情境，讓道德與法治課堂更有活力

王善東

很多教師滿足于枯燥講解、學(xué)生機(jī)械背誦的教學(xué)方式，固化了學(xué)生的思維，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)思情的融合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升課堂教學(xué)效率。教師要創(chuàng)設(shè)多種情境，建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生的理解。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知熱情

教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析問題，讓學(xué)生的思維循序而入，逐步解決學(xué)習(xí)困惑，從而獲得解決問題能力的提升。教師要讓學(xué)于生，以問題情境促主動思考，讓他們在問題的指引下解決一個又一個問題，獲得成功的體驗。教師要以問題情境活化課堂，營造樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提問、解決，逐步攻克難關(guān)，激發(fā)求知的欲望。教師要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有層次、有梯度的問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治七下第四課第一框“青春的情緒”時，教師呈現(xiàn)漫畫《期末考試》，并提出問題：漫畫中體現(xiàn)了哪幾種情緒？分別出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果？情緒對人的行為與生活會產(chǎn)生怎樣的影響？在你的生活經(jīng)歷中，你遇到過哪些因情緒影響到生活的事件？教師通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，讓他們在解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，主動融入課堂

教師要依據(jù)初中生的認(rèn)知特點，選擇他們感興趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，并配合多媒體圖片等吸引學(xué)生參與課堂。教師變說理教育為有趣的故事講解，能使課堂氣氛變得富有生命活力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)故事情境前，教師要了解學(xué)生的興趣點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而達(dá)到理想的效果。教師以情境導(dǎo)課，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。教師要把控好課堂，避免出現(xiàn)課堂混亂，要讓學(xué)生知道故事中蘊含的深刻道理。例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八上第四課第三框“誠實守信”時，教師引用《曾子殺豬》《商鞅立木取信》的故事，促使學(xué)生樹立誠信意識。

三、進(jìn)行角色扮演，增進(jìn)學(xué)生體驗

在初中道德與法治教學(xué)中，教師要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇角色參與扮演，激發(fā)他們的求知熱情，促進(jìn)他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升他們解決現(xiàn)實生活問題的能力。創(chuàng)設(shè)角色情境，能吸引學(xué)生主動融入角色所處環(huán)境，能調(diào)節(jié)緊張的課堂氣氛，使抽象的知識變得形象化。教師要將舞臺讓給學(xué)生，讓他們通過角色扮演提升交流、解決問題的能力，感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點及所學(xué)內(nèi)容，為他們選擇合適的角色。學(xué)生在扮演前要熟悉角色、認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣在表演時才會更真實、更自然。教師要營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵，在學(xué)生遇到困難時做必要的指導(dǎo)，讓他們順利完成扮演任務(wù)。在學(xué)生完成扮演任務(wù)后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在激勵的同時也要提出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生表演能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八上第七課第一框“關(guān)愛他人”時，教師可以讓學(xué)生扮演老大爺、小男孩、女士的角色。通過老大爺、小男孩與女士角色的互動，再現(xiàn)生活場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，增進(jìn)他們的情感體驗，能促進(jìn)他們靈活處理問題能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)辯論情境，促進(jìn)深度理解

審視傳統(tǒng)的道德與法治課堂，教師枯燥講解或借問題牽扯著學(xué)生的“牛鼻子”，難以激發(fā)學(xué)生的主動性。即使是課堂討論，也往往是淺嘗輒止，難有深度的思考。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生從正、反兩個方面進(jìn)行辯論，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的深度理解。課堂辯論既能促進(jìn)學(xué)生對知識的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也能讓他們在舞臺上充分展示自己的風(fēng)采。

學(xué)生在辯論前要搜集大量證據(jù)，在辯論時要思路清晰、條理清楚，這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從中獲得大量的信息資料，從而提升學(xué)習(xí)效率。這樣，教師在課前要精選辯題，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、所學(xué)內(nèi)容選擇難度適當(dāng)、富有挑戰(zhàn)性的辯題。辯題要有趣味性，能引發(fā)學(xué)生搜集、辯論的興趣，能吸引他們用所學(xué)的理論去解決生活中的問題。學(xué)生要廣泛搜集、整理資料，并向老師征求意見。例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八上第二課第二框“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時，教師設(shè)置辯題“網(wǎng)絡(luò)有利”與“網(wǎng)絡(luò)有弊”，讓學(xué)生依據(jù)自己的觀點選擇正方或反方，并積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上開展辯論。