微課在高中物理實驗教學中的實踐與思考

王信林

【摘要】微課作為一種以錄制視頻為主導的教學方式，在教育領域獲得了普及和應用。通過錄制微視頻的方式，可以方便教師在講解某個知識點時更加透徹，并且可以設計更加精彩的教學環節。而將微課貫穿在高中物理實驗教學當中，也能夠更好地培養學生的實踐能力、發散思維以及創新能力。本文通過微課在物理實驗教學中的實踐來提出相應的思考，以期對實驗教學有所幫助。

【關鍵詞】微課;高中;物理實驗

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。在高中物理實驗教學中使用微課能夠使得抽象化的知識變得具體，也能夠更加清晰地將實驗的內容展示出來，讓學生明白該做什么和怎么做，并且也能夠讓學生集中注意力同時保證教學的質量。

一、微課在高中物理實驗教學中發揮的作用

第一，提高演示實驗的有效性。在課堂進行演示實驗的時候，有些實驗的進行過程是非常緩慢的，例如有些液體、固體的擴散現象，需要數小時甚至數月的時間。還有些實驗現象，無法用肉眼直接觀察，例如布朗運動。所以，為了保證演示實驗的高效率高質量，教師可以在課前錄制好相關的實驗微視頻，通過實驗微視頻來讓學生對整個實驗過程有一個更全面更深入的了解。除此之外，教師在錄制好實驗微視頻之后，還可以通過相關的應用軟件對實驗的重點和易錯點進行圈點勾畫和提示。通過微課，使我們不但節約了時間，而且能夠將演示實驗更高效更優質地呈現給學生，能更好地引導學生對實驗進行積極的思考，避免了學生只是看熱鬧而很少參與其中，實驗現象也只有前排的學生才能看清楚的缺點。

第二，進行自主復習，查漏補缺。錄制好的演示實驗微視頻，或者是錄制好的學生分組實驗微視頻，可以長久地保存，可以在未來的學習中隨時隨地拿出來研究，既節省了時間又保證了質量。不同的學生對于不同的實驗，掌握程度往往不同，教師不可能一而再地重復對每一個學生進行單一的講解。此時把錄制好的微課發到班上的微信學習群或郵箱等，學生便可以按需點擊，可以反復觀看，也可以隨時在網絡上向教師提出自己的問題，這樣直接把學習的主動權交給了學生，很好地實現了因材施教與個性化教學，有效提升了學生的自主學習能力。同時，也是對教學的良性循環。

二、高中物理實驗教學微課的開發工作

第一，內容的規劃和開發。學校首先要做好微課建設內容的整體規劃，要形成整個教學內容的體系才能夠在組內避免重復和無效的開發。其次，對于在教學過程中進行的微課計劃需要備課組全體教師通過精心地打磨錄制，并且要互相交流，才能夠不斷的進步。最后，學校需要將錄制好的微課進行系統化的整理，根據不同的年級不同的學生來進行微課的發放。

第二，平臺建設。在對微課內容進行整體的編排之后，學校教務處需要及時把優秀的微課資源分門類別上傳到學校網站，建立學校自己的微課資源庫。學校微課資源庫建設的目的，最重要的就是資源的投放、共享和應用。學校微課資源庫在滿足能夠為微課資源日常管理和建設的基礎上，要增加對使用教師和學生的應用和研究，將用戶放在第一位，這樣才能夠形成用戶以及投放者之間的合作共享，也才能夠實現微課建設、管理、研究過程當中的“一體化”服務。

第三，交流應用。微課的使用目的主要還是為了讓學生能夠方便地隨時隨地地通過網絡搜索相關視頻進行自主學習，及時解決在學習中碰到的困難，快速提高自身知識水平，使學習具有極高的靈活性。所以在這個過程當中，交流和應用是微課建設的主要目的。教師可以根據相關的情況進行自主的微課錄制，并且讓學生進行點擊學習。其次，也可以利用微課公共性的原則，通過集中的播放和專家的點評等進行合作共享，推選出優秀的微課作品。最后，教師可以通過在微課平臺上投放的微課內容共同觀摩、學習、反思和研討，促使學校的微課校本研修活動及模式的形成。

三、微課在高中物理實驗教學中的實際應用

第一，提高預習質量。良好的課前預習能夠使得學習活動更加高效，實驗前，教師可以根據實驗內容，提出實驗目的、實驗原理、實驗步驟、數據處理、注意事項等問題，錄制好相關實驗微課，讓學生通過觀看微視頻，對實驗提前預習，這樣能有效地減少學生在實驗過程中的錯誤。同時學生可以將自己感到困惑的問題及時反饋給教師，教師在課上可以進行有針對性的講解。例如，在學習必修三第十二章第三節《實驗：電池電動勢和內阻的測量》的時候，教師可以在上實驗課之前，通過錄制小視頻的方式展示這節課的學習內容，也就是如何測量電池的電動勢和內阻。教師可以在視頻中講解實驗原理，還有電流表、電壓表的使用方法以及讀數的注意事項等知識。學生通過觀看實驗視頻，可以更好地完成實驗，學生還可以對實驗方案進行討論創新。

第二，突破知識難點。學生往往覺得高中物理實驗比較難學，特別對某些知識點，一直都難以突破。教師在進行實驗教學的時候需要找到能夠有效解決實驗重點、難點的教學方式，這樣才能提高教學的效率。因此，教師可以通過錄制微課的方式對實驗中的重難點進行有針對性的講解，將其具象化和生動化，從而激發學生的學習興趣及對知識的求知欲。例如，在選擇性必修一第四章第四節《實驗：用雙縫干涉測量光的波長》中，如何測量相鄰干涉條紋的間距?x就是一個難點，學生一方面對螺旋測微器的讀數不熟悉，另一方面又不懂得用求平均值法，減小測量誤差。例如，可測出 n 個亮條紋間的距離a，再求出相鄰兩個亮條紋間距離?x=? ? ? ? 。所以，教師可以在進行實驗教學前錄制實驗視頻，讓學生跟著視頻一起完成學習，從而掌握該實驗的具體步驟。

第三，拓展實驗教學過程。傳統教學方式上，高中物理中的有些實驗因為受到條件或者時間等各個因素的限制，使得學生不能親自動手實驗;或者是教師在進行教學過程中，只是通過口述而不是通過實驗展示的方式，讓學生了解相關的操作，而教師利用微課可以彌補實驗中的形象性和生動性問題。例如，必修一第一章第四節《 測量直線運動物體的瞬時速度》實驗中。教師可以提前通過微課的設計，讓學生思考如何才能測出小車的瞬時速度？需要什么儀器？如何測量？在進行微課錄制時，除了需要展示整個實驗過程之外，還需要將以上提出的問題進行講解，讓學生在做實驗的時候既明白實驗的原理，又明確實驗的步驟，懂得如何處理實驗數據，從而高效順利地完成實驗。

第四，拓展課外知識。拓展學生知識面，讓學生了解更多課本之外的知識，這是素質教育對高中物理教學提出來的要求。因此教師在進行教學的時候，可以利用微課講述其他的課外知識，將課堂的內容和課外的知識進行有效的結合，讓學生能夠把課內學到的知識充分運用到實際生活中。例如，必修一第四章《牛頓運動定律》的學習，在講解完相關的定律之后，教師可以利用微課視頻的方式介紹交警可以通過汽車留下的剎車痕跡，計算出汽車是否在行駛過程中超速的現象，從而判定在發生事故的時候是哪一方應該承擔責任。這樣既是對課外的拓展，也能夠培養學生的知識遷移能力，拓展知識面。

綜上所述，微課充分利用了網絡的高效性，可以讓學生更加主動地思考問題，并且利用微課進行教學還可以提高實驗的有效性，也能夠為學生提供自主復習的環境，對學習進行查漏補缺等。所以在進行高中物理實驗微課開發的過程當中，應該從內容規劃、平臺建設以及交流應用三個方面來進行。總而言之，利用微課進行高中物理實驗教學，能夠更好地提高實驗教學的效果和提高教學質量，幫助學生更好地掌握課程內容。

參考文獻：

[1]劉瑞華.“微課”在高中物理實驗教學中的實踐與思考[J].祖國，2017（7）：1.

[2]謝青春.微課在高中物理實驗教學中的實踐[J].新智慧，2018（1）：1.