下，培養本土化人才（包括培養本土化的師資）依然是鄉村振興中的一個重要任務。

農村職業教育要充分利用現有資源優勢，實行梯隊化的人才培養，持續性解決鄉村振興中人才缺乏的問題，比如高校支持系統（包括博士服務團）以及公司的技術人員對鄉村振興的支持。這不僅僅是進行技術的輸出，進行專項技術的培訓，更應該將農村本土化人才培養的師資建設列為重要的任務。這種師資不一定限于職業學校工作者或是在其他領域工作的領導干部的培養，而且更應該關注本身就具有職業農民身份的人員的培訓。在教育過程中，不僅僅要使其掌握實際的專業技能，而且還要對他們進行相應的培育，打造一支生長于農村并與廣大農村發展關系密切的本土化人才。這種人才不僅自身已經掌握了相應的較為高超的專業技能，而且具有一定的培養他人、訓練他人、提升他人的基本素質，能夠以農村更為熟悉的語言、更為流暢的方式進行教育和延伸。這不但有利于技術推廣、技術擴散中技術知識的學習與傳播，而且有利于使這部分人才發揮出先鋒模范帶頭作用，使其同伴、親屬看到技能學習所帶來的實際利益。而且，這種語境下的“教師”與“學生”指的是特殊的、同樣來自于“身邊人”的“教師”與“學生”，他們還可在密切協作中更好地共享發展的成果。只有這樣，才能夠形成農村人才成長的良性循環，打造多梯隊的具有生長力和發展力的師資和技術人員發展路徑，從而推動鄉村振興的長遠發展。

總之，江恒源的農村改進、生產教育等思想對我國當前正在推進的鄉村振興發展的價值不容忽視，對鄉村振興視野下農村職業教育的高質量發展更具有直接參考作用。在學習借鑒中，既要剖析江恒源的教育思想所處的時代，但又不能局限于當時的時代，而應該從其思想中提煉出相應的精神內核，以便更好地學習以及更本質地實施，從而促進思想學習與實踐提升的雙向推動，并收到更好的效果。

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