備課中的取舍

李小龍

學校最近舉辦了一次青年教師作課比賽，要求按照公開課的標準進行一次課程的講授。接到這個任務，通過與歷史組各位教師進行溝通，我很快就確定了講課的內容——《外交關系的突破》。在歷史組各位老師的幫助下，通過三次試講，這堂課最終定型，并且講授完成。

下面筆者將以這節課為例，談談自己在備課當中的一些心得和反思。

一、確定授課主題

課程標準對本課的要求是“簡述中國恢復在聯合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就”，重難點是“中美關系的正常化及原因”。通過對本節課內容的梳理，加上參考其他版本的教材，筆者發現這三件事之間有著密切的聯系：中國恢復在聯合國的合法席位是美國與中國改善關系的原因之一，最終促進了中美關系的正常化，而中美關系的緩和，又直接促進了中日建交。顯然，中美關系起到了決定性作用。于是筆者決定以中美關系的演變為主線，把三件事囊括在一起，以“當代中美關系的演變”為題目來講授該課。

確定好主題后，就開始著手內容的整合。

二、首戰失敗——第一次內容整合

這節課分為三部分內容，即20世紀五六十年代的中美關系，20世紀70年代的中美關系及20世紀80年代以來的中美關系。

這次整合，在形式上以中美關系為主線，但在實際講授中，花費了大量時間講授中國恢復聯合國合法席位及中日建交的原因、經過、影響等。這樣，整個教學顯得雜亂無章、沒有重點。

第一次試講結束后，聽課的杜老師一針見血地指出：“你的主線是當代中美關系的演變，但是你把大量的時間花在了其他兩個部分，沖淡了你的主線。你需要抓住重難點，

集中突破中美關系緩和的原因，而其他兩部分在課上提一下就可以了，所以，不要喧賓奪主。”

三、曲折前進——第二次內容整合

第一次內容整合失敗后，我開始思考到底哪里出了問題。聽了歷史組各位老師的建議后，我認識到問題是對教材沒有進行合理的取舍。找準問題后，我開始進行第二次的內容整合。

雖然知道了“舍”什么，但是如何“取”又成為一個棘手的問題。我們都知道，在大海中航行，如果沒有燈塔指航，很難到達目的地。但是備課中的燈塔在哪里？我絞盡腦汁，仍然無法確定燈塔在哪兒，所以備課又遇到了瓶頸。于是再一次向杜老師請教。這時在辦公室的李老師也加入了指導行列。在兩位老師的指導下，思路慢慢梳理清楚了。首先就是設置問題，問題的設置應該具有內在的邏輯性。其次，問題應具有一定的思維含量。這樣課堂的討論才會有效果。于是我進行了第二次試講。相對于第一次來說，這次的試講大有進步，課程重點突出，主線明確，基本達到了預期目標。

四、第三次內容整合

盡管第二次試講基本達到了預期目標，但是還是存在一些問題，比如語言不夠精練，各環節之間過渡生硬，導致節奏不鮮明，課程內容高度不夠，等等。于是我開始著手解決這些問題。首先，書寫逐字稿，把語言簡化，讓每個問題的邏輯性體現出來，使得學生的學習能夠層層遞進。其次，在PPT上加了沖擊力強的描述性語言，使得節奏鮮明起來。再次，在課程的高度上，本著歷史學科鑒往知來的作用，把該課的內容提高到如何認識外交這個層次上。這樣，既讓學生了解了中美關系的曲折歷程，又讓學生從這個曲折歷程中對外交這個看似離學生生活很遠，但是又與學生生活相關的領域有一定的認識。改進后，我進行了第三次試講。第三次的試講比較成功，在課程結構、語言表述及課程高度上都達到了預期目標。

通過這次講課比賽，我認為在備課的過程中，首先，應該確定教學的主線。其次，在主線的指導下，設置一個個緊密聯系的問題，通過問題找史料，用史料把主線連接起來。這就要求我們不能拘泥于教材，要對教材進行整合。最后，歷史是一面鏡子，知往鑒今以啟未來是我們學習歷史的意義所在，也是我們應該向學生傳遞的價值所在。總之，這個過程就是一個“取舍”的過程。

人生需要取舍，備課同樣如此！